基于理實(shí)一體化平臺(tái)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)

朱葉 南京理工大學(xué)紫金學(xué)院

引言

教務(wù)部網(wǎng)站公示首批擬認(rèn)定3560門課程為國家級(jí)一流本科課程，其中一流線上課程717門、一流線上線下混合式課程868門?？梢钥闯鍪苄鹿诜窝滓咔橛绊懀@種通過整合線上資源來輔助教學(xué)的模式已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)。如何充分利用這樣的整合資源提升教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果，同時(shí)又能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程結(jié)合“正保云”理實(shí)一體化平臺(tái)為例，對(duì)這些問題進(jìn)行闡述。

一、課程介紹

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有學(xué)生的基礎(chǔ)課，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)類課程，本門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)進(jìn)階課程如財(cái)務(wù)管理等也有著重要意義。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的專業(yè)性非常強(qiáng)，之前從未接觸過會(huì)計(jì)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來有一定的難度，尤其是講到第五章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)處理，更覺得會(huì)計(jì)概念晦澀難懂、難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將課堂時(shí)間多用于概念的講解，然而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程是需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操作去輔助教學(xué)的。

二、平臺(tái)特點(diǎn)

“正保云課堂”是中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校和廈門網(wǎng)中網(wǎng)聯(lián)合建立的在線會(huì)計(jì)教育教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)整合了大量線上資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)訓(xùn)操作以及自動(dòng)生成考評(píng)成績(jī)。

（一）整合大量線上資源

“正保云”平臺(tái)擁有豐富的視頻資源和題庫資源，教師可以通過平臺(tái)完成備課、上課和考核全部教學(xué)任務(wù)。平臺(tái)的視頻教學(xué)資源對(duì)于本門課的理論知識(shí)講解非常細(xì)致且清晰，學(xué)生可以通過觀看視頻對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后重復(fù)觀看以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。此外，題庫提供本門課每一章節(jié)都有題庫給教師參考，教師可以隨機(jī)組卷出題。除了選取平臺(tái)題庫里的題之外，教師也額外的添加一些新題到題庫中，這樣課程組其他老師也可以使用這些新題。

（二）提供實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)

平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)共有28個(gè)操作題，分布在課程內(nèi)容的第六章到第十章。內(nèi)容包括原始憑證的填制（如領(lǐng)料單、入庫單、出庫單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、借款的填制）；記賬憑證的填制（如購買材料、銷售商品；賬簿的填制如現(xiàn)銀日記賬、銀行存款日記賬、明細(xì)賬、總分類賬的填制）；錯(cuò)賬更正（如劃線更正法、紅字更正法等方法的錯(cuò)賬調(diào)整）；銀行余額調(diào)節(jié)表的填制；以及會(huì)計(jì)報(bào)表的填制（如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表）。學(xué)生可以通過電腦端登錄完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，之后學(xué)生可以重復(fù)做題更正之前實(shí)訓(xùn)中錯(cuò)漏的地方。

（三）自動(dòng)生成成績(jī)分析

平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生所有學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，教師可以在設(shè)置好評(píng)分比例和標(biāo)準(zhǔn)后，由客戶端自行生成學(xué)生平時(shí)成績(jī)以及總評(píng)評(píng)分。教師在教師端可以看到學(xué)生觀看視頻課程的時(shí)長以及課前預(yù)習(xí)測(cè)試情況，也可以看到學(xué)生章節(jié)測(cè)試的完成情況和正確率，了解學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握。

三、學(xué)情分析

（一）線上線下混合式課程成為教學(xué)改革的重點(diǎn)

2019 年10 月8 日教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出提高課程建設(shè)質(zhì)量，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力打造具有“兩性一度”的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，教學(xué)管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)信息化改革，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。特別是新冠肺炎疫情以來，多個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)都提供了免費(fèi)的教學(xué)課程，這些教學(xué)課程不僅可以用來推薦給學(xué)生自我提高，教師也可以充分利用這些課程布置預(yù)習(xí)任務(wù)，減少課堂上理論概念講解時(shí)間，將更多的時(shí)間用于加強(qiáng)方法的講解和前沿性課程內(nèi)容的拓展。尤其是當(dāng)會(huì)計(jì)人工智能逐漸替代傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的今天，僅僅依靠《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足日新月異的市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代需求對(duì)本門課的內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此，將本門課建設(shè)成為線上線下混合式課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使之更加符合人才的需求，從高校和社會(huì)兩個(gè)角度上來看，都顯得尤為重要。

