始于生活，超越邊界

孫瑜

幼兒階段的教學(xué)是幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙點(diǎn)，在幼兒教育的階段中，教師對(duì)幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)是極為重要的。幼兒教育階段的班本課程開(kāi)發(fā)是指將國(guó)家課程與地方課程結(jié)合與延伸，形成的一線教師結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)與班級(jí)中的幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的課程。但就目前幼兒階段的班本課程開(kāi)發(fā)情況而言，還存在諸多的問(wèn)題急待解決，其中包含班本課程的理解、內(nèi)容、定位以及具體的實(shí)施方式。故本文針對(duì)幼兒園班本課程建設(shè)進(jìn)行思考與實(shí)踐。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們對(duì)于幼兒階段的教育也愈發(fā)重視。班本課程是在幼兒園的學(xué)習(xí)中園本課程中的一部分，意在使教師成為課程的引導(dǎo)者、幼兒成為課程的主人。班本課程內(nèi)容的設(shè)定與開(kāi)發(fā)是基于班級(jí)中幼兒的情況以及當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的實(shí)際情況，并且需要考慮幼兒的興趣愛(ài)好，將幼兒園班本課程建設(shè)完善。幼兒園班本課程的建設(shè)關(guān)系著幼兒能否適應(yīng)現(xiàn)階段的教育方式，同時(shí)也考驗(yàn)教師能否以班本課程的教育對(duì)幼兒起到積極引導(dǎo)的作用。所以幼兒園的教師要積極思考幼兒園班本課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，通過(guò)班本教材的開(kāi)發(fā)，正確引領(lǐng)其在幼兒階段的正確學(xué)習(xí)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師在幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

1.課程開(kāi)發(fā)者的水平不足

幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是需要理論性知識(shí)豐富與專(zhuān)業(yè)性教學(xué)技能較強(qiáng)的教師通過(guò)教學(xué)探討共同總結(jié)設(shè)計(jì)。因?yàn)橛變簣@班本課程的內(nèi)容中不僅涉及到幼兒教育學(xué)的理論知識(shí)與技能實(shí)踐，還涵蓋了幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)理論的內(nèi)容，意在可以幫助教師正確解決孩子在幼兒時(shí)期出現(xiàn)的心理、生理和多方面的問(wèn)題。幼兒園教師開(kāi)發(fā)班本課程時(shí)，教師由于自身水平有限，再加上開(kāi)發(fā)班本課程確實(shí)難度較高，導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)出的幼兒園班本課程沒(méi)有將理論、實(shí)踐、班級(jí)幼兒的具體情況以及當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的特色等因素有效結(jié)合。在班本課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)情況、能力以及興趣會(huì)隨時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，班本課程有可能隨時(shí)會(huì)跟隨幼兒進(jìn)行調(diào)整和生成，這使得班本課程的實(shí)施對(duì)教師有了更高的要求。

2.教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性

在幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)中，教師作為重要的開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者，需要積極投入進(jìn)行建設(shè)開(kāi)發(fā)。教師在日常的教學(xué)中，儲(chǔ)備了較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師較為了解自己教學(xué)班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)，可以在幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)中將幼兒的性格特點(diǎn)也融入其中。但在教師們預(yù)設(shè)班本課程的過(guò)程中，由于對(duì)本班幼兒的特點(diǎn)不熟悉，導(dǎo)致了預(yù)設(shè)的班本課程并不適合幼兒活動(dòng)，班級(jí)幼兒反饋較差，導(dǎo)致自身缺乏改進(jìn)班本課程的積極性。甚至部分教師對(duì)班本課程的設(shè)計(jì)是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)派發(fā)的任務(wù)，故無(wú)法提升對(duì)班本課程的重視程度。在幼兒園班本課程的建設(shè)中，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性這一問(wèn)題需要盡快解決。

3.缺乏創(chuàng)新與特色展現(xiàn)

