漢語言文學(xué)專業(yè)“兩提升四驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式探索

楊笛費虹陳開政劉莉

（六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤水553001）

2017年11月教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》[1]的印發(fā)，標(biāo)志著我國從國家層面將師范類人才培養(yǎng)提升到了一個新的高度，隨后在2018年1月頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[2]，就更加凸顯了教師素質(zhì)與專業(yè)技能的重要性。師范類專業(yè)培養(yǎng)的是我國中小學(xué)教師，師范類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量直接決定了中小學(xué)教師隊伍的整體水平。面對新時代的要求，地方師范類專業(yè)必須以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探索一條提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。作為培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的漢語言文學(xué)專業(yè)，更應(yīng)激流勇進(jìn)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，最大限度激發(fā)培養(yǎng)活力，培養(yǎng)社會真正需求的高素質(zhì)語文教師。

一、新時代地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，“地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新性人才”[3]127。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[4]，凸顯了地方師范院校擔(dān)當(dāng)振興教師教育行動的主體地位。六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為師范類專業(yè)，對畢業(yè)5～7年畢業(yè)生職業(yè)跟蹤調(diào)查得知，該專業(yè)的畢業(yè)生從事中小學(xué)教育工作的人數(shù)較少，漢語言文學(xué)專業(yè)不對口現(xiàn)象十分突出，而地方偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)語文教師卻緊缺。當(dāng)前，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革、實施教育振興計劃、全面推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚教育情懷，扎根山區(qū)的語文教師，成為六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)必須面對的首要問題。

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，講話體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚。其中“培養(yǎng)什么的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個核心問題為漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索上明確了方向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，在師范類專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量要求，堅定從教、師德高尚、愛崗敬業(yè)，具有一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識、良好的語文教師素養(yǎng)、過硬的教學(xué)技能和語文教育創(chuàng)新研究能力，適應(yīng)貴州基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才”，在師范生畢業(yè)5年左右，能夠成為地方基礎(chǔ)教育的中堅力量。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

漢語言文學(xué)專業(yè)是六盤水師范學(xué)院最早開設(shè)的專業(yè)之一，有著良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，也形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式。通過對漢語言文學(xué)專業(yè)近五年畢業(yè)生的職業(yè)成長情況調(diào)研和城區(qū)部分中學(xué)調(diào)研，對照師范類專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系，現(xiàn)有培養(yǎng)模式的一些弊端也就呈現(xiàn)出來了。

（一）課程設(shè)置不夠合理

六盤水師范學(xué)院自2009年升本至今，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大修兩次，在修訂中只考慮學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的問題，忽略了社會需求和利益相關(guān)方的要求，難以適應(yīng)中學(xué)新課程改革對教師的要求。人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的描述不夠清晰，追求寬口徑，培養(yǎng)人才的定位目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。如2015級漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代教育理念和教育實踐能力，能適應(yīng)并推動中學(xué)語文教育的德、智、體、美全面發(fā)展的新型師資及從事新聞、文秘、文化宣傳工作的應(yīng)用型專門人才”。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的寬口徑，課程設(shè)置就要面面俱到，在有限的課時內(nèi)，教師教育類課程、專業(yè)知識類課程占比不足50%，且教師教育類的課程主要開設(shè)語文學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)，其他教師教育類的課程很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)下教育教學(xué)改革現(xiàn)狀、新課程標(biāo)準(zhǔn)等了解不夠深入。再有就是缺失教育研習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育實習(xí)時間也僅為12周，往往剛到實習(xí)學(xué)校熟悉情況，實習(xí)就基本結(jié)束，師范生鍛煉的機(jī)會較少，實習(xí)的效果并不理想。

（二）學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練不充分

漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)語文教師，一個合格的師范生應(yīng)該能寫好規(guī)范字，講好普通話，上好一堂課。雖然在課程設(shè)置中開設(shè)有書寫技能訓(xùn)練、普通話等課程，由于缺乏四年一貫制的過程監(jiān)控機(jī)制，存在一些問題：一是學(xué)生的書寫技能得不到持續(xù)的提升；二是學(xué)生以通過普通話水平測試二級甲等為目的，通過測試后，相當(dāng)一部分學(xué)生的普通話水平存在下滑趨勢；三是部分學(xué)生的溝通交流能力欠缺，這既可能導(dǎo)致課堂教學(xué)能力難以提高，也可能導(dǎo)致班級管理能力的缺乏。就近幾年漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)情況而言，學(xué)生掌握的教學(xué)技能情況不盡如人意，有的師范生上課表達(dá)不清楚，不敢面對學(xué)生；有的師范生知識點掌握不錯，但是板書卻不好；有的師范生上課不會與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？傊?，師范生的教學(xué)技能較為欠缺，一方面反映出在課程設(shè)置上的不足，另一方面看也反映出寬口徑下對學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視。

