創(chuàng)意寫作與轉型背景下的高校寫作教學綜合改革實踐探索

楊永貴 許興陽 吳丹 胡家瓊

（六盤水師范學院文學與新聞學院，貴州六盤水553001）

寫作能力作為現(xiàn)代人綜合素質(zhì)體現(xiàn)和安身立命的基本能力，越來越受到重視，清華大學從2018級開始在全體學生中開設寫作課程，重視對學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是很好的證明。由此可見，普通高校漢語言文學專業(yè)就更沒有理由不重視寫作教學。但重視歸重視，漢語言文學專業(yè)寫作課教師難教、學生難學的尷尬并沒有解除，學生寫作能力普遍不高的現(xiàn)狀并沒有改變。因此，探討高校轉型背景下的寫作課教學改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)寫作教學存在的問題及當前寫作教學面臨的困境

（一）目標不明，定位不清

寫作課程長期以來被當做理論課講授，僅作為寫作知識傳授的工具，以至于學生掌握了寫作知識，卻不具備寫作能力。理論講授較多，學生寫作實踐少，很少得到實踐鍛煉和能力提升；甚至于課程的考核，也是以知識點考核的考試為主，完全是以修學分為目的，而非以能力的養(yǎng)成為目的，教師以教完為任務，學生以考過為追求。與此同時，寫作理論偏重于文章學，忽視了寫作過程體驗，教學效率不高。

（二）抽象的理論難以“落地”

如果說重理論教學是一種認識與觀念問題，那么，要將抽象的寫作理論“落地”卻是能力問題，這對教師和學生而言都是很嚴峻的考驗。寫作課教師，特別是缺少寫作經(jīng)驗的教師，要將抽象的寫作理論“落地”將會是一件難事，這是寫作課不得不成為理論課的原因，也是學生感到乏味的原因。理論與實踐的脫節(jié)，抽象的寫作理論如何具象化和簡單化，最終落地成實踐的問題，是寫作學科長期未解決的問題。

（三）因循守舊，缺少創(chuàng)新

寫作教材幾十年一貫制，過于強調(diào)理論習得，觀念卻又老套陳舊。特別是寫作理念落后，以“靈感論”為代表的傳統(tǒng)寫作學理念，阻礙了學生創(chuàng)作激情的迸發(fā)。目前推薦的各種寫作教材，一方面知識陳舊老化，另一方面從理論到理論，重理論、輕實踐，紙上談兵，忽視了寫作課程的實踐性特點。另外，一些內(nèi)容甚至與《文藝理論》或《文學概論》重復教學，特別是文體論部分重復較大。在教學上，不少教師習慣于跟著教材走、跟著教案走，照本宣科，多年一本教材、一份教案打天下，也是從理論到理論，教學枯燥、無新意。

（四）學生底子薄，興趣不高

在進入大學之前的學習中，學生對各科的學習需要兼顧與均衡，因此寫作素養(yǎng)不可能得到過多的練習投入，甚至于受多年來害怕寫作的思維定式影響，進入大學的學生普遍寫作底子薄和害怕寫作，特別是面對枯燥的理論講授，學生普遍較為頭痛，興趣愛好受到影響。學生沉睡的寫作興趣需要喚醒，學生的寫作能力亟待提高。

二、創(chuàng)意寫作教學理念順應了應用型人才培養(yǎng)目標對寫作教學的新要求

（一）應用型人才培養(yǎng)對寫作教學的新要求

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。同年國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求，應用型大學的辦學思路應該轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。強調(diào)培養(yǎng)地方用得上、留得住，會動手、能創(chuàng)新的應用型人才。2015年12月，貴州省教育廳決定將貴州工程應用技術學院、黔南民族師范學院、銅仁學院、遵義師范學院、六盤水師范學院5所學校確定為該省普通本科高校向應用型高校轉型發(fā)展的試點學校。很快，全國絕大多數(shù)地方高校和新建本科院校都朝著應用型方向轉型，并占據(jù)了中國高等教育的大半壁江山，承擔著應用型人才培養(yǎng)的重任。

應用型人才的培養(yǎng)，需要課程教學的全方位改革。應用型人才要求具備較強的動手能力和實踐能力。高等學校的教學從教學目的、教學內(nèi)容、教學手段等方面都要圍繞學生應用型能力的培養(yǎng)。大量待就業(yè)學生眼高手低的現(xiàn)狀，令高校教學改革中不得不顧及提高學生應用能力的實際。

