芻議新高考?xì)v史命題視野下學(xué)生主體地位的提升
——以2021 年全國(guó)乙卷第26 題為例

江蘇 高文慧

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出：“高考要求學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通”。這明顯指出高考考查的知識(shí)點(diǎn)不是單一的，而是考查一個(gè)綜合的知識(shí)系統(tǒng)；高考考查的能力往往也不是單一的能力要求，而是幾種能力要求的“綜合”。但是在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能“綜合”遷移運(yùn)用教材知識(shí)。筆者以2021 年全國(guó)乙卷第26 題為例，剖析學(xué)生在解題時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，探討教師引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的方法。

一、以小見(jiàn)大：診斷學(xué)生解題中常見(jiàn)的三種誤區(qū)

例.（2021·全國(guó)乙卷·26）宋代，官府強(qiáng)調(diào)“民生性命在農(nóng)，國(guó)家根本在農(nóng)，天下事莫重于農(nóng)”“毋舍本逐末”。蘇轍說(shuō)：“凡今農(nóng)工商賈之家，未有不舍其舊而為士者也。”鄭至道說(shuō)，士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)，自生民以來(lái)未有能易之者也”。從中可以看出宋代 （C）

A.商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙

B.重農(nóng)抑商政策瓦解

C.社會(huì)群體間流動(dòng)性增強(qiáng)

D.四民社會(huì)地位相同

這道題的情境描述了宋代“官府”“蘇轍”“鄭至道”對(duì)從事農(nóng)業(yè)和工商業(yè)的“看法”。試題情境在呈現(xiàn)三者“看法”時(shí)，使用了文言文材料，這對(duì)學(xué)生“獲取和解讀信息”的要求較高。不僅要求學(xué)生能最大限度地獲取有效信息，還要求學(xué)生能對(duì)信息進(jìn)行歸類(lèi)、綜合、比較。試題的設(shè)問(wèn)也較為“綜合”，沒(méi)有將設(shè)問(wèn)聚焦在具體的知識(shí)點(diǎn)，而是采用“從中可以看出”這一設(shè)問(wèn)方式，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理地解讀。學(xué)生在解答這道題時(shí)，常常會(huì)陷入以下三種類(lèi)型的誤區(qū)。

1.片面提煉或解讀材料信息

這道題中文言文材料較多，學(xué)生在解答這類(lèi)試題時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生閱讀試題情境材料時(shí)，會(huì)習(xí)慣性“挑”著看情境中的文字材料，尤其關(guān)注能夠看懂的文字材料。在敘述“官府”“蘇轍”“鄭至道”對(duì)從事農(nóng)業(yè)和工商業(yè)“看法”的文字材料中，敘述“官府”“看法”的文字相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生若重點(diǎn)關(guān)注這一部分材料，很容易得出“宋代官府強(qiáng)調(diào)重農(nóng)抑商”的結(jié)論。如果學(xué)生片面運(yùn)用這一信息，易推論出“宋代政府推行重農(nóng)抑商的政策，阻礙商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，從而錯(cuò)選A 項(xiàng)。同理，如果學(xué)生因?yàn)槠娼庾x“鄭至道”的“看法”，也會(huì)得出士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)”，反映“士農(nóng)工商四民社會(huì)地位相同”，從而錯(cuò)選D 項(xiàng)。

2.機(jī)械地調(diào)動(dòng)運(yùn)用教材知識(shí)

解答這道題時(shí)，學(xué)生根據(jù)題目中的時(shí)間信息“宋代”、高頻字詞“農(nóng)”“商”，很容易聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)“宋代商業(yè)的發(fā)展”。這一知識(shí)點(diǎn)屬于重難點(diǎn)知識(shí)，教師在處理該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了濃墨重彩地講解教材中宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、表現(xiàn)，還會(huì)補(bǔ)充其他史料說(shuō)明宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展（如西方學(xué)者費(fèi)正清認(rèn)為宋朝出現(xiàn)“商業(yè)革命”）?；诖耍瑢W(xué)生在調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)更多地從“教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容”的角度，突出宋朝商業(yè)發(fā)展的影響。如果學(xué)生不對(duì)所學(xué)知識(shí)加以思考，只是機(jī)械地調(diào)動(dòng)運(yùn)用，會(huì)得出宋朝商業(yè)發(fā)展瓦解了傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策，從而錯(cuò)選B 項(xiàng)。

