影響幼兒早期閱讀能力發(fā)展的因素與改進(jìn)策略

李月琴

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校）

幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期是3～6歲，教師和家長(zhǎng)要注重在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)。早期閱讀為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做儲(chǔ)備，是幼兒接觸書面語(yǔ)言的開始，也是幼兒的認(rèn)知發(fā)展和閱讀興趣發(fā)展的基礎(chǔ)。

早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒觀察、想象等認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣與態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)也大有益處。許多關(guān)于早期親子閱讀的研究都強(qiáng)調(diào)了父母參與的重要意義，幼兒良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)離不開父母的榜樣作用。因此，幼兒園和家庭要相互配合，用有效的方法培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

（一）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在早期閱讀中，幼兒主要通過(guò)復(fù)述朗讀的方式進(jìn)行閱讀，復(fù)述朗讀會(huì)提高幼兒的語(yǔ)言敏感力，使其形成一定的語(yǔ)感。在閱讀中幼兒會(huì)積累大量的詞匯，將之運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，有過(guò)早期閱讀能力培養(yǎng)經(jīng)歷的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力方面會(huì)比其他沒(méi)有過(guò)此類經(jīng)驗(yàn)的幼兒更有優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

思維是對(duì)客觀事物進(jìn)行間接性和概括性反映的過(guò)程，也是人腦對(duì)信息接受和加工的過(guò)程。因此，作為教師和父母，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在接受閱讀信息的時(shí)候?qū)W會(huì)對(duì)其加工、甄別、篩選，從而提高幼兒的思維概括能力，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)皮亞杰對(duì)幼兒的認(rèn)知能力的階段劃分，處于3～6歲這個(gè)階段的幼兒主要是以具體形象思維為主，具有自我中心、不可逆、泛靈論、具體性等顯著特點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這種思維特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)可提供一些色彩鮮艷、具有正向價(jià)值觀的早期閱讀材料，使幼兒潛移默化地受到熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒對(duì)生活中的一切都充滿了好奇心和探索欲，良好的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀氛圍能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。色彩鮮艷的閱讀材料、跌宕起伏的故事情節(jié)、充滿奇幻色彩的知識(shí)不僅可以滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，而且還能使其獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，提高其閱讀積極性，將閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為閱讀行動(dòng)。

（四）提高幼兒社會(huì)性水平

人的個(gè)性初步形成的時(shí)期是幼兒期，幼兒活動(dòng)的目的性和獨(dú)立性都在此時(shí)期得到增強(qiáng)和提高，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性，包括興趣、愛(ài)好、情緒、性格等。在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠接觸到一些日常生活中不能接觸到的人和物，通過(guò)對(duì)這些人和物的深刻認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)正確的三觀，并在實(shí)踐中把這些觀念轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。

二、影響幼兒早期閱讀能力發(fā)展的因素

（一）閱讀材料的選擇不恰當(dāng)

幼兒是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，并且是具有一定發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｔ谌粘Ｉ钪兴麄儾皇潜粍?dòng)接受信息的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)一系列基本的生活技能和生活經(jīng)驗(yàn)，掌握初步的規(guī)則意識(shí)。家長(zhǎng)和教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上應(yīng)該注意到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒可以在原有的舊知識(shí)里衍生出新知識(shí)。此外，還應(yīng)該看到圖書對(duì)幼兒的發(fā)展所起到的長(zhǎng)期促進(jìn)效應(yīng)，而不是只注重短期內(nèi)產(chǎn)生的結(jié)果。

（二）對(duì)閱讀目標(biāo)的理解不準(zhǔn)確

在幼兒還不能夠理解文字的真正意思時(shí)讓幼兒機(jī)械地識(shí)字，短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有一些效果，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于幼兒的發(fā)展。因此，幼兒的早期閱讀目標(biāo)應(yīng)該是閱讀情感的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的積累和技能的掌握，更不應(yīng)該是生字的認(rèn)識(shí)。幼兒教師和家長(zhǎng)在幼兒早期閱讀的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)正確理解幼兒早期閱讀目標(biāo)，從而開展適合幼兒情感發(fā)展的早期閱讀活動(dòng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在幼兒“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中要求“具有初步的閱讀理解能力及具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”?？梢?jiàn)，幼兒的早期閱讀并不在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀知識(shí)的積累和運(yùn)用，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的情感和興趣。但是，許多幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀目標(biāo)理解不到位，想要通過(guò)早期閱讀使幼兒認(rèn)識(shí)更多的文字，掌握更多的知識(shí)和技能。這樣的閱讀目標(biāo)不僅不能讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，反而還會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）閱讀環(huán)境的利用不夠充分

幼兒園中閱讀的環(huán)境主要是以圖書角和閱讀區(qū)為主，大多數(shù)幼兒教師對(duì)這兩個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視度不夠。很多幼兒園不但沒(méi)有放置豐富多樣的閱讀材料，也沒(méi)有提供高度合適的桌椅供幼兒使用，而且很多閱讀材料沒(méi)有分類擺放，也沒(méi)有標(biāo)識(shí)。

