陣痛與嬗變：MOOC時代的高校教學(xué)管理

溫 穎

(洛陽理工學(xué)院 教育科學(xué)與音樂學(xué)院，河南 洛陽 471023)

教育領(lǐng)域曾被看作是“一塊沒有經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造過的處女地”。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， MOOC時代已經(jīng)悄然來臨。這一方面給高校教學(xué)管理帶來了沖擊，另一方面也給高校教學(xué)管理帶來了提升自身的機遇。

一、MOOC的緣起與發(fā)展

MOOC(Massive Open Online Courses)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。其主要特點表現(xiàn)在4個方面：大規(guī)模學(xué)習(xí)者(Massive)、開放且課程免費(Open)、基于網(wǎng)絡(luò)，課程數(shù)字化，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)(Online)和優(yōu)質(zhì)有效的課程資源(Course)。全世界的學(xué)習(xí)者只要具備基本的學(xué)習(xí)設(shè)備都可以注冊并訪問課程資源和課程內(nèi)容。

2011年秋，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特倫(Sebastian Thrun)與 彼得·諾維德(Peter Norvig) 聯(lián)合開出了“人工智能導(dǎo)論” 免費課程，吸引了來自全球190個國家的16萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。這被普遍認為是第一門真正的MOOC。而這門課程的成功，啟發(fā)了Udacity(優(yōu)達學(xué)城)、Coursera(課程平臺，斯坦福大學(xué)兩名教授創(chuàng)辦的大型公開在線課程項目)把自己當(dāng)成世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的公共服務(wù)平臺，與世界范圍內(nèi)的知名高校、一流教師進行合作，制作優(yōu)質(zhì)課程，同時為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、討論以及測評等服務(wù)。edX(麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺)還為學(xué)習(xí)者頒發(fā)相應(yīng)的課程證書，甚至學(xué)位文憑。這種超越時空、打破國界身份的改革隨著商業(yè)模式的迅速介入，很快在美國掀起了一場高等教育風(fēng)暴，并逐漸席卷全球，使MOOC在2012年成為最熱門的教育話題，被斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯(John Hennessy)稱之為“教育史上的一場數(shù)字海嘯”。

在這種大背景下，從2013年開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和香港中文大學(xué)加盟Coursera。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺，以期推進大規(guī)模在線教育。這些行動表明中國的高校開始融入MOOC浪潮中。

二、MOOC與傳統(tǒng)高校教學(xué)管理的比較

MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)，使不同學(xué)校的不同學(xué)生都可以通過這個平臺進行溝通和交流，打破了資源地域性，推動了高等教育均衡化的進程。它的出現(xiàn)，以迥異的形式?jīng)_擊了傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理。

(一)教學(xué)主體：由以教師為中心到以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，具體表現(xiàn)在：各級管理部門和學(xué)校重視對教師的教學(xué)計劃和備課的檢查管理，教師按照規(guī)劃好的固定的教學(xué)內(nèi)容和計劃授課，鮮有靈活機動和突破；課堂上教師在唱“獨角戲”，鮮有教師與學(xué)生之間開放式、發(fā)散式、平等的討論，即便個別課堂上出現(xiàn)一定的討論和活動，也會因為針對性不夠和長期的思維定勢導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強，甚至被認為是教師備課不充分的敷衍行為；課堂上注重對固定知識的傳授，課后作業(yè)和考試注重對書本知識的考察，評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生是固定知識的被動接受者，不管課程是否為自己帶來興趣。

MOOC則完全以學(xué)生為中心。其一，MOOC更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。從內(nèi)容呈現(xiàn)形式上來看，MOOC充分利用現(xiàn)代的先進技術(shù)，為了獲得更高點擊率和評價，課程提供多種語言，制作者采用文字、音視頻、動畫、實物等多種媒體形式，極富有吸引力；為了保證學(xué)習(xí)的效果，對一些專業(yè)性很強的學(xué)科，要求先學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，再進行下一步的學(xué)習(xí)；在作業(yè)提交、實驗報告等考核評價方面也有一定時間限制；如果沒有按時間要求完成各項任務(wù)，將無法查看自己的成績從而停止在上一階段。其二，MOOC具有數(shù)字化和碎片化的特點。教師在課程開始前在平臺上提供大綱和相關(guān)的時間規(guī)定，對整個課程的教學(xué)流程、時間分布、家庭作業(yè)和項目作業(yè)都有具體的要求。在學(xué)習(xí)過程中，教師也會把課堂安排成3～5個10～20分鐘不等的“微課堂”，把各種重要的知識點分成不同的主題進行模塊化，以便學(xué)生根據(jù)自己的時間安排和興趣挑選適合自己的主題進行學(xué)習(xí)，對聽不懂的可以暫停并查閱資料后重新觀看學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中可以掌握整個學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)教學(xué)關(guān)系：由單向關(guān)系到社交化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)關(guān)系是“我教你學(xué)”，對學(xué)生的檢查是“我考你答”，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系是單向的。而MOOC創(chuàng)設(shè)了教師和學(xué)生之間社交化的教學(xué)關(guān)系和環(huán)境。MOOC強調(diào)線上(網(wǎng)絡(luò))、線下(現(xiàn)實)相結(jié)合，定期組織線下見面會，方便學(xué)習(xí)者進行面對面的交流活動；重視課后對典型問題的解答，通過篩選學(xué)習(xí)者在論壇上提出的典型問題，以文字整理或視頻錄制形式進行系統(tǒng)解答，讓學(xué)習(xí)者有了一種全新的參與感，課程也可以在原有基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。

