創(chuàng)意寫作與轉(zhuǎn)型背景下的高校寫作教學(xué)綜合改革實(shí)踐探索

楊永貴 許興陽(yáng) 吳丹 胡家瓊

（六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤水553001）

寫作能力作為現(xiàn)代人綜合素質(zhì)體現(xiàn)和安身立命的基本能力，越來(lái)越受到重視，清華大學(xué)從2018級(jí)開始在全體學(xué)生中開設(shè)寫作課程，重視對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是很好的證明。由此可見，普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就更沒有理由不重視寫作教學(xué)。但重視歸重視，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬并沒有解除，學(xué)生寫作能力普遍不高的現(xiàn)狀并沒有改變。因此，探討高校轉(zhuǎn)型背景下的寫作課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題及當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的困境

（一）目標(biāo)不明，定位不清

寫作課程長(zhǎng)期以來(lái)被當(dāng)做理論課講授，僅作為寫作知識(shí)傳授的工具，以至于學(xué)生掌握了寫作知識(shí)，卻不具備寫作能力。理論講授較多，學(xué)生寫作實(shí)踐少，很少得到實(shí)踐鍛煉和能力提升；甚至于課程的考核，也是以知識(shí)點(diǎn)考核的考試為主，完全是以修學(xué)分為目的，而非以能力的養(yǎng)成為目的，教師以教完為任務(wù)，學(xué)生以考過(guò)為追求。與此同時(shí)，寫作理論偏重于文章學(xué)，忽視了寫作過(guò)程體驗(yàn)，教學(xué)效率不高。

（二）抽象的理論難以“落地”

如果說(shuō)重理論教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)與觀念問題，那么，要將抽象的寫作理論“落地”卻是能力問題，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是很嚴(yán)峻的考驗(yàn)。寫作課教師，特別是缺少寫作經(jīng)驗(yàn)的教師，要將抽象的寫作理論“落地”將會(huì)是一件難事，這是寫作課不得不成為理論課的原因，也是學(xué)生感到乏味的原因。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，抽象的寫作理論如何具象化和簡(jiǎn)單化，最終落地成實(shí)踐的問題，是寫作學(xué)科長(zhǎng)期未解決的問題。

（三）因循守舊，缺少創(chuàng)新

寫作教材幾十年一貫制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論習(xí)得，觀念卻又老套陳舊。特別是寫作理念落后，以“靈感論”為代表的傳統(tǒng)寫作學(xué)理念，阻礙了學(xué)生創(chuàng)作激情的迸發(fā)。目前推薦的各種寫作教材，一方面知識(shí)陳舊老化，另一方面從理論到理論，重理論、輕實(shí)踐，紙上談兵，忽視了寫作課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。另外，一些內(nèi)容甚至與《文藝?yán)碚摗坊颉段膶W(xué)概論》重復(fù)教學(xué)，特別是文體論部分重復(fù)較大。在教學(xué)上，不少教師習(xí)慣于跟著教材走、跟著教案走，照本宣科，多年一本教材、一份教案打天下，也是從理論到理論，教學(xué)枯燥、無(wú)新意。

（四）學(xué)生底子薄，興趣不高

在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)需要兼顧與均衡，因此寫作素養(yǎng)不可能得到過(guò)多的練習(xí)投入，甚至于受多年來(lái)害怕寫作的思維定式影響，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生普遍寫作底子薄和害怕寫作，特別是面對(duì)枯燥的理論講授，學(xué)生普遍較為頭痛，興趣愛好受到影響。學(xué)生沉睡的寫作興趣需要喚醒，學(xué)生的寫作能力亟待提高。

二、創(chuàng)意寫作教學(xué)理念順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的新要求

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)的新要求

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。同年國(guó)家《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求，應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)思路應(yīng)該轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)地方用得上、留得住，會(huì)動(dòng)手、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。2015年12月，貴州省教育廳決定將貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院、遵義師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院5所學(xué)校確定為該省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校。很快，全國(guó)絕大多數(shù)地方高校和新建本科院校都朝著應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，并占據(jù)了中國(guó)高等教育的大半壁江山，承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課程教學(xué)的全方位改革。應(yīng)用型人才要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。高等學(xué)校的教學(xué)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都要圍繞學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。大量待就業(yè)學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀，令高校教學(xué)改革中不得不顧及提高學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際。

