思政課實踐教學多元協(xié)同模式研究

李 小 賢

(洛陽理工學院 馬克思主義學院，河南 洛陽 471023)

我國學者關于高校思政課實踐教學的研究活躍于“05方案”實施以來。已有的研究成果規(guī)劃了思政課實踐教學的理論框架和探索方向，為建立思政課實踐教學體系奠定了堅實的基礎，但從整體來看，研究內(nèi)容還比較籠統(tǒng)，具體教學模式與教學方法的研究還不夠深入。為了切實發(fā)揮思政課的主渠道、主陣地作用，必須進一步推進思政課實踐教學改革研究。思政課實踐教學多元協(xié)同模式，正是這一探索的積極嘗試。

一、思政課實踐教學多元協(xié)同模式的內(nèi)涵及特征

思政課實踐教學多元協(xié)同模式是各高校思政課教師與學工部、團委、宣傳部等部門協(xié)作，或者與高校外的社會公益組織協(xié)作，共同參與大學生思政課實踐教學的管理，實現(xiàn)多部門間師資協(xié)同、基地協(xié)同、經(jīng)費協(xié)同，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，最終提升思政課實踐教學實效性的實踐教學模式。該模式具有以下特征：

其一，思政性。思政課作為一門具有思想性、政治性、理論性的課程，對于解決大學“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀等起著關鍵性作用。思政課實踐教學是理論教學的延伸。它不同于一般的以訓練技能為目的的專業(yè)實踐，其首要特征是必須具有思想性和政治性，必須通過實踐教學引導學生深化對政治理論的理解，提高學生的思想覺悟，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

其二，實踐性。實踐是主觀見之于客觀的橋梁，是推動認識發(fā)展的動力和檢驗認識正確與否的唯一標準。大學生長期在封閉的教室里進行理論學習，思維較受局限，實踐教學則提供了大學生深入理解理論和運用理論的橋梁。思政課實踐教學的設計必須圍繞實踐來考慮做什么、誰來做和如何做的問題，既要契合教材上的重點難點，又要結(jié)合學生的興趣點，還要具有可操作性。

其三，多元性。思政課實踐教學的多元性體現(xiàn)在教育主體方面。在思政課實踐教學過程中，不但思政課教師參與其中，而且學校內(nèi)部相關職能部門的教師也積極參與其中。與此同時，校外的教育基地、慈善組織、志愿者協(xié)會等機構也積極協(xié)助。眾人拾柴火焰高。為了大思政的育人目標，多部門協(xié)同作戰(zhàn)，提供人力、物力和財力支持，為提高思政課實踐教學的實效性而共同努力。

其四，協(xié)同性。一方面，高校內(nèi)部的思政課教師、學工部、團委、宣傳部等部門之間協(xié)同，互相配合，共同完成思政課實踐教學。另一方面，協(xié)同不僅局限于高校內(nèi)部，而且也應該向外拓展，例如邀請校外的相關機構共同參與大學生思政課實踐教學，實現(xiàn)多部門間師資協(xié)同、基地協(xié)同、經(jīng)費協(xié)同，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

其五，開放性。思政課實踐教學要場所開放、管理開放、活動開放、活動形式多樣、考核方式多樣。大學生既可以參與思政課教師組織的校內(nèi)討論、辯論，也可以參與團委組織的社會調(diào)查，還可以參與公益組織的社會志愿服務活動等。開放式的實踐環(huán)境、教學方式和考核方式，更有利于大學生主動性和積極性的發(fā)揮，增強大學生學習思政課的獲得感。

二、思政課實踐教學多元協(xié)同的必要性

思政課作為落實立德樹人根本任務的主渠道，其實踐價值已不再局限于培養(yǎng)個體思想素質(zhì)的微觀領域，而是黨和國家應對國內(nèi)外復雜形勢、堅定廣大青年學生馬克思主義信仰的意識形態(tài)活動。但是由于受思想觀念、實踐條件、安全保障等多種因素的限制，思政課實踐教學還多少存在難以落地、落實、落細的困擾。探索實踐教學多元協(xié)同模式，成為破解這一難題的應然趨勢。