(三)課堂：由教室到網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是本校的教室，師資來源于本校的教師。MOOC的優(yōu)勢在于其靈活性，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)方式的時空界限。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，MOOC匯聚了世界范圍內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容本身也盡可能保持中立、客觀；在學(xué)習(xí)時間和空間上，學(xué)習(xí)者只需借助移動智能設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，就可以在任何時間、任何地點展開學(xué)習(xí)，突破了實體校園的狹窄圈子；在師生來源上，教師和學(xué)生都是世界范圍內(nèi)的人，背景不同、經(jīng)歷不同、國別不同的教師和學(xué)生的思想可以在一起碰撞，教學(xué)、討論的主題也變得更加多元化、更具有開放性，十分有利于知識的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。

(四)教師：由個體到團隊

傳統(tǒng)的教學(xué)授課以教師個體為主。MOOC改變了過去教學(xué)的個體工作性質(zhì)，它必須依賴于一個團隊的技術(shù)支持。比如，在美國的杜克大學(xué)(Duke University)的“怪誕行為學(xué)”課程中，配備主講教師1人、特邀嘉賓4人、社區(qū)助教15人；北京大學(xué)的“藝術(shù)史”課程，配備主講教師1人、課程助教9人。從中可以看出，課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不單單是一個教師事情，而是由多名教師組成的一個教學(xué)團隊，分工明確，各司其職。

(五)學(xué)生：由對固定知識學(xué)習(xí)到研究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都在學(xué)習(xí)固定的書本，所有的作業(yè)、考試也都是以書本的固定知識為依據(jù)，自己獨立查閱資料、思考的時間和機會不是很多。MOOC模式下，一個學(xué)期課程不多，但卻需要學(xué)生花費大量的時間去查閱資料，開展調(diào)查、訪問，進行研究式學(xué)習(xí)，最后形成自己的觀點，并寫出報告。

(六)檢驗：由一卷一考到綜合考察

學(xué)生的能力體現(xiàn)是多方面的，如合作能力、表達能力、時間管理能力、組織能力、心理調(diào)適能力等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過一張試卷、一次考試并不能完全、真實地測查出學(xué)生的全部學(xué)習(xí)效果。在MOOC模式下，不同學(xué)科、不同課程的評價方式不同，既有平時作業(yè)、平時測驗，也有課程練習(xí)、期中期末的成績等，所占的比重也各不相同。如在“怪誕行為學(xué)”中，閱讀測試占20%，課堂測試占20%，解決問題占15%，寫作任務(wù)占15%，期末得分占30%。在MOOC模式下，一些理工科的課程，更加注重課后的測驗和作業(yè)。有些課程還根據(jù)自身特點，將參與度和同行的評價也納入成績的一部分。這種根據(jù)不同學(xué)科的特點設(shè)置的不同評價方式，靠考前突擊難以實現(xiàn)。

三、MOOC時代高校教學(xué)管理措施

說MOOC會在短時間內(nèi)取代傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，還為時尚早。他山之石，可以攻玉。高校教學(xué)管理要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，借鑒MOOC的有益啟示，進行切實可行的改進，有效應(yīng)對競爭壓力，已經(jīng)迫在眉睫。

