班級群體結(jié)構(gòu)整合的有效路徑

李 根

（江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)）

班級群體是實(shí)施學(xué)校教育的重要載體。無論是班干部、少先隊(duì)、課代表以及組長等類別的正式群體，還是各種因志趣相投、人際關(guān)系而結(jié)成的小團(tuán)體、小組織等類別的非正式群體，它們都在學(xué)校教育上傳下達(dá)的過程中起到了至關(guān)重要的作用。可以說，正是因?yàn)榘嗉壢后w的存在，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活變得豐富多彩，也讓學(xué)校的教育富有實(shí)效。可是，伴隨著班級中正式群體與非正式群體兩重結(jié)構(gòu)關(guān)系的出現(xiàn)以及進(jìn)一步的發(fā)展，二者在相輔相成的過程中也出現(xiàn)了各種小波折和小插曲，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生間的人際交往，而且還大大削弱了班級的凝聚力，甚至更波及班集體的健康發(fā)展?；诖?，班級群體結(jié)構(gòu)的整合就顯得格外重要和必要。本文依托對學(xué)校教育實(shí)際的把握，緊扣對班級中兩重結(jié)構(gòu)關(guān)系的了解，結(jié)合對班級學(xué)生的深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對班級群體結(jié)構(gòu)整合的有效路徑進(jìn)行的探索與思考，旨在更好地發(fā)揮班級群體的積極作用，造福學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、整合育人價值導(dǎo)向：讓正式群體與非正式群體共謀發(fā)展

無論是班級中的正式群體，還是非正式群體，它們都是班級的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用，班級群體理應(yīng)是具有積極的、正能量的價值存在。而這樣的育人價值導(dǎo)向，是班級中正式群體與非正式群體達(dá)成平衡點(diǎn)的關(guān)鍵。所以，班級群體結(jié)構(gòu)的整合的首要任務(wù)就是二者之間育人價值導(dǎo)向的整合以要用積極的、正能量的育人價值引領(lǐng)班級群體在志同道合中謀求良性發(fā)展。

班級中的正式群體往往具有積極的、正能量的育人價值導(dǎo)向，原因可能有二：一是正式群體主要由班主任、科任教師負(fù)責(zé)或者授權(quán)組建，組建之初遵循相應(yīng)的育人目標(biāo)和權(quán)責(zé)屬性，與其教育教學(xué)目標(biāo)、班級管理理念和實(shí)踐路徑相一致；二是正式群體中的管理者，無論是班長、學(xué)習(xí)委，還是各學(xué)科的課代表，抑或是各種類別的小組長，他們的產(chǎn)生往往都是自我推薦和民主選舉“雙向選擇”的結(jié)果，他們是班級中積極的、正能量的價值存在。而班級中的非正式群體，由于其產(chǎn)生的原因往往源于志趣相投或者個人喜好，沒有統(tǒng)一的規(guī)則約束和價值引領(lǐng)，所以其群體形式可以是多種多樣的，其群體數(shù)量可以是不受限制的，其群體價值導(dǎo)向自然也容易良莠不齊。那些高于或者剛好達(dá)到班級層面育人價值導(dǎo)向的非正式群體，會在班集體中發(fā)揮積極的教育效果?？墒?，那些未達(dá)到班級層面育人價值導(dǎo)向的非正式群體，又可能成為阻礙學(xué)生成長，干擾班集體健康發(fā)展的不利因素。

以筆者班級中正式群體與非正式群體育人價值導(dǎo)向的整合為例，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，筆者在班級中嘗試個性化評優(yōu)機(jī)制，至于具體的評選細(xì)則交給了學(xué)生共同討論和研究決定。無論是正式群體中的學(xué)生，還是非正式群體中的學(xué)生，都積極參與其中并充分表達(dá)了自己的意愿。最后，經(jīng)過全班學(xué)生表決，一致同意以“常規(guī)習(xí)慣表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)”兩條線作為考核依據(jù)，以周為單位分別評選出“班級之星”“班級管理先進(jìn)個人”“學(xué)習(xí)之星”以及“進(jìn)步之星”。等到正式施行的那一周，十余名同學(xué)獲得了各類榮譽(yù)并拿到證書，起到了良好的示范作用，這其實(shí)就是班級中的一種價值引領(lǐng)。原本優(yōu)秀的學(xué)生會在這種激勵下更進(jìn)一步，原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會在這種激勵下通過努力達(dá)到目標(biāo)。此時，無論是班級中的正式群體還是非正式群體，都會被這種積極的、正能量的育人價值導(dǎo)向團(tuán)結(jié)在一起。