幼兒園的教師在建設(shè)班本課程的過(guò)程中，普遍存在抄襲、照搬等情況。借鑒幼兒教育學(xué)專(zhuān)家以及其他教師已經(jīng)建設(shè)好的幼兒園班本課程的內(nèi)容本身并不為過(guò)，因?yàn)榻梃b優(yōu)秀的幼兒教育理念可以啟發(fā)幫助自己建設(shè)班本課程。但是切忌全部照搬照抄，因?yàn)樵诎啾菊n程的內(nèi)容建設(shè)中，是需要結(jié)合所教授幼兒的心理問(wèn)題、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗習(xí)慣等因素，同時(shí)要融入教師自身所構(gòu)想的創(chuàng)新與特色，這樣才可以使幼兒接受科學(xué)合理的班本課程。

二、幼兒園班本課程建設(shè)存在的問(wèn)題的改進(jìn)方式

1.結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)與興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)

班本課程的開(kāi)發(fā)本意是為了幼兒可以在這一階段接受更好的教育，所以?xún)?yōu)秀的班本課程是需要結(jié)合本班幼兒的心理問(wèn)題、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的，例如教師在發(fā)現(xiàn)本班幼兒普遍存在性格靦腆、不敢說(shuō)話(huà)等問(wèn)題，就可以在班本課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)中融入引導(dǎo)幼兒積極表現(xiàn)、教授鍛煉個(gè)人表達(dá)能力等內(nèi)容，意在幫助幼兒改進(jìn)自身的問(wèn)題。同時(shí)在班本課程的建設(shè)中要融入地域特色，利用本土資源為孩子的教育提供幫助，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗故事等因素進(jìn)行開(kāi)發(fā)，力求幼兒可以在幼兒園班本課程的教學(xué)中感受家鄉(xiāng)的魅力、更加感受到祖國(guó)的繁榮昌盛，使幼兒自身充滿(mǎn)對(duì)本民族的幸福感與自豪感。

近期，我們班進(jìn)行了一場(chǎng)有關(guān)于木頭的班本課程活動(dòng)“木有意思”。當(dāng)木工坊被各種材料填滿(mǎn)時(shí)，毗鄰木工坊的孩子們對(duì)木料產(chǎn)生了充分的興趣，他們產(chǎn)生了向往的情緒，每日都盼著去游戲。孩子們結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，利用各式各樣的木頭進(jìn)行拼貼裝飾畫(huà)，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)木頭漸漸產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望，于是在和孩子們的討論后，我們確立了班本課程的主題為“木頭”。班本課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)行進(jìn)的過(guò)程，在多次游戲之后，孩子們希望能利用木頭開(kāi)展更加豐富有趣且具有挑戰(zhàn)性的游戲。《綱要》也指出：“教育活動(dòng)的內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”結(jié)合孩子們的興趣和最近發(fā)展區(qū)，我們及時(shí)對(duì)木頭游戲做出相應(yīng)的調(diào)整，在原有的基礎(chǔ)上不斷加深難度，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子往更高層次發(fā)展。

2.構(gòu)建幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的課程體系

（1）確立幼兒為教育主體

教師在建設(shè)幼兒園班本課程時(shí)，要明確將幼兒做為教育主體。因?yàn)橛變涸谟變簳r(shí)期缺乏對(duì)問(wèn)題客觀的理解分析能力，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要以鍛煉幼兒的自我分析能力為主，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中形成的，要注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹凇澳居幸馑肌钡闹黝}中，孩子們就是以一名小木匠的身份切實(shí)進(jìn)入木工坊展開(kāi)木工品的制作活動(dòng)。把幼兒放在課程的主體位置，既有利于幼兒興趣的持續(xù)性，也對(duì)課程的順利實(shí)施有著推波助瀾的作用。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)者的身份