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的核心能力就是實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，相比于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更具有實(shí)踐動(dòng)手能力，不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠?qū)嶋H地解決問題。另一方面，應(yīng)用型人才的實(shí)踐應(yīng)用能力，相比于技術(shù)型人才，又具有寬厚的理論作為支撐，應(yīng)用型人才具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合性特征[1]。作為應(yīng)用型人才的寫作者，不僅僅要知其然，還要知其所以然，不僅僅要從理論上懂得寫什么和怎樣寫的問題，還要能夠躬身實(shí)踐，親自動(dòng)手，要能寫、會(huì)寫。

寫作能力作為現(xiàn)代人的基本能力和基本素養(yǎng)，與生活、學(xué)習(xí)、工作緊密聯(lián)系。寫作能力作為表達(dá)和交流的基本手段，直接影響和事關(guān)人的生存能力。作為應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，寫作能力更是基本功。會(huì)寫、能寫是基本的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)意寫作及其教學(xué)特點(diǎn)探索

創(chuàng)意寫作起源于美國(guó)愛荷華大學(xué)，迄今已有百年歷史，普遍為歐美國(guó)家所接受，其核心理念認(rèn)為寫作是可以教的，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，所有人都可以成為寫手或“寫家”，顛覆中國(guó)傳統(tǒng)的把寫作神秘化，認(rèn)為只有少數(shù)人可以從事寫作的靈感論怪圈，符合現(xiàn)代社會(huì)寫作大眾化的趨勢(shì)。目前，創(chuàng)意寫作的熱潮正在中國(guó)掀起，以作家、復(fù)旦大學(xué)中文系教授王安憶，上海大學(xué)葛紅兵教授等為先鋒積極推進(jìn)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西北大學(xué)等大學(xué)不斷推動(dòng)，創(chuàng)意寫作作為學(xué)科已經(jīng)被教育部認(rèn)可，各高校已經(jīng)開始招收創(chuàng)意寫作研究生，改寫了在中國(guó)寫作沒有學(xué)科，一直掛在文藝學(xué)或中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)下的沒有歸屬的歷史。

葛紅兵教授認(rèn)為，創(chuàng)意寫作拒絕理論化，并重新定位了課堂和師生的關(guān)系。在課堂上，教師是沒有地位的，他只是經(jīng)驗(yàn)更為豐富的創(chuàng)造活動(dòng)的組織者，他把自己的課程形式定位為工作坊，在工作坊中，要求教師帶項(xiàng)目來(lái)和學(xué)生一起工作，教師可以幫助學(xué)生，但不允許高高在上地“指導(dǎo)”學(xué)生。在課堂中，教師不允許單獨(dú)講授知識(shí)，而要求教師親自參與，把課堂變成師生的共同創(chuàng)作實(shí)踐[2]。

創(chuàng)意寫作之所以能夠被寫作界和各高校認(rèn)可，主要在于其“寫作能力是可以培養(yǎng)的”和“人人皆可以成為寫家”的寫作理念，在于其對(duì)虛化的理論進(jìn)行形象化和可操作化解構(gòu)，在于把枯燥乏味的東西和有難度的東西趣味化和容易化，在于課堂教學(xué)的實(shí)踐性、建設(shè)性、共建性與創(chuàng)意性。它解決了將寫作學(xué)作為理論學(xué)科的長(zhǎng)期誤讀，賦予寫作學(xué)實(shí)踐性的特征，解決了寫作學(xué)的本質(zhì)問題。特別是把實(shí)踐性作為課堂的主體，把學(xué)生寫作能力提升作為目標(biāo)導(dǎo)向理念，與應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)的技能要求高度一致。

特別值得一提的是，創(chuàng)意寫作的引入，有別于一般的教學(xué)改革。因?yàn)閯?chuàng)意寫作本身涉及到寫作學(xué)自身的學(xué)科構(gòu)建問題，而非一般意義上的教學(xué)方法與方式的改革。因此，引入創(chuàng)意寫作理念的教學(xué)改革是全新的、全方位的。再次還要特別提到的和有意思的是，創(chuàng)意本身是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的話題，此項(xiàng)改革常改常新，永無(wú)止境。