(一)多元協(xié)同是解決思政課實踐教學困境的重要舉措

自“05方案”實施以來，高校越來越重視思政課實踐教學，絕大部分高校都實行了思政課實踐教學進課表、計學分，但是在一些高校，其教學效果與實踐育人的要求之間仍然存在差距。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是思政課校內(nèi)實踐教學存在一定的形式主義。通常是選派少數(shù)大學生代表參加，拍一些照片，錄一些視頻，一些大學生沒有全身心參與實踐，只是充當看客。二是部分思政課校外實踐有“放羊”觀象。思政課校外實踐教學因為受師生比嚴重不足、實踐基地容納量不夠等因素制約，高校一般都安排在假期讓大學生自主進行，大學生只用提交實踐報告就能完成教學任務，至于是否從事了實踐調(diào)查、是否通過實踐活動鞏固了課堂知識，則不完全清楚。

思政課實踐教學效果在一些高校不盡如人意的根源在于：一是思政課實踐教學師生比嚴重不足。通常每名思政課教師每學期要帶幾百名大學生的實踐課，教師往往沒有時間和精力指導每個人的實踐活動。二是思政課實踐教學保障牽扯部門多，組織難度大。例如：思政課教師要想組織一場宣傳抗疫精神的演講比賽，就需要申請場地、找音響、攝像，組織頒獎、找經(jīng)費；如果思政課教師想帶自己的幾百名學生去校外調(diào)研，就要協(xié)調(diào)車輛，協(xié)調(diào)食宿，協(xié)調(diào)對方接待，保障學生安全，等等。這些都不是一個思政課教師單打獨斗能夠解決的問題。三是思政課實踐基地不足，不能滿足大批次大學生社會實踐的需要，同時又受實踐經(jīng)費的限制，實踐活動難以扎實開展。如果思政課實踐教學能夠和團委、學工部、宣傳部的某些活動或者校外公益活動合并進行，由思政課教師提供理論指導，由團委、學工部、宣傳部等進行組織管理，由校外相關機構提供免費的實踐基地和資源，實現(xiàn)強強聯(lián)合，思政課實踐教學的困境便可以迎刃而解。

(二)多元協(xié)同是黨中央對思政課教學改革的最新指示

黨的十八大以來，黨中央、國務院非常重視思想政治教育。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]3782017年2月，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中再次明確提出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！盵2]2018年4月，教育部在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出：“高校要建立思想政治理論課教學科研二級機構牽頭，宣傳、教務、學工、科研、財務、人事等部門共同配合的思想政治理論課教學管理體制，建立健全教學管理制度體系，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[3]以上指示和要求都清楚明了地指出高校思政課要避免單打獨斗，要實現(xiàn)多部門、多項目、多資源的協(xié)同聯(lián)動。這為高校思政課實踐教學實現(xiàn)多元協(xié)同性改革指明了方向。

(三)多元協(xié)同是提升思政課實踐教學實效性的重要路徑

在部分高校思政課實踐教學不能完全激發(fā)大學生的盎然興趣，原因在于：一方面，大學生除了要完成各科學業(yè)，還要參與很多社團活動，時間和精力有限，所以對于思政課實踐教學重視不夠；另一方面，基于實踐基地不足、經(jīng)費不足、組織難等實際困難，思政課實踐教學即使教師想提高大學生的興趣，也往往因為單打獨斗而顯得力不從心。

如果實現(xiàn)思政課實踐教學多元協(xié)同，大學生在參與思政課實踐教學的同時能夠參與團委、學工部、宣傳部等部門組織的競賽或社團活動，可以同時拿到思政課實踐教學學分和素質(zhì)拓展學分，大學生的積極性將會大大提升?；蛘叽髮W生在參與思政課實踐教學的同時能夠參與社會公益活動，通過親眼所見、親身經(jīng)歷來感受思政課服務社會的價值，也會極大地激發(fā)大學生對思政課實踐教學的積極性，從而提升思政課實踐教學的實效性。