有學者認為，應用型人才的核心能力就是實踐應用能力。一方面，相比于學術型人才，應用型人才更具有實踐動手能力，不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠實際地解決問題。另一方面，應用型人才的實踐應用能力，相比于技術型人才，又具有寬厚的理論作為支撐，應用型人才具有理論與實踐相結合的復合性特征[1]。作為應用型人才的寫作者，不僅僅要知其然，還要知其所以然，不僅僅要從理論上懂得寫什么和怎樣寫的問題，還要能夠躬身實踐，親自動手，要能寫、會寫。

寫作能力作為現(xiàn)代人的基本能力和基本素養(yǎng)，與生活、學習、工作緊密聯(lián)系。寫作能力作為表達和交流的基本手段，直接影響和事關人的生存能力。作為應用型大學的畢業(yè)生，特別是漢語言文學專業(yè)學生，寫作能力更是基本功。會寫、能寫是基本的學科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)意寫作及其教學特點探索

創(chuàng)意寫作起源于美國愛荷華大學，迄今已有百年歷史，普遍為歐美國家所接受，其核心理念認為寫作是可以教的，通過系統(tǒng)訓練，所有人都可以成為寫手或“寫家”，顛覆中國傳統(tǒng)的把寫作神秘化，認為只有少數(shù)人可以從事寫作的靈感論怪圈，符合現(xiàn)代社會寫作大眾化的趨勢。目前，創(chuàng)意寫作的熱潮正在中國掀起，以作家、復旦大學中文系教授王安憶，上海大學葛紅兵教授等為先鋒積極推進，清華大學、北京大學、中國人民大學、南京大學、同濟大學、西北大學等大學不斷推動，創(chuàng)意寫作作為學科已經(jīng)被教育部認可，各高校已經(jīng)開始招收創(chuàng)意寫作研究生，改寫了在中國寫作沒有學科，一直掛在文藝學或中國現(xiàn)當代文學下的沒有歸屬的歷史。

葛紅兵教授認為，創(chuàng)意寫作拒絕理論化，并重新定位了課堂和師生的關系。在課堂上，教師是沒有地位的，他只是經(jīng)驗更為豐富的創(chuàng)造活動的組織者，他把自己的課程形式定位為工作坊，在工作坊中，要求教師帶項目來和學生一起工作，教師可以幫助學生，但不允許高高在上地“指導”學生。在課堂中，教師不允許單獨講授知識，而要求教師親自參與，把課堂變成師生的共同創(chuàng)作實踐[2]。

創(chuàng)意寫作之所以能夠被寫作界和各高校認可，主要在于其“寫作能力是可以培養(yǎng)的”和“人人皆可以成為寫家”的寫作理念，在于其對虛化的理論進行形象化和可操作化解構，在于把枯燥乏味的東西和有難度的東西趣味化和容易化，在于課堂教學的實踐性、建設性、共建性與創(chuàng)意性。它解決了將寫作學作為理論學科的長期誤讀，賦予寫作學實踐性的特征，解決了寫作學的本質(zhì)問題。特別是把實踐性作為課堂的主體，把學生寫作能力提升作為目標導向理念，與應用型高校對人才培養(yǎng)的技能要求高度一致。

特別值得一提的是，創(chuàng)意寫作的引入，有別于一般的教學改革。因為創(chuàng)意寫作本身涉及到寫作學自身的學科構建問題，而非一般意義上的教學方法與方式的改革。因此，引入創(chuàng)意寫作理念的教學改革是全新的、全方位的。再次還要特別提到的和有意思的是，創(chuàng)意本身是一個永遠在路上的話題，此項改革常改常新，永無止境。

源于歐美的創(chuàng)意寫作理念，強調(diào)寫作能力可以培養(yǎng)，人人可以成為寫家，使寫作的大眾化成為可能，其工坊式創(chuàng)意化教學，成功將理論落地為實踐，符合應用型人才培養(yǎng)的要求。借鑒創(chuàng)意寫作教學方法，結合應用型高校實際，將其中國化與本土化，將有助于應用型寫作人才的培養(yǎng)。

因此，基于創(chuàng)意寫作教學的有效性和應用型高校的人才培養(yǎng)需求，探討行之有效的應用型寫作人才培養(yǎng)模式意義深遠。現(xiàn)結合六盤水師范學院漢語言文學專業(yè)引入創(chuàng)意寫作理念進行教學改革的實際，談談粗淺看法。