班級群體結(jié)構(gòu)整合，要緊扣班級育人價值導(dǎo)向，在正式群體與非正式群體之間找到共振點(diǎn)，架起堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓它們在志同道合中構(gòu)建積極向上的班集體，促進(jìn)學(xué)生的成長和班集體的發(fā)展。

二、整合群體活動形式：讓正式群體與非正式群體各展風(fēng)采

《中小學(xué)德育工作指南》中將“活動育人”列為創(chuàng)新德育工作的“六大實(shí)施途徑”之一。可見，活動在整個育人工作中所扮演的角色是至關(guān)重要的。在班級中，正式群體與非正式群體所涉及的活動形式并不相同。正式群體可能側(cè)重于班級層面有組織的活動，而非正式群體可能更側(cè)重于個人層面自發(fā)的活動。但是，這兩種活動形式并不是割裂開來的，它們可以齊頭并進(jìn)，也可以有機(jī)融合，殊途同歸。如此一來，班級群體才能展現(xiàn)風(fēng)采，班級的凝聚力才越強(qiáng)，班級群體的育人功能才能得到更好地彰顯。

眾所周知，在以正式群體為主流的班級中，有組織的活動是班級活動的主要組成形式。它們涉及的學(xué)生群體多，活動的育人目標(biāo)較為聚焦，活動的組織和策劃較為嚴(yán)密，活動的效果也較為顯著。久而久之，就成了班級活動的核心。而非正式群體組織的活動，因其屬于個人層面自發(fā)的活動，往往參與人數(shù)較少，僅限于小團(tuán)體或小組織內(nèi)部成員，活動的緣由主要源于個人的興趣愛好，且個別活動甚至還可能與班級的育人價值導(dǎo)向相背離，活動的組織比較隨意，活動的效果也更側(cè)重于個人的身心愉悅和放松。如此兩種看似不一樣的活動形式，如何走向融合，趨于一致呢？這兩類活動形式給我們提供了實(shí)踐和思考的方向。一方面，我們要在堅(jiān)守住原有班級組織活動的基礎(chǔ)上，開展更多有特色、豐富多彩的活動形式，活動中盡可能更多地、有針對性地吸納非正式群體成員參與，拉近距離，融洽彼此之間的關(guān)系。另一方面，我們要正確看待非正式群體自發(fā)組織的活動，將其中有價值、有創(chuàng)意的活動在班級層面放大和推廣，讓非正式群體看到來自集體的肯定與關(guān)懷，以提高非正式群體自發(fā)組織活動的質(zhì)量和效果。

以筆者班級中正式群體與非正式群體活動形式的整合為例，班上有一部分學(xué)生課余時間參加過藝術(shù)課學(xué)習(xí)，如舞蹈、鋼琴、健美操、小提琴等，所以她們總喜歡圍繞感興趣的話題聊天。時間一長，她們就自發(fā)結(jié)成了一個藝術(shù)類的小團(tuán)體。筆者指導(dǎo)她們成立了班級藝術(shù)社團(tuán)，每逢遇到各種藝術(shù)類活動或者表演時，她們都能發(fā)揮特長，既為班級爭得了許多的榮譽(yù)，更實(shí)現(xiàn)了自身的價值。小小的非正式群體因其突出的表現(xiàn)和內(nèi)在的價值實(shí)現(xiàn)了與班級正式群體的完美融合，讓整個班級更具凝聚力。

班級群體結(jié)構(gòu)整合，要重視正式群體與非正式群體活動形式的組織和引領(lǐng)，不僅要讓活動形式百花齊放，展現(xiàn)班級群體的風(fēng)采，而且還要讓活動發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能，促進(jìn)正式群體與非正式群體更好地融合與發(fā)展，引領(lǐng)每一名學(xué)生在活動中有所啟發(fā)、有所收獲、有所成長。