三、思政課實踐教學多元協(xié)同的可行性

思政課實踐教學和校內(nèi)外部門、平臺組織的活動，具有對象的重合性、資源的互補性、過程的耦合性等特點。這為思政課實踐教學多元協(xié)同，提供了可行性。

(一)對象的重合性

高校思政課實踐教學的教育對象是大學生。大學生通過實踐教學活動，通過運用政治理論分析和解決現(xiàn)實問題，來鞏固課堂知識。團委、學工部、宣傳部等部門組織的活動，參與人員的主體也是大學生。大學生通過這些活動鍛煉自身的能力，樹立正確的道德觀和職業(yè)觀。社會公益組織開展的公益活動雖然是在全社會范圍內(nèi)進行的，但是大學生歷來都是公益活動的重要力量，參與其中能增強大學生服務社會、奉獻社會的能力。校內(nèi)的團委、學工部、宣傳部等部門開展的活動，校外的社會公益組織開展的活動，與思政課實踐教學之間，具有對象的重合性。這為思政課實踐教學多元協(xié)同，提供了可行性。

(二)資源的互補性

高校思政課實踐教學擁有的資源優(yōu)勢在于指導教師政治理論水平高，而資源劣勢是實踐基地不能完全滿足全體學生校外社會實踐的要求，以及實踐經(jīng)費不足，組織實踐教學時學生數(shù)量多、管理困難等。團委、學工部、宣傳部等部門擁有專業(yè)的輔導員和學生管理隊伍，有活動經(jīng)費。校外的公益組織擁有很多實踐基地，同時具有豐富的實踐管理經(jīng)驗。因此，高校思政課實踐教學和團委、學工部、宣傳部等部門之間及校外的社會公益組織，共同組織實踐教學，可以充分發(fā)揮高校思政課教師的理論指導優(yōu)勢，充分發(fā)揮團委、學工部、宣傳部等部門的組織管理優(yōu)勢，充分發(fā)揮社會公益組織的實踐基地優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢互補。資源的互補性使思政課實踐教學多元協(xié)同，顯得尤其必要。

(三)過程的耦合性

大學生通過思政課實踐教學鞏固課堂知識，探索運用政治理論分析和解決現(xiàn)實問題，最終理解馬克思主義理論，堅定馬克思主義信仰，增強“四個意識”，堅定“四個自信”。團委、學工部、宣傳部等部門開展各項活動的目的是培養(yǎng)大學生的思想道德品質(zhì)，同時促使學生手腦并用，培養(yǎng)其獨立性和創(chuàng)造性。而大學生參與社會公益活動的目的在于能夠開闊視野，把所學的知識運用到社會生活中，提高服務社會、實踐創(chuàng)新等能力。以上活動過程都貫穿著大學生德育教育，都致力于大學生樹立正確的道德觀和職業(yè)觀，最終堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信心。過程的耦合性使思政課實踐教學多元協(xié)同，能收到事半功倍的效果。

四、思政課實踐教學多元協(xié)同模式構建

高校應拋棄思政課實踐教學由思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的教學模式，構建多元協(xié)同模式：包括校內(nèi)統(tǒng)一聯(lián)合模式、校內(nèi)項目協(xié)作模式、校內(nèi)自由實踐模式、校外專項服務模式、校外互助合作模式，打造實踐教學“金課”。

