混合教學(xué)模式在“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

李廣浩，陸大雷，陸衛(wèi)平

（揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對教育教學(xué)方式和課程改革提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)改革已成為提高高等教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求[1]。慕課即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，是影響新世紀(jì)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，得到了學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可[2-3]。作物栽培學(xué)的發(fā)展反映了國家和地區(qū)農(nóng)業(yè)科技水平和生產(chǎn)水平的發(fā)展[4]。作物栽培學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用各種栽培理論和技術(shù)措施，分析和解決各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為農(nóng)學(xué)專業(yè)類學(xué)生從事作物研究及生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的人才要求[4-5]。積極推進(jìn)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革，將灌輸式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向式主動學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，采用慕課平臺（線上）和課堂教學(xué)（線下）的混合教學(xué)模式，通過教學(xué)方式、內(nèi)容、理念的改變提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，是改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求?；诖?，探討混合教學(xué)模式在揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是當(dāng)今高校進(jìn)行課程教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一，是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“線上+線下”教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式為線上平臺學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)方式的混合，其內(nèi)涵包括了以不同教學(xué)理論（建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的混合，是學(xué)習(xí)者作為參與主體、教師作為活動主導(dǎo)的混合，混合教學(xué)模式的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[6]。

與傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過程不同，混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將灌輸式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向式主動學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)習(xí)者的積極主動性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)模式為高校課程教學(xué)改革提供了持續(xù)創(chuàng)新的新思路，其教學(xué)理念不僅符合提高中國高等教育質(zhì)量的需求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的時代要求。

2 揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)課程是揚(yáng)州大學(xué)品牌專業(yè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，它是一門系統(tǒng)傳授作物栽培理論與技術(shù)的課程，是農(nóng)學(xué)類專業(yè)核心課。揚(yáng)州大學(xué)開設(shè)的“作物栽培學(xué)”先后被列為國家精品課程和國家級精品資源共享課程，系統(tǒng)傳授作物現(xiàn)代栽培理論與技術(shù)，內(nèi)容涵蓋了主要糧食作物（水稻、小麥、玉米）和經(jīng)濟(jì)作物（棉花、油菜等）的生長發(fā)育、產(chǎn)量與品質(zhì)形成和需水需肥規(guī)律；土壤、溫、光、水、肥等條件對作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成的影響；調(diào)節(jié)、控制作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成的關(guān)鍵技術(shù)；協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益的高效栽培原理和系統(tǒng)調(diào)控技術(shù)。課程內(nèi)容緊貼作物現(xiàn)代生產(chǎn)的實(shí)際需求，不但有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用作物栽培原理及技術(shù)，而且在從事作物生產(chǎn)中具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和成果開發(fā)轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)作物生產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全、生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展。

揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)課程教學(xué)安排在大學(xué)三年級上學(xué)期，其學(xué)分為4 學(xué)分，教學(xué)學(xué)時為64 學(xué)時，因多方面的影響該課程教學(xué)現(xiàn)存在以下問題：1）教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)科是江蘇省首批建設(shè)的省重點(diǎn)學(xué)科，其受到傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識、輕能力的影響，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教育理念。近幾年由于教學(xué)隊(duì)伍的年輕化，導(dǎo)致知識的系統(tǒng)性和實(shí)踐性缺乏，熏陶和指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向和激情的教育理念也不能與時俱進(jìn)。2）教學(xué)內(nèi)容更新不及時。作物栽培學(xué)課程內(nèi)容多，還會受到作物多樣性、季節(jié)性、區(qū)域性的影響。隨著全國種植制度和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有栽培理論與技術(shù)已不能完全滿足作物實(shí)際生產(chǎn)的需求，因此須緊跟時代步伐，按照社會發(fā)展的需求及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們從課堂中了解到現(xiàn)代作物栽培學(xué)的融合性、實(shí)用性及多元性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣。3）教學(xué)方式單一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體等教學(xué)輔助手段普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前作物栽培學(xué)的授課方式還是老師一味地講，學(xué)生聽、記、背[7]。枯燥的授課方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。亟需通過現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)授課方式，變灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)式、互動式、問題導(dǎo)向式教學(xué)，變封閉為開放，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、開拓意識和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力[8]。4）教學(xué)評價對過程重視不夠。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是推進(jìn)教學(xué)改革的巨大動力，建立一套科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量自我評價體系是目前我國各高校的迫切任務(wù)[9]。揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)課程成績評定方法為期末卷面成績占70%，平時成績（考勤+回答問題等）占30%，經(jīng)調(diào)查大部分學(xué)生采取考前突擊、死記硬背的策略應(yīng)對考試，這不是教育的最終目的。作物栽培學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐能力，探尋對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行考核的教學(xué)評價方法是當(dāng)前課程改革中的重要內(nèi)容。