三、整合核心領(lǐng)導(dǎo)力量：讓正式群體與非正式群體和諧相處

每一個群體都有自己固有的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，班級群體也不例外。無論是正式群體里的班干部、課代表以及各類小組長等學(xué)生干部，還是非正式群體里的“領(lǐng)頭人”，歸根到底，他們都屬于班級群體中的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。他們分屬在各自的群體中，或借助老師給予的威嚴(yán)和授予的權(quán)力實(shí)施管理，或憑借自身的人格魅力和個人能力發(fā)揮作用?？梢哉f，在其領(lǐng)導(dǎo)和作用下，班級中的正式群體與非正式群體都會朝著穩(wěn)定、有序的方向不斷前進(jìn)和發(fā)展。

班級中正式群體的核心領(lǐng)導(dǎo)力量主要是由全班學(xué)生民主選舉產(chǎn)生或者部分由班主任、科任教師任命產(chǎn)生，其在班級中具有正式地位。而班級中非正式群體的核心領(lǐng)導(dǎo)力量主要由群體成員推舉產(chǎn)生或者自發(fā)形成領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)而產(chǎn)生，其在群體中具有極高的認(rèn)可度，但不具備班級正式地位。那么，當(dāng)有正式地位的學(xué)生干部群體無法妥善管理好整個班級，而在非正式群體中有極高認(rèn)可度的核心領(lǐng)導(dǎo)力量又不具備班級正式管理權(quán)時，面對這樣的矛盾，又該如何解決呢？其實(shí)，對班級群體兩重結(jié)構(gòu)核心領(lǐng)導(dǎo)力量的整合就不失為一種有效解決問題的好方法。從非正式群體中選拔優(yōu)秀的“領(lǐng)頭人”擔(dān)當(dāng)正式群體中的學(xué)生干部，把正式群體中的學(xué)生干部發(fā)展成為非正式群體中的“領(lǐng)頭人”，在轉(zhuǎn)換核心領(lǐng)導(dǎo)力量角色的過程中，正是增強(qiáng)班級群體凝聚力，提高班級群體生命力的重要契機(jī)。這不僅能彌補(bǔ)正式群體與非正式群體之間管理上的不足，而且還能促進(jìn)正式群體與非正式群體在和諧相處中共同成長。

以筆者班級中正式群體與非正式群體核心領(lǐng)導(dǎo)力量的整合為例，小王是班級里出了名的體育健將，性格活潑開朗，深受學(xué)生信賴，是體育愛好者們追捧的“帶頭大哥”。小李是多年連任的體育委員，雖然人比較踏實(shí)認(rèn)真，做事比較積極，但是在體育方面確實(shí)沒有太多的特長。近年來，伴隨著小王的“崛起”，小李的學(xué)生干部威信不斷下降，工作開展起來也困難重重。針對實(shí)際情況，筆者提議班級設(shè)置兩名體育委員，小李負(fù)責(zé)班級體育常規(guī)工作，配合好科任教師做好體育課管理；增選小王為體育委員，主要負(fù)責(zé)班級各類體育活動和體育比賽。筆者的提議得到了全班學(xué)生的響應(yīng)，小李在新的任務(wù)分工中駕輕就熟，工作效果顯著，而小王自從接手了班級體育工作更是成了核心領(lǐng)導(dǎo)力量，帶領(lǐng)班級體育成績走上了新的臺階。

為此可以得出，班級群體結(jié)構(gòu)整合，要發(fā)揮群體中核心領(lǐng)導(dǎo)力量的積極作用，既要讓學(xué)生干部走進(jìn)非正式群體，使之成為群體中的核心人物，影響群體的發(fā)展，也要讓非正式群體中的“領(lǐng)頭人”走上班級管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)他們的價值。這樣的班級群體才能更好地和諧相處，進(jìn)而促進(jìn)群體成員共同成長。

班級群體結(jié)構(gòu)整合的路徑是多樣的，也是復(fù)雜的，任何的經(jīng)驗(yàn)之談都無法概括其全部內(nèi)涵。在實(shí)際班級管理工作中，我們要緊扣育人價值導(dǎo)向，關(guān)注群體活動形式，重視核心領(lǐng)導(dǎo)力量，這幾個方面是密切關(guān)聯(lián)，相互作用的。但是，我們更要在實(shí)踐中不斷探索和思考新的班級群體結(jié)構(gòu)整合路徑，用新的理念和新的行動引領(lǐng)班級工作走上新的發(fā)展臺階，促進(jìn)班級群體的融合和優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建，指向班級學(xué)生的健康成長。