(一)樹立教學(xué)導(dǎo)向

當(dāng)大學(xué)排行榜成為一種營銷手段和管理目標(biāo)后，科研就成為影響排行榜的關(guān)鍵因素之一。這導(dǎo)致學(xué)校以老師的科研成果論英雄，而高校的重頭戲——教學(xué)卻被嚴重邊緣化。這種以科研為導(dǎo)向的教學(xué)管理模式，使得一些對教學(xué)有重要貢獻的教師無法獲得職稱、職務(wù)的晉升，也使得對教學(xué)的投入不夠、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要失衡。因此，必須注意評價的多維性，樹立重視教學(xué)的導(dǎo)向，平等對待教學(xué)成果和科研成果，鼓勵教師把重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，以適應(yīng)MOOC時代的競爭。

(二)打造優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程

長期以來，我國高校在學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置乃至教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，有很多相同、相似之處。而MOOC時代的到來，名校名課的零門檻，大量優(yōu)質(zhì)資源全面的共享，猛然間打開了學(xué)習(xí)者的視野和選擇壁壘。同時，伴隨著高科技成長起來的年輕大學(xué)生，觀念靈活，接觸新鮮事物多，對課程內(nèi)容的前沿性、時代感的要求更加迫切，更希望按照自己的興趣所長、實際需要來選擇學(xué)校、專業(yè)和課程。MOOC的到來，恰恰給大學(xué)生提供了這種選擇機會，使高校之間、專業(yè)之間、課程之間的競爭突顯，從而使高校立足特長和優(yōu)勢、打造優(yōu)勢精品專業(yè)和課程成為不二選擇。

(三)主動開發(fā)MOOC課程

坐以待斃不如主動出擊。面對MOOC時代的來臨，高校應(yīng)主動開發(fā)MOOC課程。在回饋社會的同時，及早利用MOOC提高學(xué)校的聲譽和影響力，推動高校走向國際化進程。MOOC時代的到來,提醒高校必須重視對教學(xué)信息技術(shù)的支持。高校應(yīng)形成共享型資源管理平臺，擴大教師的教學(xué)資源；形成開放型自主學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，免費提供各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的途徑和渠道了解各門課程的最新動態(tài)，課后保證學(xué)生能夠順利地通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，最終形成線上線下環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系。

(四)實現(xiàn)教師的MOOC化

MOOC時代的來臨意味著要打破以往的一些舊模式，這在不同程度上會造成部分教師的抵觸心理。因此，學(xué)校應(yīng)該首先幫助教師學(xué)習(xí)和吸收新的教學(xué)理念，從思想上接受、行動上適應(yīng)MOOC時代的來臨。同時，要提高教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，鼓勵、幫助教師特別是年長的教師實現(xiàn)教學(xué)手段信息化，熟練掌握制作多媒體課件技能，提高組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，提高在實際教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力。

(五)引導(dǎo)開放式、研究式學(xué)習(xí)

教師不應(yīng)局限于知識點傳授，教學(xué)的重心應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到思維拓展和深度挖掘上，不再局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動地參與討論，照顧到班里所有的學(xué)生，形成小組討論、大組匯報、全班交流、全員參與的生動局面。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課后應(yīng)給學(xué)生設(shè)置有一定廣度和深度的問題，要求學(xué)生大量查閱，鼓勵獨立思考、團隊合作，真正實現(xiàn)從“知識傳授”向“能力傳授”的轉(zhuǎn)變。

(六)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)效果的評價方式

鑒于傳統(tǒng)的一卷一考檢驗評價方式的弊端，高校應(yīng)該制定綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)， 既重結(jié)果性評價，也應(yīng)該重視過程性評價。開放式、研究式學(xué)習(xí)的成果應(yīng)作為平時成績的重要部分，并可加大其在本門課程成績中的比例。高校要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。

(七)塑造良好文化氛圍

1931年，時任清華大學(xué)校長的梅貽琦曾說：“大學(xué)之大，乃大師之大，非大樓之大?！币晕幕?、以德育人是大學(xué)精神的核心，也是大學(xué)存在的價值體現(xiàn)。我們也應(yīng)該認識到，MOOC可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將顯性的知識、能力傳遞給學(xué)生，但是無法完成隱性情感、態(tài)度、價值觀、信念等的滲透。這些隱性的學(xué)習(xí)需要在良好的文化氛圍中不斷熏陶獲得，并潛移默化地影響學(xué)生的方方面面。因此，在MOOC時代，高校不應(yīng)忽視文化氛圍的塑造，以培養(yǎng)精神獨立、全面發(fā)展的人才。

MOOC時代的來臨，不可逆轉(zhuǎn)。高校應(yīng)該順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索MOOC帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并將其真正地融入教育實踐，積極承擔(dān)起高等教育在實現(xiàn)“中國夢”過程中的使命和責(zé)任。