關(guān)于旅游管理專業(yè)“財務(wù)管理”教學改革的幾點思考

覃江華

桂林旅游學院，廣西桂林 541006

引言

《財務(wù)管理》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程概念、理論多，具有邏輯性強、計算量大的特征，傳統(tǒng)的講授型教學方式顯得枯燥乏味，教學效果不理想。如何提高學生的學習積極性、加深對財務(wù)理論和財務(wù)模型的理解，提高運用所學知識解決實際問題的能力成為該課程亟待解決的問題。

一 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

胡玲（2012）指出非財會專業(yè)財務(wù)管理需結(jié)合專業(yè)特點在廣度和深度上應與財會專業(yè)有所區(qū)別，非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學存在教學目標不明確、教學內(nèi)容缺乏針對性，教學方法陳舊[1]；何慧（2017）指出財務(wù)管理教學定位不清，沒有將旅游專業(yè)和會計專業(yè)的教學進行區(qū)分，教學方式單一，缺乏師生互動[2]；張欣（2017）提出財務(wù)管理建立“教師課堂講授+慕課微課學習+課后練習、討論”多種教學方法的體系，增加實踐教學[3]；王瑞軍（2019）認為財務(wù)管理教學過程中師生之間缺乏互動，學生反饋質(zhì)量較低，時間滯后[4]；姚榮（2019）認為教師在財務(wù)管理教學過程中應融合大數(shù)據(jù)思維，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢找出學生喜歡的教學模式，學生可以在線學習、網(wǎng)上視頻學習，也可以用ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營與運作管理[5]。趙虹（2019）指出現(xiàn)有的財務(wù)管理微課,主要偏向財會專業(yè),對管理學類專業(yè)等非財會專業(yè)適用性不夠[6]。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于《財務(wù)管理》課程整體建設(shè)研究較少，往往就教學內(nèi)容或教學方法某一方面進行研究，而對于線上線下混合教學研究相當缺乏，大多停留在理論上，缺乏一手數(shù)據(jù)。

二 旅游管理專業(yè)《財務(wù)管理》教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容缺乏針對性

《財務(wù)管理》在研究資源配置時，會運用數(shù)學、計量經(jīng)濟學、運籌學和會計學等分析工具和概念，通過預測和決策來實現(xiàn)對財務(wù)活動價值管理的目的。因此，這門課程具有邏輯性強、計算量大的特征。一直以來也被學生認為最難以掌握和通過的課程之一。旅游管理專業(yè)《財務(wù)管理》教材與其他財會、經(jīng)濟類專業(yè)通用教材區(qū)別不大。到底是應該“大而全”，還是針對旅游管理專業(yè)的特點，“小而精”、夠用即可，這是亟需解決的一個問題。

（二）案例比較陳舊，缺乏實踐教學

旅游管理專業(yè)《財務(wù)管理》案例相對較為陳舊，更新不及時，且有部分案例為生產(chǎn)制造業(yè)的案例。原有的案例時間較為久遠，沒有體現(xiàn)最新的旅游業(yè)態(tài)，與旅游企業(yè)的發(fā)展、變化相脫離，學生學習積極性不高。缺乏實踐教學環(huán)境，學生無法了解旅游企業(yè)財務(wù)管理實際情況。

（三）傳統(tǒng)教學方法單一，部分現(xiàn)代教學又過分依賴線上

一方面，傳統(tǒng)的《財務(wù)管理》教學手段主要采用的是課堂講授，教學方式單一，理論多、計算復雜，沒有將旅游管理專業(yè)和會計專業(yè)的教學進行區(qū)分。學生覺得課程艱澀難懂，與實際生活關(guān)系不大，缺乏師生互動，缺乏模擬實踐教學，缺乏相應的旅游企業(yè)模擬實驗和案例分析，學生既缺乏學習主動性和積極性，又普遍存在畏難心理，教學效果不理想。另一方面，部分現(xiàn)代教學又走向了另一個極端，過分依賴線上教學資源，學生通過網(wǎng)絡(luò)自學、完成練習，教師只做簡單講解，由于《財務(wù)管理》課程邏輯性強、計算量大的特點，往往學生對于知識的掌握和運用難以達到教學目標。

