新時(shí)代小學(xué)班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐探索

王東

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，現(xiàn)在的小學(xué)生更聰明好動，思維更加活躍，表現(xiàn)欲和求知欲也更強(qiáng)，傳統(tǒng)的班級管理方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要班主任在新教育理念的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新班級管理的方法和模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)班級良好發(fā)展和學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題；創(chuàng)新；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0038—02

班級是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最基本組織形式。小學(xué)階段，正是學(xué)生人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段，一個班級管理的好壞將對他們的一生產(chǎn)生重要的影響。而隨著社會教育的多元化發(fā)展使得學(xué)生個性化很強(qiáng)，教師在管理的過程中充滿挑戰(zhàn)。對此，小學(xué)班主任要關(guān)注班級管理中存在的問題，實(shí)現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而為小學(xué)生更好地發(fā)展和成長提供幫助。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

1.教師的管理理念落后，管理無創(chuàng)新。一部分老班主任仍然采用傳統(tǒng)的管理觀念開展班級管理工作，不但跟不上教學(xué)改革的需要，而且限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。一些年輕班主任由于專業(yè)素養(yǎng)和能力的不足，沒有真正認(rèn)識到班級管理工作的重要性，從而忽視了對班級管理的投入和努力。同時(shí)，在具體的班級管理工作過程中也因個人能力不足、方法不科學(xué)等原因?qū)е鹿芾硪坏肚校粫鶕?jù)小學(xué)生的個體發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新思考，使得班級管理處于一種無序混亂的狀態(tài)[1]。

2.教師對新環(huán)境下小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律了解不夠深入。在日常的教育教學(xué)活動中，許多班主任因繁重的教學(xué)工作和安全監(jiān)管等事務(wù)，缺乏對學(xué)生個體和群體表現(xiàn)的仔細(xì)觀察，更缺少與學(xué)生之間的有效交流，以致于對班級內(nèi)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的問題缺乏認(rèn)識和分析，針對性不強(qiáng)，無法切實(shí)解決學(xué)生成長中的問題。還有一些班主任，為了追求教學(xué)成績的提高，重教學(xué)，輕育人，管理方式單一，管理工作缺乏個性、針對性和長遠(yuǎn)規(guī)劃[2]。

3.對班級中特殊學(xué)生的關(guān)注不夠、管理不到位。隨著社會的不斷發(fā)展，許多年輕人都離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把孩子留給老人看管，加之現(xiàn)在的離婚家庭比較多，部分家庭因出現(xiàn)重大變故，致使留守兒童、單親家庭和家庭貧困兒童的數(shù)量愈發(fā)多起來。相對于父母身邊長大的孩子，這些特殊兒童的心理上存在很多障礙，需要班主任在日常的班級管理中，特別是生活管理和思想教育方面進(jìn)行特別照顧。但實(shí)際上，這些特殊兒童并沒有得到足夠的重視，教師在班級工作中對他們的生活、思想、心理等方面的引導(dǎo)和幫助不夠[3]。

4.班主任缺乏與學(xué)生家長之間的交流和溝通。好的家風(fēng)、家訓(xùn)對學(xué)生的發(fā)展影響比班級對他的影響更大、更重要，但部分家長自身文化水平有限，家庭教育重視不夠，在家不管不顧孩子的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，致使家庭教育和學(xué)校教育無法做到相互銜接、相互配合。新的社會背景下，社會各界、家長對教師的要求越來越高，教師也曾一度成為高危行業(yè)，班主任和家長缺乏有效的交流，部分家長對于學(xué)校和班級的管理和活動缺乏了解，甚至還會因?yàn)閭€別家長的個人因素出現(xiàn)理念和內(nèi)容相悖的情況，成為班級管理工作的障礙之一。

二、新時(shí)代小學(xué)班級管理創(chuàng)新的策略

1.創(chuàng)新班級管理理念，提高班主任綜合素質(zhì)。在日常的班級管理中，班主任要以學(xué)生為中心，站在小學(xué)生的角度去分析問題，用真心與學(xué)生交流，用耐心去教育學(xué)生，用細(xì)心去指導(dǎo)學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生。班主任要不斷創(chuàng)新班級管理策略，學(xué)會用贊賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行管理工作。如，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)各類崗位，讓所有的學(xué)生都參與到其中，達(dá)到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)，學(xué)生在鍛煉的過程中只有感受到班級的溫馨和力量，才會全心全意投入到班級發(fā)展中去，為班級服務(wù)，為班級增光[4]。

2.創(chuàng)新班級活動，突出育人實(shí)效。班主任要重視班級參加各級組織的歌詠比賽、運(yùn)動會等活動，不斷增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和戰(zhàn)斗力。班主任可充分利用節(jié)假日開展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、感恩教育以及爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士等主題教育活動。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己策劃活動、參與活動、體驗(yàn)活動。在學(xué)生幼小的心中播撒下“誠、善、法、書、美、健”和三愛三節(jié)的金種子，促使他們不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而培育小學(xué)生“向上向善向美”的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。