幼兒的閱讀興趣、閱讀持續(xù)時(shí)間在很大程度上受到閱讀環(huán)境的影響。在家庭中，許多父母沒(méi)有為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒閱讀環(huán)境不夠重視。一般來(lái)說(shuō)，利于幼兒閱讀的環(huán)境要以安靜為主，但許多父母在家里休息娛樂(lè)時(shí)沒(méi)有考慮到幼兒對(duì)閱讀環(huán)境的需要。比如，父母在家里聊天、看電視時(shí)聲音過(guò)大，導(dǎo)致幼兒的注意力無(wú)法集中。

（四）幼兒教師缺乏正確的指導(dǎo)策略

正確的閱讀指導(dǎo)策略可以幫助幼兒提高閱讀能力和獲得閱讀知識(shí)。但是，大多數(shù)幼兒教師并未掌握和運(yùn)用正確的閱讀指導(dǎo)策略。早期閱讀研究者提出了一些有助于幼兒閱讀的方法，如對(duì)象聯(lián)結(jié)想象、情景表演、朗讀等方法。對(duì)象聯(lián)結(jié)想象法是讓幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)故事中人物對(duì)象的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行想象，在想象的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物形象的理解；情景表演則是引導(dǎo)幼兒在對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的理解上進(jìn)行表演；朗讀即指讓幼兒跟著教師讀，然后再讓幼兒用手指指著讀。在幼兒的早期閱讀中，教師如果不能根據(jù)幼兒發(fā)展的水平選擇合適的指導(dǎo)方法，也不利于幼兒閱讀水平和能力的提高。在早期閱讀中，幼兒教師用得最多的指導(dǎo)方法是朗讀法，這種方法在一定程度上能讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的字，掌握一些字的讀音；但容易使幼兒疲勞，尤其是在對(duì)文字不理解的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去閱讀的興趣。

三、促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的有效策略

（一）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開成人的正確指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法可以有效提高幼兒閱讀水平和閱讀能力。要讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，成人可以用問(wèn)題導(dǎo)向啟發(fā)幼兒閱讀。比如，在幼兒閱讀安徒生的童話《丑小鴨》時(shí)，可以向幼兒提出一系列具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，然后一步步地啟發(fā)幼兒思考故事的走向。此外，成人還可以激勵(lì)幼兒“反芻”之前閱讀過(guò)的內(nèi)容，這樣既可以促進(jìn)幼兒在復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)之前未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，又有利于幼兒回顧之前的內(nèi)容，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固與更新。由此可見(jiàn)，幼兒閱讀水平的提高除了需要其主動(dòng)參加，還需要有成人的正確指導(dǎo)。

（二）將早期閱讀滲透到區(qū)角活動(dòng)中

區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，教師可以把幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展?jié)B透在區(qū)角活動(dòng)中，其中語(yǔ)言角和圖書區(qū)是幼兒開展閱讀活動(dòng)的重要區(qū)域。幼兒在圖書區(qū)開展的閱讀活動(dòng)往往是獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行的，很少與同伴進(jìn)行相互交流。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以營(yíng)造輕松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在自由輕松的氛圍下開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒相互溝通交流，共同體驗(yàn)閱讀。在區(qū)域活動(dòng)中除了營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境外，教師還可以提供一些空間發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。比如，在圖書角，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)把自己看過(guò)的故事畫出來(lái)或者使用一些符號(hào)來(lái)表現(xiàn)自己的想象和理解。幼兒完成的這些作品可以與同伴、父母分享。

（三）發(fā)揮親子閱讀的作用

親子閱讀不是為閱讀而閱讀，而是為了增進(jìn)親子間的情感聯(lián)系。親子閱讀在幼兒的閱讀能力發(fā)展中起到不可替代的重要作用。在親子閱讀中，閱讀材料的選擇十分重要，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)提高甄選閱讀物的水平，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行選擇。一般親子閱讀是通過(guò)晚睡前的小故事進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)許多父母才有時(shí)間和孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)。除此之外，親子閱讀還可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行，并非只有“睡前小故事”這種單一的方式。在平時(shí)與孩子相處的過(guò)程中家長(zhǎng)也可以進(jìn)行親子閱讀。比如，父母可以選擇一些適合幼兒的讀物與幼兒一起閱讀，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考；也可以選擇一些簡(jiǎn)短的故事讀物，這樣既方便幼兒的理解，又不耽誤家長(zhǎng)的工作。親子閱讀的時(shí)間不一定非要在固定的時(shí)間內(nèi)開展，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)調(diào)整，也可以根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)調(diào)整。在親子閱讀的內(nèi)容選擇上要盡量豐富，讓幼兒可以從閱讀活動(dòng)中了解到各種不同的知識(shí)，從而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。

（四）將早期閱讀與游戲有效結(jié)合

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！庇螒蚴翘岣哂變洪喿x能力的有效途徑，教師可以把閱讀與游戲活動(dòng)巧妙的結(jié)合起來(lái)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《匹諾曹》時(shí)，幼兒教師可以說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，他會(huì)跟大家一起玩游戲，讓我們一起認(rèn)識(shí)一下這位新朋友?！苯處熛冗M(jìn)行示范表演，再引導(dǎo)幼兒分角色開展表演活動(dòng)。幼兒自主選擇角色，可以提高表演的質(zhì)量和興趣，從而更好地理解故事中人物的形象。通過(guò)對(duì)匹諾曹這一人物形象的演繹，幼兒能更好地理解調(diào)皮的孩子將會(huì)受到懲罰，而知錯(cuò)能改才是好孩子的道理，在潛移默化中會(huì)影響幼兒的價(jià)值觀。