三、創(chuàng)意寫作教學理念下的文學寫作教學改革探索

（一）重構教材

教學過程中，教什么和學什么主要是依據(jù)學生的需要，寫作教學主要依據(jù)學生寫作實際能力培養(yǎng)的需要，而不是將教材逐章給學生照本宣科，需要依據(jù)寫作能力的體系構建其理論體系，很顯然不能夠再照搬傳統(tǒng)教材。創(chuàng)意寫作的探索者們雖然也出了一些教材，但這些教材仍然只是創(chuàng)意的個別案例和學術探索，不具備教材的系統(tǒng)性和可操作性特點。另一方面這些教材學術性強，起點較高，為研究型教材，適合211和985等高校中的碩士生使用。對于普通本科，特別是地方應用型高校，學生的實際情況差別更大，要找到適合的教材更是難上加難。

（1）需要教師解構原有教材，重構理論體系。理論教學不是寫作課的目的，寫作能力的提高才是寫作課的目的，但適當?shù)睦碚撝笇н€是要有的。然而，目前傳統(tǒng)寫作教材中過分偏重寫作理論，且教材往往體現(xiàn)大而全的特點，對學生適用的不多，在教學過程中不可能照單全收，需要對相關教材進行重構，在重構的過程中需要對必備的知識體系進行有效提取，構建新的適用的知識體系。在編寫大綱和教案寫作中，須要為我所用，做精細化處理，進行有效抽取，堅守寫作課作為一門實踐課的特點，遵循精講、少講理論的原則，按照寫作規(guī)律對傳統(tǒng)寫作學的知識體系（理論體系）進行重構，打破傳統(tǒng)教材和教學的理論框架體系，重新搭建寫作學知識體系（理論體系）框架。主要圍繞寫作者的能力和素養(yǎng)提升、寫作的一般過程、幾種文學體裁的具體寫作進行構建。

（2）需要教師運用創(chuàng)意寫作的方法解構理論，實現(xiàn)理論到技能的跨越。對于寫作者而言，寫作之難在于寫作是一種心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象是很復雜的，心理現(xiàn)象要變成固化的文字很難，而寫作課教師要教學生如何將這種復雜的心理現(xiàn)象變成現(xiàn)實就難上加難了。因此，傳統(tǒng)寫作教材體現(xiàn)的不是傾向于寫作心理學，就是傾向于文章學，多是空泛的理論，不具備可操作性。把寫作課當作理論課講授成為傳統(tǒng)寫作教學的誤區(qū)，從理論到實踐的突破成為寫作教學的難點，而要解決的這些問題，卻是創(chuàng)意寫作的特點和優(yōu)勢所在——通過對理論體系的解構，寓理論于實踐，以實踐消化理論是創(chuàng)意寫作教學的一大特征。通過輕松有趣的一個個工坊式的創(chuàng)意練習突破能力，寓理論于實踐，最終達到人人皆能成功的首倡。

創(chuàng)意寫作教學理念正是直逼這一難點，巧妙避開直接講授理論的抽象，很少講授理論或不講理論，將理論融匯在具體的工坊式的寫作練習中，這些練習具有趣味性、新穎性和簡單易完成的特點。

如創(chuàng)意工坊練習的一個例子：

【工坊訓練】想一想，除了看到了對方手機信息、翻看了對方的手提包、遺留在床上的一根長發(fā)……你還有哪些方法和手段？發(fā)掘更多發(fā)現(xiàn)“抽屜里的響尾蛇”的方式，一一列舉出來，看誰的方法最多。5分鐘完成。

【工坊訓練】根據(jù)前一個練習中列出的發(fā)現(xiàn)“響尾蛇”的方式，寫作一個情景，同時給出你處理“響尾蛇”的方式。15分鐘完成，300字左右。

“抽屜里的響尾蛇”是源自美國作家馬克講述的關于作家如何學會講故事的故事，講的是一個男人回家后發(fā)現(xiàn)抽屜里有一條響尾蛇，他拔出槍將抽屜打個稀巴爛，響尾蛇卻不知所蹤，他的處置方式帶來了更大的麻煩。通過以上練習，學生懂得如何虛構故事，故事發(fā)展過程中必須有導火線，即“響尾蛇”，學生在寫作中要學會設置“響尾蛇”，還要會處置“響尾蛇”，在寫作的過程中，學生自然地明白了編織故事的要素：（a）文章（故事）是要有波瀾的；（b）如何具備波瀾——設置導火線（“響尾蛇”）；（c）如何推動故事情節(jié)發(fā)展——對“響尾蛇”處置方式的不同，情節(jié)發(fā)展的路徑必然不同。