3.排查選項(xiàng)卻忽視試題情境

排除法是學(xué)生在解題時(shí)常用的解題方法之一，尤其是在解答情境材料較難閱讀的試題時(shí)，學(xué)生常通過(guò)這種方法來(lái)推斷答案。在使用此類(lèi)方法時(shí)，學(xué)生一般會(huì)把表述明顯錯(cuò)誤、表述與教材說(shuō)法差距較大、表述與試題情境明顯不符合的三類(lèi)選項(xiàng)排除。這種排除思路可以應(yīng)對(duì)大多試題，但在遇到與教材表述差異較大的材料時(shí)，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)。如這道題目的四個(gè)選項(xiàng)中，“社會(huì)群體間流動(dòng)性增強(qiáng)”在教材敘述“宋代商業(yè)的發(fā)展”時(shí)并未涉及，學(xué)生對(duì)“社會(huì)群體間流動(dòng)”這一概念也很陌生，如果學(xué)生忽視試題情境，僅通過(guò)排查選項(xiàng)的方式解題，很容易把本題正確的C 項(xiàng)排除。

以小見(jiàn)大，以上問(wèn)題實(shí)際上反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。在具體學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生把教師講授的教材知識(shí)奉為權(quán)威，缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣；在面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生機(jī)械使用課堂“結(jié)論式”的方法，缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力；在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，缺乏反思意識(shí)。

二、深造以道：掌握調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解題的方法

針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。正如我國(guó)古代思想家孟子所主張的“君子深造之以道，欲其自得之也”。其意是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只有采取正確的方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能使自己真正有所收獲。以上題為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解題的三大方法。

1.充分理解試題情境

新材料、新情境是近年高考?xì)v史命題的重要特征，這一特征也使得高考試題情境不同于教學(xué)情境。教師在教學(xué)情境中常通過(guò)挖掘教材資源、補(bǔ)充史料等方式構(gòu)建問(wèn)題情境，而高考命題時(shí)則從高考的核心功能和考查要求等視角選擇素材。這決定了學(xué)生在面對(duì)試題情境時(shí)，必須充分理解試題情境。

（1）閱讀試題情境材料，提煉有效信息。如上題中的時(shí)間信息“宋代”“官府”“蘇轍”“鄭至道”對(duì)從事農(nóng)業(yè)、工商業(yè)的“看法”等都是有效信息。運(yùn)用正確的閱讀方法閱讀情境材料、提煉有效信息，是充分理解試題情境的前提。

（2）對(duì)有效信息進(jìn)行分類(lèi)整理。這是充分理解試題情境的基礎(chǔ)。如上題中“官府”“蘇轍”“鄭至道”對(duì)從事農(nóng)業(yè)、工商業(yè)的“看法”其實(shí)不一樣?！肮俑睆?qiáng)調(diào)重農(nóng)抑商，“蘇轍”指出農(nóng)工商賈“舍其舊而為士”的現(xiàn)象，“鄭至道”則強(qiáng)調(diào)士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)”，古往今來(lái)沒(méi)有人可以改變這種局面。

（3）對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理地解讀?！肮俑薄疤K轍”“鄭至道”對(duì)從事農(nóng)商的“看法”體現(xiàn)了宋代一些社會(huì)現(xiàn)象，如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、士農(nóng)工商的社會(huì)階層格局、士農(nóng)工商格局間社會(huì)階層的流動(dòng)等。這些社會(huì)現(xiàn)象之間存在一定的邏輯關(guān)系，主要是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)“士農(nóng)工商群體間社會(huì)階層流動(dòng)”。厘清這個(gè)邏輯關(guān)系，學(xué)生自然能理解“官府”重農(nóng)抑商是針對(duì)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的“士農(nóng)工商群體間社會(huì)階層流動(dòng)”，“蘇轍”描述的是當(dāng)時(shí)“士農(nóng)工商群體間社會(huì)階層流動(dòng)”的社會(huì)現(xiàn)象，“鄭至道”所揭示的則是當(dāng)時(shí)社會(huì)階層的基本格局。

2.綜合聯(lián)系教材知識(shí)

高考題雖不拘泥于教科書(shū)，但與教材知識(shí)還是存在一定的依存關(guān)系，試題情境都直接或間接地指向教材某一知識(shí)。上題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不局限于“宋代商業(yè)的發(fā)展”，還包括“重農(nóng)抑商經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展”“宋代的時(shí)代特征”等知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)時(shí)，切不可偏執(zhí)地局限于某一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。如解答上題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把試題情境中所反映的宋代商業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象與宋之前商業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，宋代之前封建政府都試行過(guò)與重農(nóng)抑商政策相關(guān)的做法，如唐初頒布“工商雜類(lèi)不得預(yù)于士伍”等禁令，而從“蘇轍”表述可以看出，當(dāng)時(shí)農(nóng)民、工人、商人都愿意舍棄自己的本來(lái)職業(yè)進(jìn)入仕途，客觀上也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)階層間的流動(dòng)。

