淺談農(nóng)村小學課程建設規(guī)劃愿景與路徑

徐吉志

（山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學）

我校以課程建設為突破口，在研究學校歷史、人文背景的基礎上，提出“讓教育回歸常識，讓真善美成為學校教育的主旋律”的辦學主張。經(jīng)過廣泛調(diào)研、深入研究探討，確立了“至真至善至美、立德立行立言”的辦學理念，提出了“建設一所道德的、充溢著幸福的現(xiàn)代化理想學校”的愿景，通過規(guī)劃建設“真善美”課程引領(lǐng)學校特色發(fā)展。

一、做好學校課程愿景設計

若想推進學校課程深度變革，需要明確學校的課程愿景，并將課程愿景具象化，通過具象化的愿景去說明學校的課程究竟是什么、為什么以及怎么做。因此，學校課程變革先要做的是找到學校的課程哲學，利用課程哲學映照課程變革實踐。

為此，我們遵循已經(jīng)確立的“真善美教育”辦學思路，依據(jù)學校的教育哲學（在孩子心靈埋下真善美的種子）、學生的課程需求、家長的課程期待、未來社會對人才的需求，對國家課程進行了校本化規(guī)劃，構(gòu)建起了“至真課程、至善課程、至美課程”三個課程領(lǐng)域?！爸琳嬲n程”指向科學知識基礎，涉及數(shù)學、自然科學和技術(shù)科學學習領(lǐng)域，為學生將來能夠成為一名服務社會、創(chuàng)造價值的人奠定必需的知識和能力的基礎，引導學生學會做事；“至善課程”指向人文科學，涉及語言文學、社會科學、歷史哲學學習領(lǐng)域，為促進學生的社會化，提升學生的責任意識和民族精神提供課程支持，引導學生學會做人；“至美課程”指向藝術(shù)與審美、體育與健身學習、道德人格等領(lǐng)域，旨在促進學生成為一個有精神修養(yǎng)、健全人格、道德高尚，擁有至真至善至美品質(zhì)的人。

學校的課程規(guī)劃在立足于國家課程的基礎上，凸顯了“真善美教育”的辦學思想特色，實現(xiàn)了國家課程的校本化實施。教師在教育教學中找尋文本中的“真善美”因子，與學生一起探索知識之真，體悟人性之善，享受思想之美，使學?！罢嫔泼澜逃钡霓k學特色更鮮明。

二、完善課程方案設計

課程方案設計主要指學校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計、課時安排、教學建議、評價設計、管理與保障等內(nèi)容。通過課程方案的編制，我校將學校的課程規(guī)劃在設計、實施、評價三方面系統(tǒng)化、信息化、操作化。

在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計方面，我們將“至真課程”主要指向基礎類課程，以國家必修課程為基礎，以學科核心知識為中心，通過教師對必修內(nèi)容進行校本化開發(fā)，組織教學，完成基礎培養(yǎng)的過程。強調(diào)學生對基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓練；構(gòu)建必修課程核心知識結(jié)構(gòu)，夯實學科基礎；激發(fā)學習興趣，為促進學生發(fā)揮學習潛能、實現(xiàn)層次遞進和自主發(fā)展奠定基礎。“至善課程”主要指向主題類課程，即將學?；顒又黝}化、系列化，超越教材、課堂和學校的局限，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，以學生經(jīng)驗、學校實際、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，包括節(jié)日文化課程、儀式課程等，體現(xiàn)學?！笆€主題月、八大節(jié)日”的課程文化等。“至美課程”主要指向興趣類課程，是為了滿足學生個性發(fā)展的課程，以學校少年宮課程為代表，它主要強調(diào)學生對實際活動過程的親歷和體驗，以此有效培養(yǎng)學生解決問題的能力、綜合實踐能力、探究精神和創(chuàng)新意識，為學生提供個性發(fā)展所需的知識。這三類課程以三種課程形態(tài)綜合、拓展為三大領(lǐng)域，課程內(nèi)容相互聯(lián)系、互為拓展，形成完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