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，通常把教師作為教學(xué)的主體，以自己的主觀思想教育幼兒。但課程游戲化精神中，要求以幼兒為教育主體，教師是引導(dǎo)者。所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行班本課程的教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻觀察幼兒的狀態(tài)與對(duì)課程的接受程度，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況生成預(yù)設(shè)的課程，確保幼兒保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題要引導(dǎo)幼兒找到正確答案，而不是直接籠統(tǒng)的告知幼兒正確答案。在班本課程“木有意思”中，關(guān)于“打結(jié)”難倒了班級(jí)很多孩子，他們根據(jù)生活中觀察到的打結(jié)方法進(jìn)行嘗試但失敗了。于是，我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)、生活區(qū)都投放了與“打結(jié)”相關(guān)的游戲材料，以游戲的形式來(lái)攻克這一難題，在多次嘗試中孩子們學(xué)會(huì)了如何“打結(jié)”，這也讓他們收獲了成功的喜悅。但是，關(guān)于木工游戲的問(wèn)題不止于此，每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我作為教師都會(huì)結(jié)合區(qū)域游戲，將問(wèn)題在游戲中得到解決，當(dāng)孩子們提出自己的想法時(shí)，我們會(huì)提供他們需要探索的充足材料，讓他們?nèi)ジ兄ァ巴妗?。而有意思的是，“?dāng)孩子覺(jué)得好玩時(shí)，他們也就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力”。孩子們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中享受手工制作木藝品的過(guò)程，慢慢發(fā)展出自己獨(dú)立、自信、專(zhuān)注、創(chuàng)造等能力，這無(wú)疑是他們獲得成長(zhǎng)的最佳途徑，也是教師作為“引導(dǎo)者”參與課程的最佳方式。

（3）做好家庭教育的有效銜接

幼兒園一線教師在建設(shè)班本課程時(shí)，也需要家長(zhǎng)的配合與幫助。因?yàn)樵谟變簣@階段，大多數(shù)幼兒還沒(méi)有擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，而家長(zhǎng)在日常與幼兒生活時(shí)，也了解該幼兒的行為習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，對(duì)教師建設(shè)班本課程起到重要作用。所以家長(zhǎng)要與教師經(jīng)常溝通聯(lián)系，共同制定幼兒教育觀念。在“木有意思”的實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谟變航?jīng)歷“哇時(shí)刻”時(shí)，也注重了與家長(zhǎng)的分享，有效地利用家長(zhǎng)資源，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)、收集等，使家長(zhǎng)有效地與班本課程進(jìn)行互動(dòng)。

班本課程是教師和幼兒共同創(chuàng)生的課程，其特征在于以大的主題為中心，準(zhǔn)備好若干學(xué)習(xí)方式。在課程實(shí)施中，鼓勵(lì)孩子通過(guò)嘗試多種方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，重在探索和體驗(yàn)。課程的來(lái)源是幼兒的生活，所以我們要站在幼兒的視角，在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中獲，在體驗(yàn)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。

“木有意思”實(shí)施過(guò)程中，幼兒運(yùn)用感官、親自操作，動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。看似簡(jiǎn)單的木藝品卻讓孩子們思考著如何通過(guò)使用木料來(lái)實(shí)現(xiàn)，孩子們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中結(jié)合對(duì)木料、操作工具的直觀感知，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的模仿，孩子們不斷的思考和創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，構(gòu)建了多領(lǐng)域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，身體心理均獲得了極大的滿(mǎn)足，他們的實(shí)踐能力在一件件真實(shí)的作品、一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、一次次成功與失敗中不斷積累，真正的進(jìn)行自由想象、自主創(chuàng)作、愉悅體驗(yàn)、無(wú)限創(chuàng)造。

以目前我國(guó)的幼兒教育整體教學(xué)而言，還存在起步晚、發(fā)展時(shí)間短、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都匱乏的問(wèn)題，所以幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)與一線教師更應(yīng)不斷提高自身水平，以當(dāng)?shù)亟逃Y源為立足點(diǎn)，推進(jìn)建設(shè)班本課程的進(jìn)度，為我國(guó)幼兒教育添磚加瓦。