（二）教學(xué)手段單一，課程效果不佳

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的知識(shí)與日常生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生需要相當(dāng)長的時(shí)間去熟悉掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果一般。即便學(xué)生將這些不理解的內(nèi)容全部背下來，枯燥的背誦無法引起學(xué)生的興趣，也很難掌握運(yùn)用。學(xué)生從會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)初期就沒有了積極性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于后面財(cái)務(wù)管理等進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的吃力。

針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)整體教學(xué)情況，對(duì)之前已經(jīng)上過本門課共576名經(jīng)管學(xué)院學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了跟蹤問卷調(diào)查，得到如下反饋：

問卷顯示，58.33%的學(xué)生都覺得本課程學(xué)習(xí)比較具有難度。之后，針對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于本門課前四個(gè)章節(jié)即總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和借貸記賬法，大部分人都能比較好的掌握。而到了第五章（主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算）之后，掌握的比較好的人數(shù)不如前面，而第五章的學(xué)習(xí)困難直接導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)也有一定的困難。因此，學(xué)生需要相關(guān)教學(xué)資源能夠幫助他們離開課堂也能夠很好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和回顧。

本門課需要培養(yǎng)學(xué)生如下幾個(gè)實(shí)踐技能：獨(dú)立地進(jìn)行原始憑證的填制和審核，獨(dú)立地進(jìn)行記賬憑證填制和審核、賬簿的填制、錯(cuò)賬更正以及編制報(bào)表。有近一半的學(xué)生都沒有辦法做到獨(dú)立完成原始憑證編制和審核，而熟練使用其他的實(shí)操技能的學(xué)生也不到一半，因?yàn)檎n時(shí)設(shè)置和機(jī)房過少的原因，課上無法有大量時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)操。因此，本門課需要利用線上平臺(tái)讓學(xué)生可以通過自己電腦的客戶端在課程之外的時(shí)間完成實(shí)操的練習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)

（一）課前任務(wù)

在上課前，教師在“正保云”平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。該任務(wù)主要包括兩點(diǎn)內(nèi)容：一是指定學(xué)習(xí)“正保云課堂”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這節(jié)相關(guān)的講解理論知識(shí)的若干微課短視頻；二是根據(jù)學(xué)習(xí)后的理論知識(shí)，完成這些視頻對(duì)應(yīng)的測(cè)試題來檢測(cè)是否掌握相關(guān)概念。

以會(huì)計(jì)要素這一章為例，視頻課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握會(huì)計(jì)要素的定義和確認(rèn)條件；通過完成測(cè)試題，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，也是一項(xiàng)自我檢測(cè)。

（二）課中教學(xué)

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課相關(guān)理論知識(shí)和概念有一定了解之后，教師可以減少理論知識(shí)講解的時(shí)間，而是以“引導(dǎo)者”身份帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際的分析問題、解決問題和歸納反思。這樣由教師“主動(dòng)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，為此，整個(gè)課堂將分為以下五個(gè)步驟。

第一步：考勤。

考勤將分為兩種方式：第一種是教師通過“正保云課堂”的“備課”功能設(shè)定簽到時(shí)間以及簽到方式（含手勢(shì)簽到、GPS簽到以及數(shù)字簽到）發(fā)起簽到功能，學(xué)生立馬在學(xué)生客戶端根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到。第二種是提問式簽到，教師將根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些小問題，在教師客戶端點(diǎn)“隨機(jī)提問”。

例如上一節(jié)課在講完會(huì)計(jì)基礎(chǔ)之后，教師可以點(diǎn)名提問“5月銷售一批材料，6月收到材料款，依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制是哪一個(gè)月確認(rèn)收入”。這樣自動(dòng)簽到和隨機(jī)提問相結(jié)合的考勤，既能讓教師立馬掌握學(xué)生缺勤情況，又可以增強(qiáng)課堂趣味性，同時(shí)也可以對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，看一下學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

第二步：教師講解總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)并將思政融入課堂。

學(xué)生向教師提問視頻講解中不能理解的知識(shí)點(diǎn)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)題，教師對(duì)這些問題進(jìn)行解答。教師針對(duì)學(xué)生提問的情況及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，并以此引出本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的講解與深化。在知識(shí)點(diǎn)講解和深化的過程中，可以適時(shí)地將思政要素融入課堂，比如在講到會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展這一模塊，課堂上除了歸納總結(jié)國內(nèi)外會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的階段以外，還可以強(qiáng)調(diào)我國對(duì)于會(huì)計(jì)發(fā)展有著重大影響和貢獻(xiàn)，提升學(xué)生民族自豪感和文化認(rèn)同感。在講解完畢之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)記憶的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)從被動(dòng)填鴨式的“背誦型”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞掷斫夂驼莆盏摹皢l(fā)型”。