（三）教師素質(zhì)有待提高

習(xí)近平總書記在2014年9月9日與北京師范大學(xué)師生代表座談會時指出：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”[5]教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該把師資隊伍建設(shè)當(dāng)作核心工作來抓。六盤水師范學(xué)院是一所地方院校，師資較為薄弱，碩博比低，高學(xué)歷占比少，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。且由于歷史原因，教師得以專業(yè)提升的機(jī)會很少，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)也整體不高。

三、“兩提升四驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式的探索

2017年11月教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的印發(fā)，加快了人才培養(yǎng)模式的改革。六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院中文系在廣泛開展調(diào)研（調(diào)研對象有市中心區(qū)部分中學(xué)、市教育主管部門、教育實習(xí)基地、在校學(xué)生、畢業(yè)班學(xué)生、中文系教師）基礎(chǔ)上，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，找準(zhǔn)自身存在的問題，進(jìn)行綜合研判，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞師資隊伍素質(zhì)提升和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能提升兩個核心問題，探索漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。

（一）堅持師資隊伍素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能的提升

第一，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師是開展本科教學(xué)活動的主體，“教師作為大學(xué)教育的靈魂所在，其教學(xué)理念的先進(jìn)與能力的不斷提升是人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障”[3]132，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，首要的條件就是要提升教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力，教師教學(xué)能力的提升才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師擅長理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，與其他理工科教師相比，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，教學(xué)方式也是比較傳統(tǒng)的講授式，且學(xué)校在引進(jìn)教師時，不太重視“師范”背景，因此很多青年教師缺乏師范教育教學(xué)能力和對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，因此，對教師的培養(yǎng)要突出對行業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的培養(yǎng)。一方面進(jìn)行教師教學(xué)能力提升專項活動計劃，通過教師教學(xué)技能大賽、說課、聽評課等方式，提高教師的教學(xué)能力；一方面加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，采用走出去請進(jìn)來的形式對青年教師進(jìn)行多元化培訓(xùn)，分批次派出青年教師到其他高校進(jìn)行專項培訓(xùn)，把行業(yè)領(lǐng)域的著名專家請到學(xué)校進(jìn)行專題講座，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的更新；另一方面，引入“雙導(dǎo)師”制，聘請行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，把中學(xué)教師引入高校課堂，開展中學(xué)語文教師座談會及教學(xué)研討會等方式，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿動態(tài)，語文教育教學(xué)的改革情況，把握中學(xué)對語文教師的現(xiàn)實人才需求等等，使教師的專業(yè)知識與行業(yè)知識相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)理念和教學(xué)能力，這也促進(jìn)教師對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第二，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)技能。為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競爭力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程設(shè)置和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加大對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。師范生應(yīng)該能寫好規(guī)范字、講好普通話，上好一堂課，為了讓學(xué)生在畢業(yè)前能達(dá)到畢業(yè)要求，成為一名合格的語文教師，要求學(xué)生接受專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，具備科學(xué)思維、教育教學(xué)技能，具備從事語文教學(xué)和管理的能力。因此漢語言文學(xué)專業(yè)采用導(dǎo)師制和雙導(dǎo)師制加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)，1～2年級，采用導(dǎo)師制（一名專業(yè)老師帶一定數(shù)量的學(xué)生），注重學(xué)生專業(yè)認(rèn)識及專業(yè)興趣的培養(yǎng)，督查學(xué)生閱讀、練字、普通話訓(xùn)練等情況，3～4年級實行雙導(dǎo)師制，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與實習(xí)見習(xí)基地聘請的職業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)對職前教師的實踐指導(dǎo)，這有利于師范生盡快地了解、熟悉和適應(yīng)自己未來教師職業(yè)的角色要求，促進(jìn)他們在實踐活動中少走彎路，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決困惑。