源于歐美的創(chuàng)意寫作理念，強(qiáng)調(diào)寫作能力可以培養(yǎng)，人人可以成為寫家，使寫作的大眾化成為可能，其工坊式創(chuàng)意化教學(xué)，成功將理論落地為實(shí)踐，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。借鑒創(chuàng)意寫作教學(xué)方法，結(jié)合應(yīng)用型高校實(shí)際，將其中國(guó)化與本土化，將有助于應(yīng)用型寫作人才的培養(yǎng)。

因此，基于創(chuàng)意寫作教學(xué)的有效性和應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需求，探討行之有效的應(yīng)用型寫作人才培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)?，F(xiàn)結(jié)合六盤水師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)引入創(chuàng)意寫作理念進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)際，談?wù)劥譁\看法。

三、創(chuàng)意寫作教學(xué)理念下的文學(xué)寫作教學(xué)改革探索

（一）重構(gòu)教材

教學(xué)過(guò)程中，教什么和學(xué)什么主要是依據(jù)學(xué)生的需要，寫作教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，而不是將教材逐章給學(xué)生照本宣科，需要依據(jù)寫作能力的體系構(gòu)建其理論體系，很顯然不能夠再照搬傳統(tǒng)教材。創(chuàng)意寫作的探索者們雖然也出了一些教材，但這些教材仍然只是創(chuàng)意的個(gè)別案例和學(xué)術(shù)探索，不具備教材的系統(tǒng)性和可操作性特點(diǎn)。另一方面這些教材學(xué)術(shù)性強(qiáng)，起點(diǎn)較高，為研究型教材，適合211和985等高校中的碩士生使用。對(duì)于普通本科，特別是地方應(yīng)用型高校，學(xué)生的實(shí)際情況差別更大，要找到適合的教材更是難上加難。

（1）需要教師解構(gòu)原有教材，重構(gòu)理論體系。理論教學(xué)不是寫作課的目的，寫作能力的提高才是寫作課的目的，但適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)還是要有的。然而，目前傳統(tǒng)寫作教材中過(guò)分偏重寫作理論，且教材往往體現(xiàn)大而全的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生適用的不多，在教學(xué)過(guò)程中不可能照單全收，需要對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行重構(gòu)，在重構(gòu)的過(guò)程中需要對(duì)必備的知識(shí)體系進(jìn)行有效提取，構(gòu)建新的適用的知識(shí)體系。在編寫大綱和教案寫作中，須要為我所用，做精細(xì)化處理，進(jìn)行有效抽取，堅(jiān)守寫作課作為一門實(shí)踐課的特點(diǎn)，遵循精講、少講理論的原則，按照寫作規(guī)律對(duì)傳統(tǒng)寫作學(xué)的知識(shí)體系（理論體系）進(jìn)行重構(gòu)，打破傳統(tǒng)教材和教學(xué)的理論框架體系，重新搭建寫作學(xué)知識(shí)體系（理論體系）框架。主要圍繞寫作者的能力和素養(yǎng)提升、寫作的一般過(guò)程、幾種文學(xué)體裁的具體寫作進(jìn)行構(gòu)建。

（2）需要教師運(yùn)用創(chuàng)意寫作的方法解構(gòu)理論，實(shí)現(xiàn)理論到技能的跨越。對(duì)于寫作者而言，寫作之難在于寫作是一種心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象是很復(fù)雜的，心理現(xiàn)象要變成固化的文字很難，而寫作課教師要教學(xué)生如何將這種復(fù)雜的心理現(xiàn)象變成現(xiàn)實(shí)就難上加難了。因此，傳統(tǒng)寫作教材體現(xiàn)的不是傾向于寫作心理學(xué)，就是傾向于文章學(xué)，多是空泛的理論，不具備可操作性。把寫作課當(dāng)作理論課講授成為傳統(tǒng)寫作教學(xué)的誤區(qū)，從理論到實(shí)踐的突破成為寫作教學(xué)的難點(diǎn)，而要解決的這些問題，卻是創(chuàng)意寫作的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在——通過(guò)對(duì)理論體系的解構(gòu)，寓理論于實(shí)踐，以實(shí)踐消化理論是創(chuàng)意寫作教學(xué)的一大特征。通過(guò)輕松有趣的一個(gè)個(gè)工坊式的創(chuàng)意練習(xí)突破能力，寓理論于實(shí)踐，最終達(dá)到人人皆能成功的首倡。

