試談信息性閱讀復(fù)習(xí)的五個關(guān)注點

河北 王 玲

作為高考改革第一年的高考試題，2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)、新高考Ⅱ卷(供海南省使用)備受矚目。這兩套試卷以“立德樹人”為最終目標(biāo)，考查考生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面的語文核心素養(yǎng)。2021年，將有更多的省份使用新高考試卷。因此，研究2020年新高考試卷對2021年高考的復(fù)習(xí)備考有至關(guān)重要的意義。

新高考的“新”最直觀地體現(xiàn)在題型變化上，2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)與全國卷相比變化最大的就是現(xiàn)代文閱讀部分。現(xiàn)代文閱讀Ⅰ將以往全國卷現(xiàn)代文閱讀部分的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀合二為一，這一部分也被稱為信息性閱讀。題目設(shè)置上采用“客觀題+主觀題”的考查形式，新高考Ⅰ卷(供山東省使用)是3道選擇題和2道主觀題，新高考Ⅱ卷(供海南省使用)是4道選擇題和1道主觀題。

為精準(zhǔn)備考信息性閱讀板塊，筆者研究了兩套新高考試卷以及山東?？季怼⑸綎|各地市的模擬題，總結(jié)出信息性閱讀的五個關(guān)注點，并以此為重點，指導(dǎo)2021年信息性閱讀的復(fù)習(xí)工作。

重點一：關(guān)注文本的多樣性

2019年山東模考卷第一次出現(xiàn)信息性閱讀，三則材料分別摘編自冰村《劉慈欣：黃金年代的守望者》、王峰《科幻小說何須在意“文學(xué)性”？》和湯哲聲《論中國當(dāng)代科幻小說的思維和邊界》。

2020年新高考試卷信息性閱讀所選材料以“穩(wěn)”為主，并兼顧材料的多樣化。新高考Ⅰ卷(供山東省使用)兩則材料分別摘編自葛劍雄《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》和劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對象》，都屬于學(xué)術(shù)論文；新高考Ⅱ卷(供海南省使用)只有一則材料，摘編自埃德·揚(yáng)《我包羅萬象》，屬于科普類論述文。

論述類文本，可以是政論文、時評、書評、學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育、地理、天文、歷法、哲學(xué)、美學(xué)、音樂、藝術(shù)批評等各種領(lǐng)域。實用類文本，可以是新聞、報告、訪談、傳記等，內(nèi)容也可以涉及社會生活的方方面面。因此，當(dāng)論述類文本遇上實用類文本，會出現(xiàn)各種各樣的組合形式，文本呈現(xiàn)的形式也更加靈活多樣。2020年山東省各地市的模擬題就嘗試了多種文本組合形式。如山東新高考全真模擬(一)的三則材料分別摘自《人民日報·奏響“一帶一路”的時代和聲》、央視新聞《斯諾普科夫：“一帶一路”拉近歐亞大陸》和中國證券網(wǎng)《人民大學(xué)評估報告：“一帶一路”首重能源合作》，體裁涉及時評、新聞和報告。

在復(fù)習(xí)時，要關(guān)注文本材料的多樣性，命制試題時選擇多種類型的文本，讓學(xué)生熟悉不同文本的特征。學(xué)生首先要了解論述類文本和實用類文本的不同文體特征，掌握分析不同文體文本的方法，將其逐個擊破；再通過綜合訓(xùn)練的形式將二者融會貫通。

重點二：關(guān)注材料的關(guān)聯(lián)性

和實用類文本閱讀一樣，信息性閱讀的各則材料并不是獨(dú)立存在的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的組合規(guī)律。一般來說，所選材料或有同一個中心話題，或有統(tǒng)一的陳述對象；同時，每則材料的內(nèi)容各有側(cè)重。筆者分析多套試卷后認(rèn)為，材料之間的關(guān)聯(lián)性可以歸納為兩種類型：一是角度同層，材料之間互相補(bǔ)充；二是角度異層，材料話題不斷深入。

第一種類型：角度同層，材料之間互相補(bǔ)充

有些信息性閱讀的文本材料所選角度屬于同一層級，也就是說每則材料呈現(xiàn)的內(nèi)容實際上是并列的關(guān)系，材料之間互相補(bǔ)充，讓讀者能夠全面地了解中心話題或是陳述對象。例如：2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的兩則材料都談及“歷史地理學(xué)”，但材料一側(cè)重陳述中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景，材料二側(cè)重陳述歷史地理學(xué)的研究對象，兩則材料的內(nèi)容互相補(bǔ)充，讓讀者閱讀后能掌握“歷史地理學(xué)”的發(fā)展基礎(chǔ)、前景、研究對象三個方面的內(nèi)容。

第二種類型：角度異層，材料話題不斷深入

有些信息性閱讀的文本材料所選角度屬于不同層級，也就是說每則材料呈現(xiàn)的內(nèi)容之間是遞進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)讀者深入思考。例如：2019年山東?？季韲@《流浪地球》選材，第一則材料是對劉慈欣的科幻作品的評論，第二則材料是關(guān)于科幻小說是否缺少文學(xué)性的討論，第三則材料是對科幻文學(xué)風(fēng)格的評論。三則材料討論的都是科幻作品的文學(xué)性問題，但思維朝向縱深發(fā)展，讓人們對科幻作品文學(xué)性的認(rèn)識不斷深入。