3.做好與學(xué)生之間的交流，用愛教育每一個學(xué)生。新的環(huán)境下，班主任對于學(xué)生來說既是良師又是益友，班主任應(yīng)該盡心盡力，關(guān)愛學(xué)生，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主動傾聽學(xué)生們的心聲，使學(xué)生遇到不懂的問題、挫折和困難時(shí)都能夠主動地尋求老師的幫助。班主任要用朋友式的交流與他們談心，用父母式的關(guān)愛與他們一起進(jìn)步，一起成長[5]。此外，班主任要多關(guān)注留守兒童、單親家庭和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)了解他們的思想動態(tài)，讓學(xué)生傾訴心中壓抑的煩惱和擔(dān)心，化解消極因素，對他們進(jìn)行合適的心理健康教育，多給他們提供展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會。對一些有違紀(jì)行為的學(xué)生要堅(jiān)持跟蹤調(diào)查，耐心教育，在生活上幫困，學(xué)習(xí)上幫助，心理上輔導(dǎo)，行為上糾偏，促使每一個學(xué)生在班集體中開心學(xué)習(xí)，快樂成長。

4.創(chuàng)新評價(jià)方式，讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。長期以來，我們以往的評價(jià)較多地以一把尺子衡量學(xué)生，學(xué)生在校表現(xiàn)完全由班主任評判，一張學(xué)期末的操行評定，已經(jīng)無法滿足學(xué)生和家長的需求。在班級管理中如何隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)？評價(jià)如何及時(shí)地激勵和塑造學(xué)生？這就需要班主任對學(xué)生評價(jià)手段和方式大膽創(chuàng)新。班級評價(jià)要更多關(guān)注學(xué)生日常活動的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)，讓評價(jià)貫徹到班級管理中的每一個角落，促使班級建立一套健全、多元化、行之有效的評價(jià)機(jī)制。如，在班級評價(jià)中可實(shí)行星級評選活動，采取學(xué)生每周自主申報(bào)各類星級，每月由小組和班委會審核評議，每學(xué)期由班主任、任課教師和家長共同評價(jià)定星授獎，充分開展學(xué)生評、小組評、家長評、老師評等多種方式。且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們還可以借助希沃中的班級優(yōu)化大師軟件的評價(jià)功能，將傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”單一評價(jià)拓展到兼顧成績、德育等多維度的評價(jià)矩陣，在軟件固定的評價(jià)模塊之外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)自定義其他的評價(jià)項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，如“積極回答問題、聽課專注、有進(jìn)步、幫助他人、善于合作”等等。這樣，受表揚(yáng)的就不再只是成績名列前茅的優(yōu)等生，成績差的學(xué)生也會因?yàn)槠渌W光點(diǎn)而得到老師、同學(xué)的肯定，這樣的評價(jià)能使每個學(xué)生的個性都得到良好的發(fā)展。

5.創(chuàng)新家校溝通方式，增強(qiáng)家校教育合力。首先，可以把家長納入到班級管理中來，每周邀請家長進(jìn)課堂聽課，讓他們與老師、學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更好地履行家長在教育孩子方面的職責(zé)；每月開展“大手牽小手，陪伴共成長”體驗(yàn)活動。邀請家長參加班級主題班隊(duì)會、運(yùn)動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動，讓家長換角度了解孩子們在校的表現(xiàn)，家長親身體驗(yàn)教師的角色，能增進(jìn)對教師工作的理解和支持。其次，班主任可以根據(jù)家長在家庭教育方面存在的棘手問題、難點(diǎn)問題，積極舉辦以安全、文明禮儀、心理健康、青春期教育等為專題的家教知識講座和培訓(xùn)。開展好家長評選活動和身邊的“好家庭、好家長”經(jīng)驗(yàn)交流會，樹立好家長形象，促使家長逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念，提升家庭教育的理念和水平。最后，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，班主任要具有媒介與信息素養(yǎng)，正確使用不同媒介創(chuàng)新家校溝通的方式和途徑。教師既可以通過家校QQ群、微信群以及家校智慧交流平臺與家長進(jìn)行交流，互相反饋學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，形成育人合力[6]；也可通過釘釘視頻、線上或線下的專題活動、空中課堂等方式和家長進(jìn)行更深層次的互動研討，真正使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到“同步”，教師和家長教育達(dá)到“同心”，共同營造有利于小學(xué)生健康成長的育人環(huán)境。

總之，班主任工作雖然平凡卻十分煩瑣，但只要我們真正以人為本，以金子般的愛心對待每一個學(xué)生，在班級管理中多一些藝術(shù)，多一些奉獻(xiàn)，多一些創(chuàng)新，就能將班集體這個大家庭建設(shè)得更加美好！

參考文獻(xiàn)

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[3]唐紅松.家校共育的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2017（10）.

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[5]李敏.深化作業(yè)研究，促進(jìn)有效銜接[J].學(xué)周刊，2020（03）.

[6]袁慶，趙林勇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的可行性分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（12）.

編輯：郭裕嘉