創(chuàng)意寫作教學(xué)理念正是直逼這一難點(diǎn)，巧妙避開直接講授理論的抽象，很少講授理論或不講理論，將理論融匯在具體的工坊式的寫作練習(xí)中，這些練習(xí)具有趣味性、新穎性和簡(jiǎn)單易完成的特點(diǎn)。

如創(chuàng)意工坊練習(xí)的一個(gè)例子：

【工坊訓(xùn)練】想一想，除了看到了對(duì)方手機(jī)信息、翻看了對(duì)方的手提包、遺留在床上的一根長(zhǎng)發(fā)……你還有哪些方法和手段？發(fā)掘更多發(fā)現(xiàn)“抽屜里的響尾蛇”的方式，一一列舉出來(lái)，看誰(shuí)的方法最多。5分鐘完成。

【工坊訓(xùn)練】根據(jù)前一個(gè)練習(xí)中列出的發(fā)現(xiàn)“響尾蛇”的方式，寫作一個(gè)情景，同時(shí)給出你處理“響尾蛇”的方式。15分鐘完成，300字左右。

“抽屜里的響尾蛇”是源自美國(guó)作家馬克講述的關(guān)于作家如何學(xué)會(huì)講故事的故事，講的是一個(gè)男人回家后發(fā)現(xiàn)抽屜里有一條響尾蛇，他拔出槍將抽屜打個(gè)稀巴爛，響尾蛇卻不知所蹤，他的處置方式帶來(lái)了更大的麻煩。通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生懂得如何虛構(gòu)故事，故事發(fā)展過(guò)程中必須有導(dǎo)火線，即“響尾蛇”，學(xué)生在寫作中要學(xué)會(huì)設(shè)置“響尾蛇”，還要會(huì)處置“響尾蛇”，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生自然地明白了編織故事的要素：（a）文章（故事）是要有波瀾的；（b）如何具備波瀾——設(shè)置導(dǎo)火線（“響尾蛇”）；（c）如何推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展——對(duì)“響尾蛇”處置方式的不同，情節(jié)發(fā)展的路徑必然不同。

學(xué)生給出的各式各樣的“響尾蛇”：偷偷摸摸看手機(jī)，襯衫上的口紅印，表情包突然增多，游戲好友最近組隊(duì)，突然注重打扮，朋友圈照片中你眼里的人影等等。隨后，以自己處置“響尾蛇”的方式進(jìn)行了場(chǎng)景寫作。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，不需要枯燥地死記硬背就理解了前述知識(shí)點(diǎn)，還得到了關(guān)于敘述、描寫的訓(xùn)練，思維能力得到創(chuàng)新性開拓，寫作興趣也得到激發(fā)。

這些練習(xí)學(xué)生感興趣，積極性高，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，也落實(shí)了寫作教學(xué)的要求。理論自然融于實(shí)踐。

因此，在教學(xué)過(guò)程中不唯教材，也沒有哪一本教材可以使用，將中國(guó)方法與國(guó)外先進(jìn)方法結(jié)合，集無(wú)數(shù)關(guān)于創(chuàng)意的案例參考，不斷創(chuàng)造屬于自己的方法。將寫作的所謂理論體系和知識(shí)點(diǎn)融化在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的、具體的工坊練習(xí)之中。

當(dāng)然，作為教學(xué)創(chuàng)意，既是寫作教學(xué)的亮點(diǎn)，也是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。需要教師不斷探索。事實(shí)上，創(chuàng)意寫作的教學(xué)需要教師不斷在創(chuàng)意上下功夫，每一節(jié)課，每一次教學(xué)都會(huì)是全新的，如果有章可循，也就不是創(chuàng)意的本意了。一言以蔽之，對(duì)于創(chuàng)意寫作，也只能借鑒，需要老師自己摸索和創(chuàng)新，而且永遠(yuǎn)在路上。

（二）重構(gòu)課堂

對(duì)課堂的解構(gòu)與重構(gòu)是創(chuàng)意寫作的特點(diǎn)之一，解構(gòu)傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間維度，在課堂重構(gòu)中重構(gòu)知識(shí)與能力。