學生給出的各式各樣的“響尾蛇”：偷偷摸摸看手機，襯衫上的口紅印，表情包突然增多，游戲好友最近組隊，突然注重打扮，朋友圈照片中你眼里的人影等等。隨后，以自己處置“響尾蛇”的方式進行了場景寫作。學生在練習的過程中，不需要枯燥地死記硬背就理解了前述知識點，還得到了關于敘述、描寫的訓練，思維能力得到創(chuàng)新性開拓，寫作興趣也得到激發(fā)。

這些練習學生感興趣，積極性高，容易激發(fā)學生創(chuàng)意，也落實了寫作教學的要求。理論自然融于實踐。

因此，在教學過程中不唯教材，也沒有哪一本教材可以使用，將中國方法與國外先進方法結合，集無數(shù)關于創(chuàng)意的案例參考，不斷創(chuàng)造屬于自己的方法。將寫作的所謂理論體系和知識點融化在一個個生動有趣的、具體的工坊練習之中。

當然，作為教學創(chuàng)意，既是寫作教學的亮點，也是寫作教學的難點。需要教師不斷探索。事實上，創(chuàng)意寫作的教學需要教師不斷在創(chuàng)意上下功夫，每一節(jié)課，每一次教學都會是全新的，如果有章可循，也就不是創(chuàng)意的本意了。一言以蔽之，對于創(chuàng)意寫作，也只能借鑒，需要老師自己摸索和創(chuàng)新，而且永遠在路上。

（二）重構課堂

對課堂的解構與重構是創(chuàng)意寫作的特點之一，解構傳統(tǒng)課堂的時間與空間維度，在課堂重構中重構知識與能力。

（1）師生共生共建課堂，集交互性與重構性于一體。李運奎認為，課堂是教師文化、學生文化和社會多元文化交互影響的存在，其內(nèi)容要在體現(xiàn)對主流文化引導意義的基礎上，接納學生文化，避免文化專斷造成學生的文化失語，介紹多元文化，加強對話提升理解，擴展師生的視野，在互動中達成文化共生，使教學內(nèi)容成為在文本規(guī)定性與開發(fā)生成性上的統(tǒng)一[3]。

學生是課堂的主人，更是寫作的主體，教師要把課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體地位。在一堂課上，教師講授一般不超過三分之一時間，三分之一時間為教師指導學生進行創(chuàng)意寫作工坊練習，三分之一時間為學生分享優(yōu)秀練習，同學點評與教師點評相結合，以教師點評為主，在點評中延伸和深化知識及能力，體現(xiàn)了教師主導下的平等對話。課堂教學既完成了既定的教學任務，也體現(xiàn)著一定的不確定性，課堂寫作中瞬間出現(xiàn)的各種問題都會成為新的教學點，像波浪一樣把課堂不斷地推向新的高度，后面的問題總是建立在前面的問題上，課堂體現(xiàn)共生共建的重構性與交互性特點，具備無限的創(chuàng)造力。

（2）對課堂進行延伸，針對寫作特點，把課堂移入自然與社會。學生學習寫作，僅僅依靠每周一次課，課堂上幾十分鐘的時間是遠遠不夠的，必須是課內(nèi)與課外相結合。課外除完成4次左右固定的作文外，要求學生寫日記、做手抄報，收集民歌、民間故事、諺語、歇后語；創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作工坊微信平臺，組織學生審稿、編輯，在微信平臺發(fā)布每節(jié)課的課堂習作和課外習作，實現(xiàn)優(yōu)秀作品的課堂分享和課外分享相結合。建立班級創(chuàng)意寫作微信群，在群里分享文章，發(fā)布學習要求，推薦讀書書目等。

在教學中針對寫作源于生活和靈感需要激發(fā)等特點，引導學生融入生活、理解生活，學會觀察、感受生活，然后進行寫作，從而進一步理解生活與寫作的密不可分的關系及如何在生活基礎上進行創(chuàng)意寫作，理論聯(lián)系實際，化抽象的講授為具體直觀的過程體驗，學生積極性高。如深入明湖體驗大自然和進行觀察然后想象作文，到三線博物館進行采風體驗然后想象作文，多年來這兩個項目已積累了大量寫作明湖和三線建設的優(yōu)秀文章，可以適時專題式地結集出版。培養(yǎng)了學生寫作能力，很好地進行了課程思政，也間接地為社會創(chuàng)造文化價值。