在復(fù)習(xí)時，一定要在充分理解文中概念、信息的基礎(chǔ)上，找到材料之間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)材料之間的關(guān)系判斷閱讀的重點與答題的突破點，以便解決試題中跨材料的綜合性問題。

重點三：關(guān)注能力的綜合性

信息性閱讀綜合考查學(xué)生的各種能力，如：篩選并整合文中信息的能力、歸納內(nèi)容要點的能力、對文中重要概念的理解和分析能力、分析文本的結(jié)構(gòu)的能力、把握作者的觀點態(tài)度的能力，等等。

以2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第3題為例：

3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列各項中不屬于沿革地理研究范疇的一項是

( )

A.歷代州域形勢變遷研究

B.赤壁之戰(zhàn)地名考釋

C.隋唐時期海河水道研究

D.黃土高原溝壑演變研究

從表面上看，本題考查理解文中重要概念的含義的能力，但是實際上首先考查的是篩選信息的能力和歸納內(nèi)容要點的能力。閱讀文本，篩選有關(guān)“沿革地理研究范疇”的信息，會發(fā)現(xiàn)第3題的內(nèi)容在材料一第四段有所涉及，即“沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國計民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識,都被看成是治學(xué)的基本功”，找出其中的關(guān)鍵詞句“歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷”，便可做出選擇。

在復(fù)習(xí)時，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讀懂是做好閱讀題的前提，二輪復(fù)習(xí)初期，師生應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點落在提高閱讀速度、迅速把握關(guān)鍵信息上，以期提高學(xué)生篩選信息的速度和準(zhǔn)確率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

重點四：關(guān)注文本邏輯的嚴(yán)密性

信息性閱讀的主觀題側(cè)重考查對材料中的論述性內(nèi)容的深入分析，涉及文章的論證方式、論證結(jié)構(gòu)、論點、論據(jù)等方面內(nèi)容。常見的論證方式有立論和駁論，常見的論證結(jié)構(gòu)有提出問題—分析問題—解決問題(是什么—為什么—怎么做)、總—分—總(總—分、分—總)，常見的論證方法有舉例論證、引用論證、假設(shè)論證、道理論證、比喻論證等。

以2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第5題為例：

5.請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)。

“行文脈絡(luò)”主要是指文章的行文結(jié)構(gòu)，通過分析文章行文脈絡(luò)可以幫助我們找到作者所要表達(dá)的重點，也就是整個文段的重點所在。作答時，學(xué)生需要對材料一的內(nèi)容進(jìn)行梳理概括。據(jù)此，答案可歸納為：①首先對歷史地理學(xué)進(jìn)行溯源，以古代地理文獻(xiàn)引出傳統(tǒng)的沿革地理；②進(jìn)而將沿革地理與歷史地理學(xué)對比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué)；③按年代介紹我國歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就。

再如2019年山東?？嫉?題：

4.材料二在論證上有哪些特點？請簡要說明。

題干問題“在論證上有哪些特點”涉及方面比較廣，論證上的特點包括文章的論證方式、論證結(jié)構(gòu)、論點、論據(jù)等方面的內(nèi)容，需要一一對應(yīng)。從論證結(jié)構(gòu)上看，該板塊采用總—分—總的結(jié)構(gòu)。先開門見山提出問題“為什么有人認(rèn)為科幻小說欠缺文學(xué)性”，然后從兩個不同的角度來分析原因，最后指出科幻小說不是必須要兼顧文學(xué)性。從論證方法上看，文章使用了舉例論證、引用論證、對比論證。在闡述時，需要從文中找出如何使用以上論證方法的具體實例并加以說明。

在復(fù)習(xí)時，一定要關(guān)注論述類文本邏輯的嚴(yán)密性。通過通讀文章，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的行文脈絡(luò)，厘清文章的論證層次，留意文章的論證方式等；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與概括能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時有方向、有方法、有收獲。

重點五：關(guān)注題型的創(chuàng)新性

從題型設(shè)置上看，信息性閱讀的題型設(shè)置并不限于論述類文本閱讀和實用類文本閱讀曾經(jīng)出現(xiàn)過的題型，同時也在借鑒其他題型進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、整合、加工、理解和應(yīng)用。

如2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)第4題：

4.請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個簡要定義。

這道題考查考生歸納內(nèi)容要點的能力和下定義的能力。下定義時，首先要明確“歷史地理學(xué)”的類屬，從文中篩選出“歷史地理學(xué)是一個學(xué)科”，再尋找“歷史地理學(xué)”的特征，包括它的研究對象、研究方法、特征、時代等要素，然后將其組合成一個完整的答案。

再如2020年新高考Ⅱ卷(供海南省使用)第5題：

5.如何理解文中畫橫線句子的作用？請結(jié)合材料簡要分析。

這道題是文學(xué)類文本閱讀中常見的理解文中重要句子的含意的試題。文本選自埃德·揚(yáng)《我包羅萬象》的這篇科普性論述文，其表達(dá)本身就極具文學(xué)性、趣味性，命題者有意識地避開常設(shè)題型，考查考生對文中重要句子的理解以及對文章觀點的理解、對句子作用的理解分析等。

信息性閱讀客觀題考查角度更加多元，主觀題設(shè)問更加靈活。在復(fù)習(xí)這一板塊時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題型的創(chuàng)新性，讓學(xué)生透過創(chuàng)新的表象認(rèn)識試題考查的本質(zhì)，抓住問題的核心并解決問題。