（1）師生共生共建課堂，集交互性與重構(gòu)性于一體。李運(yùn)奎認(rèn)為，課堂是教師文化、學(xué)生文化和社會(huì)多元文化交互影響的存在，其內(nèi)容要在體現(xiàn)對(duì)主流文化引導(dǎo)意義的基礎(chǔ)上，接納學(xué)生文化，避免文化專斷造成學(xué)生的文化失語(yǔ)，介紹多元文化，加強(qiáng)對(duì)話提升理解，擴(kuò)展師生的視野，在互動(dòng)中達(dá)成文化共生，使教學(xué)內(nèi)容成為在文本規(guī)定性與開發(fā)生成性上的統(tǒng)一[3]。

學(xué)生是課堂的主人，更是寫作的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在一堂課上，教師講授一般不超過(guò)三分之一時(shí)間，三分之一時(shí)間為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作工坊練習(xí)，三分之一時(shí)間為學(xué)生分享優(yōu)秀練習(xí)，同學(xué)點(diǎn)評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，以教師點(diǎn)評(píng)為主，在點(diǎn)評(píng)中延伸和深化知識(shí)及能力，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)下的平等對(duì)話。課堂教學(xué)既完成了既定的教學(xué)任務(wù)，也體現(xiàn)著一定的不確定性，課堂寫作中瞬間出現(xiàn)的各種問題都會(huì)成為新的教學(xué)點(diǎn)，像波浪一樣把課堂不斷地推向新的高度，后面的問題總是建立在前面的問題上，課堂體現(xiàn)共生共建的重構(gòu)性與交互性特點(diǎn)，具備無(wú)限的創(chuàng)造力。

（2）對(duì)課堂進(jìn)行延伸，針對(duì)寫作特點(diǎn)，把課堂移入自然與社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，僅僅依靠每周一次課，課堂上幾十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是課內(nèi)與課外相結(jié)合。課外除完成4次左右固定的作文外，要求學(xué)生寫日記、做手抄報(bào)，收集民歌、民間故事、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)；創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作工坊微信平臺(tái)，組織學(xué)生審稿、編輯，在微信平臺(tái)發(fā)布每節(jié)課的課堂習(xí)作和課外習(xí)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作品的課堂分享和課外分享相結(jié)合。建立班級(jí)創(chuàng)意寫作微信群，在群里分享文章，發(fā)布學(xué)習(xí)要求，推薦讀書書目等。

在教學(xué)中針對(duì)寫作源于生活和靈感需要激發(fā)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、理解生活，學(xué)會(huì)觀察、感受生活，然后進(jìn)行寫作，從而進(jìn)一步理解生活與寫作的密不可分的關(guān)系及如何在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意寫作，理論聯(lián)系實(shí)際，化抽象的講授為具體直觀的過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生積極性高。如深入明湖體驗(yàn)大自然和進(jìn)行觀察然后想象作文，到三線博物館進(jìn)行采風(fēng)體驗(yàn)然后想象作文，多年來(lái)這兩個(gè)項(xiàng)目已積累了大量寫作明湖和三線建設(shè)的優(yōu)秀文章，可以適時(shí)專題式地結(jié)集出版。培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力，很好地進(jìn)行了課程思政，也間接地為社會(huì)創(chuàng)造文化價(jià)值。

四、教學(xué)效果與改進(jìn)思考

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，引入創(chuàng)意寫作理念的實(shí)踐型寫作教育模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力方面是行之有效的。學(xué)?！栋仙嬲摺返雀黝愇膶W(xué)刊物和文學(xué)活動(dòng)的活躍以及學(xué)生發(fā)表作品、獲獎(jiǎng)情況等就是證明。該模式在六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016級(jí)1班、2班中實(shí)踐，深得學(xué)生好評(píng)與喜愛；在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)各班不斷總結(jié)實(shí)踐和提升。得到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，并作為案例推廣。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)較好