四、教學效果與改進思考

幾年來的實踐證明，引入創(chuàng)意寫作理念的實踐型寫作教育模式，對于培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生寫作能力方面是行之有效的。學?！栋仙嬲摺返雀黝愇膶W刊物和文學活動的活躍以及學生發(fā)表作品、獲獎情況等就是證明。該模式在六盤水師范學院文學與新聞學院漢語言文學專業(yè)2016級1班、2班中實踐，深得學生好評與喜愛；在漢語言文學專業(yè)2017級、2018級、2019級各班不斷總結實踐和提升。得到校領導的好評，并作為案例推廣。

（一）學生評價較好

以上各班學生對該教學模式普遍評價較好，在以對寫作活動的理解與感受為要求的形成性考核作業(yè)中，學生紛紛分享了自己的學習心得體會。不少學生表示，通過課程學習，不再害怕寫作，有的說“這樣的寫作課讓我觸動很大，原本在腦海里、在心里的那一套觀念被徹底顛覆”，有的說“一邊上課，一邊進行訓練，這樣的寫作課很有意義”，有的說“通過這一學期的學習，發(fā)現(xiàn)學習文學寫作不僅能夠提高自己的綜合素質(zhì)、夯實寫作基礎，更能夠感受到心靈的釋放，在寫作中享受寫作的快樂”，有的說“特別感謝我們的文學寫作課的老師，他用一種獨特的方式——創(chuàng)意寫作工坊，通過對命題進行段落式的敘寫，篇幅小，容易寫，大家都樂于這樣的練習來提升自我”，有的說“寫作課給人的感覺是自由的、活躍的，同學們的積極性都非常高”，有的說“對于一個懼怕寫作的我來說，當我得知有這門課程時，我內(nèi)心是崩潰的——但經(jīng)過學習我懂了，從不敢提筆寫東西到敢于去寫點東西作為自己的情緒表達，我覺得自己進步了”“寫作課的過程是很幸福的，因為自己基礎不好，但沒關系，每節(jié)課你總會聽到很多動聽的優(yōu)美的文學句子，可以借鑒他們的寫作”，有的說“說實話，剛剛看到有這門課的時候，我是抵觸的，我還記得我第一次上課時的那種抵觸心理是多么強烈。因為我最怕的就是寫作——慢慢地，在老師的指導下，我對文學寫作這一課程了解得越來越多，那種抵觸的情緒也在逐漸消散”。對寫作漸漸產(chǎn)生了興趣，不少學生寫作水平漸漸提高。

（二）成果源源不斷

階段性教學成果“基于學生中心地位的‘降升式’寫作教學模式設計與實踐”2017年獲學校第二屆教學成果獎二等獎，2018年獲貴州省第九屆高等教育教學成果二等獎。

學生寫作興趣濃厚，投稿、創(chuàng)作蔚然成風，學生文學社團活動方興未艾，校內(nèi)《六盤水師范學院報》《跋涉者》《清泉詩社》《高原風》等都是學生活躍的陣地。本課程教學的重要載體——創(chuàng)意寫作工坊微信平臺也發(fā)表了大量學生作品，一些學生的作品在各種網(wǎng)絡平臺和報刊雜志發(fā)表。不少學生在第二學期便在發(fā)表作品方面嶄露頭角，從發(fā)表的作品看，學生作品具備一定質(zhì)量和水平，在校內(nèi)外產(chǎn)生一定影響。

（三）改革需要不斷深入

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，還有很多工作有待進一步深入。一是寫作中的頭腦風暴問題需要進一步探索，因為這直接影響到學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力培養(yǎng)；二是創(chuàng)意案例需要進一步豐富，應該盡可能將所有知識點都落實成為案例，且每一個知識點有多個案例供選取，建設好案例庫；三是通過實踐探索，搭建具有應用型高校特色的創(chuàng)意寫作“理論-實踐”模式寫作學科體系，出版一本地方應用型高校漢語言文學專業(yè)適用的文學創(chuàng)意寫作教材，方便師生使用。

在目前的教學改革中，除改革課堂教學與教材體系，還通過調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置和改革考核方式等不斷深入。從2019級開始，將原開設為1年的教學周期改為2年，學生會得到更多更好的鍛煉；基于OBE理念的以實踐成果倒逼學習的考核方式也是在2019級開始實行。相信，假以時日，長此以往，教學成果會更加得到彰顯，更多的具有一定寫作實力的“寫家”將會呼之欲出。