三 旅游管理專業(yè)《財務(wù)管理》教學改革的幾點建議

（一）整合教學內(nèi)容，提高針對性

區(qū)分旅游管理專業(yè)學生與財會專業(yè)學生的不同，整合教學內(nèi)容。圍繞財務(wù)活動的內(nèi)容，包括把零散的知識點串成兩大模塊，即籌資和投資模塊。結(jié)合實際生活中的財務(wù)管理問題和旅游企業(yè)中的實例，把基礎(chǔ)理論和財務(wù)模型講深講透，并輔以課后線上平臺相關(guān)重點、難點的講解視頻，做到既深入淺出，又能激發(fā)學生學習和深入理解的積極性。同時，注重課程思政，滲透思想教育和世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，強化職業(yè)道德觀念。比如講授時間價值部分單利和復利時，結(jié)合“校園貸”的例子，讓學生理解復利的本金每天都在增加，也就是俗稱的“利滾利”，一個月就是（1+i）30（i為日利率），本息和是呈幾何式增長的，從而真正認識到“校園貸”等高利貸的危害。

（二）豐富教學資源，把理論教學與實踐教學相結(jié)合

通過與實習單位的合作，不斷收集旅游企業(yè)財務(wù)管理方面的鮮活事例，開發(fā)成為旅游企業(yè)財務(wù)管理課程的教學案例，教學內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性。完善旅游財務(wù)管理案例庫建設(shè)。不斷收集國內(nèi)外最新的典型案例，與實習單位合作，持續(xù)穩(wěn)定地收集一線旅游企業(yè)案例。聘請旅游企業(yè)業(yè)界精英、財務(wù)管理從業(yè)者走進校園、走進課堂，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，切實提高學生運用財務(wù)理論、財務(wù)模型解決實際財務(wù)問題的能力。提高學生的社會競爭能力和創(chuàng)新能力。

（三）改革教學方法，線下教學為主，線上教學為輔

《財務(wù)管理》課程概念、理論多，具有邏輯性強、計算量大的特征，傳統(tǒng)的講授型教學方式顯得枯燥乏味，教學效果不理想。應采用現(xiàn)代化教學手段，將網(wǎng)絡(luò)在線教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，采用線上線下混合教學模式，通過開發(fā)大量在線試題資源，增強課程學習的挑戰(zhàn)性。通過線上線下教學相結(jié)合，改變原來單一的教學方法，既保留板書講授、習題演算講解，也借助大學慕課SPOC課程的建設(shè)，微助教教學平臺的運用，完善網(wǎng)上重點模塊視頻建設(shè)、網(wǎng)上試題庫建設(shè)，線下教學為主，線上教學為輔，加強對學生參與度的控制。

2020年由于疫情的影響，前10周是網(wǎng)上直播教學、微助教平臺和大學慕課平臺異步SPOC課程相結(jié)合，后面7周是線下課堂教學、微助教平臺和大學慕課平臺異步SPOC課程結(jié)合使用，學生對于線上線下教學有了更為深刻的體驗，通過期末對上學期四個教學班班共計155位同學有關(guān)線上線下教學體驗的問卷調(diào)查，收回有效問卷135份，其中非常滿意為5分，基本滿意為4分、不滿意為3分、非常不滿意為2分、說不清楚為1分，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 對線上線下混合教學方式學生評價統(tǒng)計表

由此可以看出，對于線上線下混合教學方式的整體評價較好，達到了4.21分，對于這種模式提高教學質(zhì)量、教學效率和學生學習自主性給予了肯定，分數(shù)都在3.7分以上，但還有一定差距，對于大學慕課平臺的該課程資源的評分是3.81分，也存在提升空間。原因主要是由于課程特點，《財務(wù)管理》課程內(nèi)容專業(yè)性強、內(nèi)容多、計算多，學生不易理解，不大適合網(wǎng)上自學，教學應以線下為主，線上為輔。

四 結(jié)語

總之，旅游管理專業(yè)《財務(wù)管理》教學改革既要考慮專業(yè)特點，適當篩選教學內(nèi)容，不要“大而全”；也要不斷增加旅游企業(yè)的實際案例，提高學生解決實際問題的能力；還要采用現(xiàn)代化教學手段，將網(wǎng)絡(luò)在線教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，采用線上線下混合教學模式，但根據(jù)課程特點，應以線下為主，線上為輔。