在課時安排和教學建議方面，我們把標準課每節(jié)課定為40分鐘，根據(jù)教學內(nèi)容、科目特點制定大小課時，大課時每節(jié)課為80分鐘，小課時每節(jié)課為20分鐘。年級走班選修課程分別安排在周一至周五的下午，每天下午單元時間（2節(jié)課）只安排一個年級走班，以保證教學資源不沖突。每周總學時低年級不超過26個標準課時，中高年級不超過30個標準課時，其中，中高年級必修課時為26個標準課時，走班選修課時為4個標準課時，同時允許學生跨年級選修。

在評價設計方面，我們將學生綜合素質(zhì)評價與傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式相結(jié)合，幫助學生積累成長經(jīng)歷，豐富學生對生活的感悟，體現(xiàn)自律與他律并行、激勵與約束同在，促進學生綜合素質(zhì)評價中的評與育的結(jié)合與統(tǒng)一。評價主體可以是學生自評、學生互評、教師評價等。學生成績評定實行等級制，分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）四等。同時我們還采用學分制，每門課程的學分按每18個標準課時為1個學分來設定。但是，教師自主開發(fā)的選修課程，允許從課程內(nèi)容實際出發(fā)確定課時數(shù)，不搞一刀切。選修課課時分9個標準課時、18個標準課時和36個標準課時三種模式，對應的學分分別為0.5分、1分和2分。其中9個標準課時被稱為“小型課程”，選擇“小型課程”的學生每個學期必須同時選兩門，上、下半個學期各選一門，合并為1個學分。

為了加強課程管理和保障，我們成立了課程規(guī)劃領(lǐng)導小組，負責《學校課程規(guī)劃方案》的制定、完善和落實，對課程實施情況及時跟蹤管理。教導處作為課程實施與管理的職能部門，負責教師配備和排課，檢查、指導課程的實施，對任課教師進行評價，做好課程檔案管理；學生處負責定期開展學生課程需求評估；教師處負責教師的校本研修和培訓活動，對教師參與培訓的情況進行評價。各處室分工不分家，有機融合，推進了課程方案真正落地、落實。

三、做好課程組織內(nèi)容和管理制度設計

我們在課程組織內(nèi)容上，關(guān)注科學與探索、運動與健康、藝術(shù)與審美、語言與文學、邏輯與思維、自我與社會六大核心。同時，由偏重學生個體的被動接受轉(zhuǎn)向引導其主動探究，尤為強調(diào)作為學習者的主動介入。研究和挖掘更為豐富的學習環(huán)境，引導學生在蘊含廣闊而豐富的學校課程組織中進行自主探索、主動探究，進而習得經(jīng)驗，生成知識，建構(gòu)知識體系，形成個體學習的最佳路徑。也正因如此，課程組織讓學生的學習邏輯清晰可見。

課程管理制度是課程建設得以落實的保障。新課改要求，學校的組織制度建設應由原來的注重常規(guī)管理的條塊分割型科層組織，轉(zhuǎn)向注重課程教學研究的合作型團隊，并使得團隊的工作都集中在提高課程的質(zhì)量上。為此，我們完善了與課程改革相關(guān)的配套制度。如《課程審議制度》《學分認定制度》《研究性學習指導教師工作量補貼辦法》等。

為進一步規(guī)范課程建設，我們成立了學校課程審議委員會。課程審議委員會由校長、教師和家長代表、學生代表及相關(guān)專家等人員構(gòu)成。依據(jù)《學校課程規(guī)劃方案》的要求，審議教師送審的《課程綱要》，重點審議各課程諸要素的情況，決定教師所申報的課程是否可以被立項；成立學校學分認定委員會，學分認定委員會由校長、教導處主任、各學科組長等人員構(gòu)成；學分認定委員會依據(jù)《學校學分認定標準》的有關(guān)規(guī)定，指導教師做好學生的學分認定工作，對學分認定過程中出現(xiàn)的問題、意見分歧進行處理和仲裁；成立學校學生選課指導中心，各年級成立分中心，由年級分管領(lǐng)導及級部組長負責各分中心的運作，各分中心吸收班主任和骨干教師參加，有效保障了課程建設的科學性和規(guī)范性。

我校將繼續(xù)推進課程建設，為學生成長提供合適的土壤和養(yǎng)料，促進學生全面而有個性的發(fā)展，最終達成培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的目標。