(一)校內(nèi)統(tǒng)一聯(lián)合模式

校內(nèi)統(tǒng)一聯(lián)合模式是在校黨委的統(tǒng)一領導下，組建統(tǒng)一的領導協(xié)調(diào)中心，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部資源和有關機構，通力合作進行思政課實踐教學的實踐教學模式。這種模式主要解決三個問題：一是統(tǒng)一思想認識問題，二是資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)問題，三是任務分工與考核問題。具體操作步驟如下：第一，組建由學校黨委主導、以思政課教師為主體的思政課實踐教學管理協(xié)調(diào)中心，并由該機構制定思政課實踐教學相關管理文件，對思政課實踐教學的開展進行宏觀指導。第二，思政課實踐教學管理協(xié)調(diào)中心要多方調(diào)研，篩選出合適的思政課協(xié)同實踐項目，找到大家能夠集中力量的發(fā)力點。第三，思政課實踐教學管理協(xié)調(diào)中心整合實踐資源，科學規(guī)劃實踐過程，同時督促教務處劃定思政課實踐的學分標準，將其納入正式的教學計劃，讓大學生在教務在線進行選課。第四，思政課教師分工對選不同實踐項目的大學生進行理論指導和結(jié)果考核，由其他部門對大學生進行實踐過程管理和過程考核，實踐成績由平時成績和最終成績構成。第五，思政課實踐教學管理協(xié)調(diào)中心不僅要監(jiān)督大學生實踐教學的實施，而且要對教師和各部門進行監(jiān)督與考核，還要對優(yōu)秀的實踐作品給予表彰和宣傳。

(二)校內(nèi)項目協(xié)作模式

校內(nèi)項目協(xié)作模式是充分利用校內(nèi)常規(guī)性實踐項目開展思政課實踐教學的一種教學模式。該模式的特點是，思政課教師通過項目指導把思想性政治性融入校內(nèi)常規(guī)的實踐項目中，大學生在正常參與原有實踐項目的基礎上能夠深化對政治理論的理解，同時也能獲得思政課實踐教學的學分?，F(xiàn)在各高校普遍參與的“挑戰(zhàn)杯”項目、“三下鄉(xiāng)”項目、大學生義務支教項目等，都可以和思政課實踐教學相結(jié)合。構建校內(nèi)項目協(xié)作模式的步驟如下：第一，馬克思主義學院把思政課教師分成小組，參與校內(nèi)已有項目的指導工作，負責對各項活動的頂層設計，并在項目運行過程中對大學生進行政治理論指導。第二，學校團委、宣傳部等部門要根據(jù)項目進程做好通知與宣傳工作，落實資金、場地并對大學生進行組織、監(jiān)督和管理，確保實踐活動按計劃進行。第三，大學生所在學院要協(xié)調(diào)解決生活困難，協(xié)助大學生完成必要的調(diào)查研究任務。第四，思政課教師對大學生的思政實踐結(jié)果進行評判，并給予相應的學分。第五，團委、宣傳部等對優(yōu)秀的實踐項目予以表彰和宣傳。

(三)校內(nèi)自由實踐模式

自由實踐模式是以過程錄像或者成果結(jié)項為評價標準的思政課實踐教學模式。該模式要求思政課教師設計一些可供自由實踐的教學項目，比如閱讀經(jīng)典、觀看視頻等，大學生可以自由選擇項目進行實踐，最終提交實踐過程錄像或者實踐成果，獲得思政課實踐教學學分。其操作步驟如下：第一，思政課教師根據(jù)實際情況擬定合適的實踐教學自選項目，制訂過程評分標準和結(jié)果評價標準。第二，大學生自由選題，自己組隊，自由發(fā)揮，利用課下時間完成實踐課程并進行過程錄像。第三，大學生以自己參與的思政實踐活動為素材制作自己的作品，最后根據(jù)結(jié)果評價要求提交實踐結(jié)項成果。第四，思政課教師嚴格按照評分標準對作品進行評判，篩選出優(yōu)秀作品在校內(nèi)展示。