以上各班學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式普遍評(píng)價(jià)較好，在以對(duì)寫作活動(dòng)的理解與感受為要求的形成性考核作業(yè)中，學(xué)生紛紛分享了自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。不少學(xué)生表示，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不再害怕寫作，有的說(shuō)“這樣的寫作課讓我觸動(dòng)很大，原本在腦海里、在心里的那一套觀念被徹底顛覆”，有的說(shuō)“一邊上課，一邊進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的寫作課很有意義”，有的說(shuō)“通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文學(xué)寫作不僅能夠提高自己的綜合素質(zhì)、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，更能夠感受到心靈的釋放，在寫作中享受寫作的快樂”，有的說(shuō)“特別感謝我們的文學(xué)寫作課的老師，他用一種獨(dú)特的方式——?jiǎng)?chuàng)意寫作工坊，通過(guò)對(duì)命題進(jìn)行段落式的敘寫，篇幅小，容易寫，大家都樂于這樣的練習(xí)來(lái)提升自我”，有的說(shuō)“寫作課給人的感覺是自由的、活躍的，同學(xué)們的積極性都非常高”，有的說(shuō)“對(duì)于一個(gè)懼怕寫作的我來(lái)說(shuō)，當(dāng)我得知有這門課程時(shí)，我內(nèi)心是崩潰的——但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我懂了，從不敢提筆寫東西到敢于去寫點(diǎn)東西作為自己的情緒表達(dá)，我覺得自己進(jìn)步了”“寫作課的過(guò)程是很幸福的，因?yàn)樽约夯A(chǔ)不好，但沒關(guān)系，每節(jié)課你總會(huì)聽到很多動(dòng)聽的優(yōu)美的文學(xué)句子，可以借鑒他們的寫作”，有的說(shuō)“說(shuō)實(shí)話，剛剛看到有這門課的時(shí)候，我是抵觸的，我還記得我第一次上課時(shí)的那種抵觸心理是多么強(qiáng)烈。因?yàn)槲易钆碌木褪菍懽鳌?，在老師的指?dǎo)下，我對(duì)文學(xué)寫作這一課程了解得越來(lái)越多，那種抵觸的情緒也在逐漸消散”。對(duì)寫作漸漸產(chǎn)生了興趣，不少學(xué)生寫作水平漸漸提高。

（二）成果源源不斷

階段性教學(xué)成果“基于學(xué)生中心地位的‘降升式’寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”2017年獲學(xué)校第二屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2018年獲貴州省第九屆高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

學(xué)生寫作興趣濃厚，投稿、創(chuàng)作蔚然成風(fēng)，學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)方興未艾，校內(nèi)《六盤水師范學(xué)院報(bào)》《跋涉者》《清泉詩(shī)社》《高原風(fēng)》等都是學(xué)生活躍的陣地。本課程教學(xué)的重要載體——?jiǎng)?chuàng)意寫作工坊微信平臺(tái)也發(fā)表了大量學(xué)生作品，一些學(xué)生的作品在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和報(bào)刊雜志發(fā)表。不少學(xué)生在第二學(xué)期便在發(fā)表作品方面嶄露頭角，從發(fā)表的作品看，學(xué)生作品具備一定質(zhì)量和水平，在校內(nèi)外產(chǎn)生一定影響。

（三）改革需要不斷深入

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有很多工作有待進(jìn)一步深入。一是寫作中的頭腦風(fēng)暴問題需要進(jìn)一步探索，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力培養(yǎng)；二是創(chuàng)意案例需要進(jìn)一步豐富，應(yīng)該盡可能將所有知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)成為案例，且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)案例供選取，建設(shè)好案例庫(kù)；三是通過(guò)實(shí)踐探索，搭建具有應(yīng)用型高校特色的創(chuàng)意寫作“理論-實(shí)踐”模式寫作學(xué)科體系，出版一本地方應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)適用的文學(xué)創(chuàng)意寫作教材，方便師生使用。

在目前的教學(xué)改革中，除改革課堂教學(xué)與教材體系，還通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置和改革考核方式等不斷深入。從2019級(jí)開始，將原開設(shè)為1年的教學(xué)周期改為2年，學(xué)生會(huì)得到更多更好的鍛煉；基于OBE理念的以實(shí)踐成果倒逼學(xué)習(xí)的考核方式也是在2019級(jí)開始實(shí)行。相信，假以時(shí)日，長(zhǎng)此以往，教學(xué)成果會(huì)更加得到彰顯，更多的具有一定寫作實(shí)力的“寫家”將會(huì)呼之欲出。