3.科學(xué)甄別試題選項(xiàng)

高考?xì)v史命題越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)，明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)越來(lái)越少。在此背景下，排除法不適用于學(xué)生直接解題。學(xué)生需在充分理解試題情境基礎(chǔ)上，把試題選項(xiàng)“代入”試題情境中去驗(yàn)證，科學(xué)甄別。如上題A 項(xiàng)“商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙”，將其代入試題情境中去驗(yàn)證，“官府”的“看法”與“商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙”存在因果關(guān)系，但“蘇轍”“鄭至道”的“看法”卻與之無(wú)關(guān)，很明顯這個(gè)選項(xiàng)不能完整、合理地解釋試題情境，應(yīng)排除。

三、觸類(lèi)旁通：通過(guò)試題情境豐富已有知識(shí)

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的目的不僅要訓(xùn)練學(xué)生的解題速度和解題技巧，還要幫助學(xué)生完善知識(shí)體系、提升學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題訓(xùn)練中不斷探究與總結(jié)應(yīng)把握的信息和知識(shí)。

1.對(duì)待教材知識(shí)，應(yīng)自覺(jué)完善和理解

高考命題所指向的“必備知識(shí)”，不僅是教材上的知識(shí)，還應(yīng)該包括與課程相關(guān)的生活知識(shí)。故此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，不能只關(guān)注教材中和課堂上的知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注在“知識(shí)縱橫聯(lián)系”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)”過(guò)程中所習(xí)得的知識(shí)。解題訓(xùn)練是幫助學(xué)生檢測(cè)已有知識(shí)、完善知識(shí)體系的重要途徑。學(xué)生自覺(jué)收集試題情境材料中的知識(shí)，豐富已有知識(shí)，能幫助學(xué)生加深對(duì)已掌握知識(shí)的理解。如通過(guò)上題情境材料可以豐富學(xué)生已掌握的兩個(gè)知識(shí)：其一，宋代商業(yè)發(fā)展的影響之一是導(dǎo)致“社會(huì)群體間流動(dòng)性增強(qiáng)”；其二，士農(nóng)工商皆本的思想由來(lái)已久，并非明清之際才產(chǎn)生。這兩個(gè)知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)“宋代商業(yè)發(fā)展”這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)待解題方法，應(yīng)在運(yùn)用中自得自悟

題海戰(zhàn)術(shù)不是提升解題能力的法寶，解題也沒(méi)有“萬(wàn)能模板”，所謂方法必須要學(xué)生在運(yùn)用中自得自悟。如何閱讀并準(zhǔn)確把握有效信息？如何分類(lèi)比較、完整、合理地解讀材料內(nèi)容？如何遷移知識(shí)、科學(xué)甄別選項(xiàng)？這些問(wèn)題教師在授課過(guò)程中，一般會(huì)以“結(jié)論”的形式整理給學(xué)生。學(xué)生機(jī)械地記憶這些結(jié)論，并不能真正提高實(shí)踐能力。學(xué)生只有在運(yùn)用中不斷總結(jié)和自得自悟，才能形成自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如學(xué)生在閱讀情境材料時(shí)，不斷實(shí)踐“抓住時(shí)間信息、圈畫(huà)關(guān)鍵信息”這個(gè)解題方法，很容易掌握準(zhǔn)確定位時(shí)空、把握考查點(diǎn)的閱讀技巧。學(xué)生處理“分類(lèi)比較”情境材料時(shí)，不斷實(shí)踐“通過(guò)列表方式以表格呈現(xiàn)，直觀清晰比較異同點(diǎn)”的解題方法，很容易養(yǎng)成“獲取和解讀信息”的方法。

3.對(duì)待歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持體驗(yàn)和感悟

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)是為了“進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀”。應(yīng)試不是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的終極目的，教師應(yīng)變革課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)體驗(yàn)和感悟。即便是在解題訓(xùn)練中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待試題在歷史學(xué)習(xí)中的作用，探究歷史試題與教材知識(shí)的關(guān)系，以及試題情境中隱含的“價(jià)值觀和解釋能力”，讓解題訓(xùn)練和歷史學(xué)習(xí)形成一種良性“互哺”。

總之，在課程改革和高考改革的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在具體學(xué)習(xí)情境中獲得體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，積極主動(dòng)地對(duì)待教材知識(shí)、解題方法和歷史學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)“學(xué)知識(shí)”和“用知識(shí)”，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。