2020年，面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，在黨中央的堅強領導下，全國人民齊心協(xié)力，成功遏制住了疫情，彰顯了中國共產(chǎn)黨的強大領導力和中國獨特的制度優(yōu)勢。中國抗擊疫情的成功實踐是對大學生進行思想教育的良機。行是知之始，知是行之成。教師可以給大學生布置一些自由實踐項目，如尋訪抗疫英雄、通過中美兩國抗疫差別看社會主義制度的優(yōu)越性、書寫抗疫感受、傳唱抗疫歌曲，引導大學生從抗疫實踐中領會中國精神、中國力量、中國擔當，培養(yǎng)大學生與祖國、與時代共命運同呼吸的家國情懷。

(四)校外專項服務模式

校外專項服務模式是思政課實踐教學與地方大型特色服務活動相結(jié)合，使大學生在服務地方發(fā)展的過程中完成實踐教學的一種教學模式。習近平總書記強調(diào)“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[4]。校外專項服務就是思政課的社會大課堂，其操作步驟如下：第一，思政課教師要積極探索本地特色活動與思政課實踐教學的關聯(lián)度，設計合理的思政課校外專項服務實踐教學計劃，并親自參與實踐，對大學生進行理論指導。第二，學校應加強宣傳，鼓勵大學生積極參與思政課校外專項服務實踐，給予參與者素質(zhì)拓展學分和思政課實踐學分，并對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的大學生予以表彰。比如，洛陽某高校教育與音樂學院的大學生每年都要參加中國洛陽牡丹文化節(jié)的開幕式，思政課教師便把文化強國的實踐教學與之相結(jié)合，讓學生結(jié)合參加牡丹文化節(jié)的實踐，談談對于文化強國的看法。又比如，洛陽某高校藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)的大學生2018年以來多次參與農(nóng)村村貌的設計與改造，思政課教師便把新農(nóng)村建設的實踐教學與之相結(jié)合，讓大學生結(jié)合改造農(nóng)村面貌的實踐，談談如何建設美麗鄉(xiāng)村。

(五)校外互助合作模式

校外互助合作模式是思政課實踐教學與校外機構進行合作，允許大學生進入紅色基地、科研院所、養(yǎng)老院等社會機構，以講解員、調(diào)研員、志愿者的身份提供服務，引導大學生通過社會服務的方式開展思政課社會實踐的教學模式。“大學生志愿服務與思想政治理論課實踐教學在教學目標和功能上具有高度的一致性，志愿服務拓寬了思想政治理論課實踐教學的路徑，豐富了思想政治理論課實踐教學的資源”[5]。校外互助合作模式的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)多贏。首先，校外機構實踐基地眾多，可供實踐的機會眾多，在選擇時有較大的余地，所以會大大吸引大學生的興趣；其次，校外參與多元協(xié)同的機構可以得到大量的大學生志愿者，充實工作崗位，提高服務質(zhì)量；最后，思政課教師不用為實踐基地不足、實踐經(jīng)費不足犯愁，可以從繁瑣的組織和管理工作中解脫出來，專心從事理論指導，把好考核關。

大學生可以參與的校外互助合作項目舉例如下：第一，紅色教育基地講解員。紅色教育基地是革命歷史的見證者和記錄者，也是開展思政課實踐教學的最佳場所。紅色教育基地講解員要求大學生具備一定的政治、歷史知識儲備和演講能力，能夠?qū)⒓t色故事、革命文化通過現(xiàn)場講解的方式傳遞給游客。這一實踐項目能夠使大學生在講解中重溫歷史，深植愛國主義情懷。第二，科研院所調(diào)研員?？蒲性核目茖W研究氛圍濃厚，科研工作者的實事求是、精益求精、不畏艱難的科研精神是中國精神的縮影。大學生作為調(diào)研員，能夠深化對思政課愛國精神、職業(yè)精神等內(nèi)容的理解。第三，養(yǎng)老院志愿者。進入養(yǎng)老院照顧、慰問老人是每位志愿者應盡的義務，在傳遞愛心的同時，也弘揚了尊老愛老的中華民族傳統(tǒng)美德。