例如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該做到自行歸納不同會(huì)計(jì)計(jì)量方法適用場(chǎng)景的關(guān)鍵詞。

第三步：分組討論。

首先，教師根據(jù)情況將學(xué)生分為小組并且給出本節(jié)課的實(shí)務(wù)案例分析題。分組完畢后，學(xué)生根據(jù)教師講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自查，仍有不能理解的可以和小組討論或者向教師及時(shí)提問。其次，學(xué)生以小組為單位對(duì)案例題進(jìn)行判斷、分析和解答，并且將討論結(jié)果以作業(yè)形式上傳。教師根據(jù)上傳的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和能否將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，比如在講完會(huì)計(jì)要素這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，可以給出如下案例：霉變腐爛的木材、商標(biāo)權(quán)、電腦這些是否為資產(chǎn)，如果是請(qǐng)說明是如何滿足定義和確認(rèn)條件的，如果不是請(qǐng)說明它不符合定義或者確認(rèn)條件的哪一點(diǎn)。最后，可以進(jìn)行一些小游戲分組讓所有學(xué)生參與，比如“資產(chǎn)里面有什么”，學(xué)生需要按照節(jié)奏說出屬于資產(chǎn)的事物，錯(cuò)過節(jié)奏或是說錯(cuò)則淘汰，由此達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能否列舉資產(chǎn)，加深學(xué)生對(duì)于理論的理解。

第四步：章節(jié)測(cè)試并講解。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》共有十個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)本章重難點(diǎn)，從“正保云課堂”平臺(tái)選題組卷，并發(fā)布本章的“考試”任務(wù)，定時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生在本節(jié)課最后二十分鐘內(nèi)進(jìn)行作答并提交，教師在教師端“統(tǒng)計(jì)分析”頁面實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成情況及每題的正確率。教師針對(duì)出錯(cuò)率較高的題，選擇性地進(jìn)行講解鞏固。

第五步：隨學(xué)隨做，理論與實(shí)訓(xùn)緊密相連，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。

“正保云”的實(shí)訓(xùn)任務(wù)共有28個(gè)操作題，由教師根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)定發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間。在每一個(gè)有實(shí)訓(xùn)任務(wù)的章節(jié)講解完畢之后，學(xué)生都需要通過將平臺(tái)上的對(duì)應(yīng)章節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成。每個(gè)操作題都有對(duì)應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。學(xué)生可重復(fù)做實(shí)訓(xùn)任務(wù)三次，以最后一次作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)計(jì)入實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可能因?yàn)轳R虎而導(dǎo)致在填相關(guān)憑證的時(shí)候漏填，在提交完畢之后可以看評(píng)分細(xì)則檢查自己錯(cuò)的地方或是漏掉的地方，重新做一遍加深印象，由此來達(dá)到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。最后學(xué)生寫出實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（三）課后作業(yè)與拓展

教師在“正保云”平臺(tái)布置相關(guān)作業(yè)，推送給學(xué)生，進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)鞏固。學(xué)生對(duì)本次課有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可以在“留言板”進(jìn)行提問，教師可針對(duì)不同學(xué)生的疑問，開展差異化教學(xué)與輔導(dǎo)。此外，教師可以將本節(jié)課拓展的視頻資源與文字資源以建立“活動(dòng)”的方式推送給學(xué)生，學(xué)生可自行從客戶端下載或者在線觀看。例如在講解第五章的時(shí)候，可以給學(xué)生發(fā)布“增值稅”相關(guān)的動(dòng)畫小視頻，讓學(xué)生了解增值稅。

（四）考核要求

根據(jù)本門課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，采用如表1的多元化考核模式。平時(shí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及期末成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的10%、20%、20%和50%。其中，平時(shí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)是有賴于平臺(tái)自動(dòng)生成，在按照比例設(shè)定成績(jī)構(gòu)成并導(dǎo)出到Excel之后，教師將批改的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)和期末考試成績(jī)錄入到表格里，最終生成總評(píng)成績(jī)。這樣多元化的考核設(shè)置，首先，可以讓學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，而不是到期末才去臨時(shí)抱佛腳；其次，能夠監(jiān)督學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的使用；再次，能夠讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中積極參加小組討論培養(yǎng)思辨能力；最后，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占比20%，能夠讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)的去鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作技能。

表1 考核評(píng)價(jià)設(shè)置

結(jié)語

打造線上線下混合理實(shí)一體化的課程不能僅是將線上資源推送給學(xué)生，還應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)過程去保障線上資源的充分利用。這樣才能夠真正做到讓教學(xué)課堂從單純的講授知識(shí)變?yōu)楦哂袑?shí)踐性的翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力。