（二）“四驅(qū)動”培養(yǎng)路徑

第一，課程建設(shè)驅(qū)動。課程教學(xué)是落實人才培養(yǎng)的渠道，課程體系建設(shè)要符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師范類認(rèn)證指標(biāo)體系，漢語言文學(xué)專業(yè)在學(xué)校三平臺一環(huán)節(jié)（即通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想下，優(yōu)化課程設(shè)置，增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，在諸如中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這些專業(yè)核心課程設(shè)置中，增加課內(nèi)實踐課時。例如為強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，把寫作課程的學(xué)習(xí)貫穿整個本科階段，第一到第四學(xué)期開設(shè)文學(xué)寫作課程，第五學(xué)期開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，第六學(xué)期開設(shè)論文寫作指導(dǎo)課程，第七和第八學(xué)期撰寫畢業(yè)論文。不僅讓寫作課程貫穿整個學(xué)習(xí)，而且還增加實踐教學(xué)，文學(xué)寫作課程的理論講解和實踐訓(xùn)練各占50%，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；教師教育類課程開設(shè)達(dá)到18學(xué)時，教育實習(xí)見習(xí)實踐環(huán)節(jié)達(dá)到20周。對課程的建設(shè)，一方面促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，積極探索行之有效的教學(xué)方法；另一方加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，著力訓(xùn)練學(xué)生分析鑒賞歸納的能力，提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

第二，教學(xué)改革驅(qū)動。傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以傳授知識為教學(xué)目的，面對新時代的要求，以生為本理念的指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革不僅是體現(xiàn)在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方法的改革，更體現(xiàn)在對學(xué)生評價的改革。評價方式體現(xiàn)的是培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，其對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)作用十分顯著。傳統(tǒng)考核形式較為單一，注重考核結(jié)果，忽略考核過程；注重客觀知識的記憶，忽視主觀能動創(chuàng)新能力的考量。比如文學(xué)類的課程，更偏重于客觀知識的記憶，有些老師閉卷考試的科目，客觀性知識的量高達(dá)75%，多數(shù)都在60%左右。高校教學(xué)改革首要任務(wù)是進(jìn)行課程考核方式的改革，探索對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和運用知識分析解決問題的能力作為考核的重點，不僅能合理恰當(dāng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，提高培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，實習(xí)見習(xí)研習(xí)驅(qū)動。教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)，是師范生對職業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵性一環(huán)。合理安排三個階段的工作，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生熟悉職業(yè)、認(rèn)同職業(yè)，為畢業(yè)后走上教師崗位做好準(zhǔn)備。三習(xí)課程具有鮮明的實踐性，學(xué)生通過課程觀摩、聽課評課、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源搜集、班主任見習(xí)和語文教研等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)從事語文教師職業(yè)的情懷和信念，積累語文課堂教學(xué)常識，提高語文教學(xué)基本能力，初步獲得語文教學(xué)的感性認(rèn)知。因此在教育見習(xí)實習(xí)過程中，做好動員工作，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通力合作，讓學(xué)生在說課、課件制作、試講各環(huán)節(jié)得到充分訓(xùn)練，進(jìn)而反思，進(jìn)行教育研習(xí)，提高師范生的教學(xué)能力。

第四，專業(yè)技能考核驅(qū)動。為使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)師范生達(dá)成“養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣、寫得一手好文章、練就一筆好字、講得一口標(biāo)準(zhǔn)普通話、上得一堂好課”的培養(yǎng)目標(biāo)，六盤水師范學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)成立了若干專業(yè)技能考核小組，形成考核標(biāo)準(zhǔn)，從第二學(xué)期到第六學(xué)期分別進(jìn)行普通話考核、書寫考核、寫作考核、閱讀考核和教學(xué)技能考核。參加五項考核合格，給予2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)，不合格者給予一定的補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考不及格不予畢業(yè)。以學(xué)分制的形式激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能考核的重視和積極性。通過專業(yè)技能考核辦法的實施，能夠從根本上提高師范生的專業(yè)水平，提高師范生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為今后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也更好地推動地方教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2016年六盤水師范學(xué)院被確定為貴州省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點高校，本著為社會和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的宗旨，漢語言文學(xué)專業(yè)積極探索符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，逐步摸索形成了“兩提升四驅(qū)動”培養(yǎng)路徑，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)將持續(xù)改進(jìn)、大膽探索學(xué)生實踐能力提升的有效途徑，讓師范生畢業(yè)就能上崗，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方建設(shè)盡責(zé)盡力。