五、校內(nèi)項目協(xié)作模式實踐

大學生“挑戰(zhàn)杯”人文社科類課外學術科技作品競賽是大學生解決社會問題的重要嘗試，參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的大學生需要參加社會調(diào)研，這和團委的社團活動可以結(jié)合在一起進行。參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的大學生還必須具備對社會、時政熱點的把握能力、理論分析和論述能力，這些是思政課實踐教學的教學目標之一。洛陽某高校在“挑戰(zhàn)杯”項目上，進行了思政課實踐教學多元協(xié)同的積極嘗試。

在“挑戰(zhàn)杯”項目的運作過程中，洛陽某高校馬克思主義學院思政課教師的職責如下：第一，制訂標準和大綱。在教學大綱中明確規(guī)定在“挑戰(zhàn)杯”人文社科類競賽中獲獎的大學生，思政課實踐教學免修，成績?yōu)閮?yōu)秀。第二，組織思政課教師和專家為“挑戰(zhàn)杯”競賽選題，精選既符合社會、政治熱點，又適合大學生調(diào)研的社會問題，進行項目論證。第三，在全校范圍內(nèi)海選“挑戰(zhàn)杯”隊員，組建參賽團隊。第四，邀請專家對思政課指導教師和參賽隊員進行社會調(diào)研的理論培訓。第五，思政課帶隊教師帶領自己的團隊進行文獻研究，在此基礎上確定實踐方案，制訂調(diào)查問卷和訪談提綱，請求校團委或者各專業(yè)學院團委組織學生進行社會調(diào)研。第六，思政課教師指導大學生進行數(shù)據(jù)分析和調(diào)研報告的寫作，直至項目結(jié)項。團委的職責是：作為“挑戰(zhàn)杯”活動的領導機構，負責項目的整體運作和管理。包括及時下發(fā)比賽通知，投入專項資金支持“挑戰(zhàn)杯”各團隊；組織專家對項目進行初期檢查、中期檢查和預驗收，及時發(fā)現(xiàn)項目運作中存在的問題并予以指導；項目結(jié)束后進行考核和評獎。各專業(yè)學院團委的職責是：積極協(xié)調(diào)和解決參與“挑戰(zhàn)杯”的大學生在調(diào)研過程中遇到的困難，舉全學院之力協(xié)助調(diào)研，確保調(diào)研順利進行。

2019年，洛陽某高校思政課實踐教學項目在“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得優(yōu)異成績：由思政課教師李某某指導、材料學院學生參與的“從吃力到吃智的跨越——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下體能型農(nóng)民向科技型農(nóng)民轉(zhuǎn)變的百村調(diào)研”項目榮獲省賽特等獎、國賽三等獎；由思政課教師關某某指導、人文學院學生參與的“榜樣引領，照亮初心——社會主義核心價值觀主導下的大學生道德榜樣教育調(diào)查研究”項目榮獲省賽二等獎；由思政課教師牛某某指導、人文學院學生參與的“龍門石窟‘互聯(lián)網(wǎng)+’智慧旅游研究”項目，由思政課教師朱某某指導、計算機學院學生參與的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下河南省農(nóng)村改廁情況調(diào)查”項目，由思政課教師李某指導、人文學院學生參與的“自媒體時代大學生網(wǎng)絡安全意識研究——以洛陽市高校為例”項目，由思政課教師范某某指導、會計學院學生參與的“鄉(xiāng)村生態(tài)振興的開篇之作——河南省農(nóng)村‘廁所革命’現(xiàn)狀調(diào)查”項目，由思政課教師侯某某指導、教育與音樂學院學生參與的“機遇與挑戰(zhàn)——新時代背景下大學生就業(yè)取向與社會需求對接研究”項目，均榮獲省賽三等獎。

實踐證明，各部門協(xié)調(diào)配合，優(yōu)勢互補的多元協(xié)同模式是把思政課實踐教學落到實處的有效途徑，有利于真正把思政課實踐教學打造成“金課”，從而有效增強大學生的獲得感。