師生關(guān)系視角下情感教育與學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑研究

唐成花

學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育一直是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果不能提出針對性的教育策略，不僅會影響學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對其一生發(fā)展也會產(chǎn)生十分消極的影響。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困的原因是多元的，絕大多數(shù)的學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致的。所以，在教學(xué)中如果能夠改變師生關(guān)系，創(chuàng)建密切的師生交流空間，藉此為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件，那么學(xué)困生轉(zhuǎn)化就有更多的可能。即借助情感教育改善師生關(guān)系，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

一、學(xué)困生特點(diǎn)與行為表現(xiàn)

基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)學(xué)困生的原因，常有以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生自身發(fā)展原因，在課堂學(xué)習(xí)中注意力持續(xù)時(shí)間較短，很容易被外界信息干擾，繼而產(chǎn)生走神、分心等問題，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且在課下學(xué)習(xí)中缺乏自律與有效學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)習(xí)成效。其次學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，也受到學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣方面的影響。許多學(xué)困生在求知欲、好勝心、主動性方面比較缺乏，缺乏學(xué)習(xí)的信心，自我評價(jià)偏低導(dǎo)致降低對自己學(xué)習(xí)的要求。最后，由于學(xué)困生長期成績不佳，經(jīng)常出現(xiàn)自卑、懶惰、依賴他人等問題，學(xué)習(xí)焦慮情況比其他學(xué)生高。

學(xué)困生僅僅是指因各種原因出現(xiàn)學(xué)業(yè)上困難的學(xué)生，而不涉及品德等問題，所以對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是對教育公平的積極響應(yīng)，基于師生關(guān)系視角，通過情感教育來樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)的積極性，無疑是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、師生關(guān)系視角下學(xué)困生情感教育與轉(zhuǎn)化路徑

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑即通過情感教育來樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生形成中會受到各種復(fù)雜因素的影響，這些影響最終會體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中。在轉(zhuǎn)化過程中的情感教育可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

首先，為每個(gè)學(xué)困生建立針對性的學(xué)習(xí)“期望值”與目標(biāo)，以“最近發(fā)展區(qū)域”鼓勵(lì)學(xué)困生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，慢慢提升成績后，建立學(xué)習(xí)信心。導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)眾所周知的原因是缺乏學(xué)習(xí)信心，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要問題。師生關(guān)系視角下培育學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心，教師需要確立師生交往過程中學(xué)困生的主體地位。一是不能輕視每個(gè)學(xué)困生，課堂中給予平等交流機(jī)會，并堅(jiān)信“沒有笨學(xué)生，只有笨老師”的理念，相信學(xué)困生最終會轉(zhuǎn)化。二是培養(yǎng)信心時(shí)要提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能效。例如，在部分學(xué)困生面對長期的學(xué)業(yè)失敗問題，學(xué)習(xí)興趣逐步下降，根本不愿意與教師進(jìn)行交往，課堂上也不積極參與，更不會與同學(xué)交流。針對此類問題，從師生關(guān)系角度出發(fā)，開展教育需要提升學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)效能，認(rèn)為自己在努力下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自我學(xué)習(xí)難以提升成效時(shí)，則會建立與教師的交流，激發(fā)內(nèi)在潛力。三是教師給予一定學(xué)習(xí)期望值，激勵(lì)向前。教師可以與學(xué)困生進(jìn)行專門談話，先樹立一個(gè)較低的要求，例如要求上課能夠認(rèn)真聽講、不做小動作等。在做到這些簡單要求后，再提升到對學(xué)業(yè)成績的要求，逐步達(dá)到教師所設(shè)定的“期望值”，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也就慢慢建立起來了。

其次，建立和諧師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供寬松氛圍，緩解學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)壓力。許多學(xué)困生短期內(nèi)無法達(dá)到班級平均成績，不僅學(xué)困生產(chǎn)生焦慮心理，甚至部分教師也會出現(xiàn)消極情緒。針對這一問題，課堂中教師要不斷提高交往技能，根據(jù)學(xué)困生心理特征，在課堂上堅(jiān)持民主型的教學(xué)風(fēng)格，師生之間平等對話，提升課堂中師生交流的有效性。例如，在課堂提問中多使用“你們怎么看”“你們覺得怎么樣”等引導(dǎo)語，通過“共情”的方式吸引學(xué)困生的參與，為他們學(xué)習(xí)提供更寬松的學(xué)習(xí)氛圍。又如，遇到學(xué)困生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，態(tài)度要誠懇，給予學(xué)困生回答問題足夠的尊重，從而提高學(xué)習(xí)效率。

再次，主動關(guān)懷，給予學(xué)困生更多支持、更多鼓勵(lì)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化最大的問題是沒有學(xué)習(xí)興趣，根本原因是缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)與獲得他人認(rèn)可的體驗(yàn)。因此在情感教育中，教師需要主動關(guān)懷學(xué)困生而不是將之冷落，給予更多支持與肯定的鼓勵(lì)。例如在課堂上對于勇于舉手回答問題的學(xué)生，教師要多給一些機(jī)會，即使回答錯(cuò)誤也要鼓勵(lì)其勇氣。通過這些關(guān)懷行為，學(xué)困生感受到老師對自己的重視，然后產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)、回報(bào)老師的積極情感，最終推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

最后，調(diào)整學(xué)困生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教育評價(jià)對學(xué)困生發(fā)展的引導(dǎo)作用。作業(yè)或者考試成績不理想是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與試卷下，學(xué)困生往往會容易失去信心。所以在情感教育中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師也需要轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且注重對學(xué)困生“變化”的評價(jià)，激發(fā)學(xué)困生自我發(fā)展和自我教育的積極性。例如，在學(xué)業(yè)成績考核中，教師可以為每個(gè)學(xué)困生建立檔案，通過上次與這次成績的對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步之處，減少單一評價(jià)產(chǎn)生的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展出積極的情感，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

“學(xué)困生”長期困擾著教育的公平性，對于實(shí)施全面教育產(chǎn)生一定挑戰(zhàn)。學(xué)困生的產(chǎn)生與教師的教育、班級學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化不僅僅是教學(xué)問題，更與學(xué)生個(gè)體心理有著較高的相關(guān)性。結(jié)合本文研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生原因，可以通過改善師生關(guān)系、借助情感教育提升學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好成效。所以，日常教學(xué)中教師必須具有靈敏的知覺，給予學(xué)困生更多關(guān)注，切實(shí)針對學(xué)困生特點(diǎn)制定情感教育策略，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。