3 作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對作物栽培學(xué)課程現(xiàn)狀，筆者將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和線上慕課平臺教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，借助企業(yè)微信等現(xiàn)代通訊手段，建立一種多元互動的混合教學(xué)模式，即把在線網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)、課堂教學(xué)和個性化自主學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式，有助于促進(jìn)教與學(xué)的交流與互動。自2019年底新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，按照教育部的號召和部署，全國各高校各專業(yè)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺、中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教育手段開展了結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)的線上線下混合教學(xué)模式[10-12]，解決了師生時空分離的教學(xué)困境，實(shí)踐產(chǎn)生的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念對現(xiàn)代高校教學(xué)改革提供了新思路，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，提高了學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力，較大程度上提高了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力。本文中的混合教學(xué)模式是在揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院2019 級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展的借助企業(yè)微信、中國大學(xué)慕課平臺在線開放課程《作物栽培學(xué)》及課堂教學(xué)相結(jié)合的作物栽培學(xué)教學(xué)模式，此模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展為：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)講授及學(xué)生課后拓展自學(xué)，即課前、課中和課后三個階段的混合教學(xué)模式，將線上與線下教學(xué)充分融合。

3.1 課前階段

教師建立企業(yè)微信班級群，將上課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及講義視頻資料等發(fā)給學(xué)生，布置慕課平臺在線開放課程《作物栽培學(xué)》中視頻觀看章節(jié)。學(xué)生在課前對教師上傳的所有學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料并記錄學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在此階段學(xué)生也可在慕課平臺、企業(yè)微信群在線提出自己的疑惑，教師及時在線解答，同時，教師在答疑過程中也能大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及重點(diǎn)難點(diǎn)，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前階段是進(jìn)行混合教學(xué)模式的前提，教師對所學(xué)內(nèi)容的講授在此階段完成，學(xué)生在課前完成了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識有了初步的了解和認(rèn)識，帶著思考進(jìn)入線下課堂。

3.2 課中階段

開展課堂教學(xué)，此階段的展開方式較為靈活，主要流程為：首先教師對教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行簡單講述，分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、疑惑及重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，學(xué)生進(jìn)行分組討論，研討自身學(xué)習(xí)過程中的疑慮及交流對所學(xué)內(nèi)容的理解等，在此過程中教師的任務(wù)主要是觀察、傾聽、監(jiān)控，保證分組討論順利進(jìn)行。最后，學(xué)生匯報討論結(jié)果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師對課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價及反思。課中階段的討論環(huán)節(jié)可根據(jù)不同作物的特點(diǎn)，開展形式多樣的學(xué)習(xí)方式，如采用話題導(dǎo)向、實(shí)物分享、經(jīng)驗(yàn)展示等多種形式進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生作為主體參與到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行討論、協(xié)作、分享，可有效提高學(xué)習(xí)者的思維能力，達(dá)到教書育人的最終目的。

3.3 課后階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)情況制定課后作業(yè)，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和拓展學(xué)習(xí)視野，發(fā)到企業(yè)微信群或慕課平臺，還可發(fā)布與作物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外先進(jìn)種植技術(shù)及其他熱點(diǎn)研究資料等，增進(jìn)學(xué)生對農(nóng)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷。

以課前、課中和課后三階段進(jìn)行的作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理念中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的思想，其重點(diǎn)是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生對作物栽培學(xué)的興趣、能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力方面起到了積極作用。作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的時代需要。

4 混合教學(xué)模式反思

為了更好地開展混合模式教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意：1）教師制訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及開發(fā)教學(xué)資源過程較為復(fù)雜，特別是像作物栽培學(xué)這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要耗費(fèi)大量時間和精力，才能保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。因此建議各學(xué)科團(tuán)隊(duì)精誠合作，整合資源，合理分工，共同制訂科學(xué)合理的教研方案。2）學(xué)生能力與素質(zhì)參差不齊，如何保證課前階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要建立健全相關(guān)教學(xué)制度，由教師和學(xué)生共同遵守，高效有序進(jìn)行教學(xué)工作。3）混合教學(xué)模式的最終評價方法應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，可采用最終考試成績+平時測驗(yàn)成績+平時表現(xiàn)成績結(jié)合的綜合考評機(jī)制，最大限度地注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

進(jìn)入本世紀(jì)以來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案弋a(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全、可持續(xù)”并重，這就要求作物栽培學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及方式要緊跟時代步伐，全國多所高校已開展作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式實(shí)踐，作為一種新時代互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合模式，在發(fā)展過程中肯定會存在各種各樣的問題，這就需要參與教育的主體共同努力：學(xué)校建立健全相關(guān)規(guī)章制度；教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平；學(xué)生增強(qiáng)主觀能動性，培養(yǎng)探索性思維。不斷完善和改進(jìn)混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用，對提高高等教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。