初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用的探討

戴玉娟

初中階段是每個人成長過程中的必經(jīng)階段，是身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，更是叛逆心理最為強(qiáng)烈的人生階段。作為這一時期的班主任，必須結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和誘發(fā)學(xué)生積極心理的因素來塑造學(xué)生完美的人格，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。立足于當(dāng)今教育時期，班主任應(yīng)該汲取積極心理學(xué)的精髓，為班級構(gòu)建一個積極的心理場，助力每位中學(xué)生在這樣的班集體中成長發(fā)展。

一、初中班主任德育工作開展中積極心理學(xué)應(yīng)用的必要性

在立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，開展德育工作不僅僅是各級學(xué)校的根本任務(wù)，同時也是每一位一線教師的教育教學(xué)精神指引，而班主任，作為班級的任課老師，同時也作為班級的管理者，應(yīng)該擔(dān)起教書育人的職責(zé)，開展好德育教育工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的德育指導(dǎo)。但是，就目前來看，班主任在開展德育工作時，方法較為落后，仍然采取以往的理論講述的方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，既影響了德育工作的開展效果，又不利于真正達(dá)到良好的教育成效，所以，打破德育教育實施的瓶頸，是目前班主任德育工作展開中的重要任務(wù)。借助于積極心理學(xué)的相關(guān)理論，既側(cè)重對學(xué)生思想精神領(lǐng)域的指導(dǎo)，又強(qiáng)化對學(xué)生的心理教育，通過正面積極教育和引導(dǎo)開展德育教育，既能夠改變傳統(tǒng)僵化、單一、單調(diào)、無味的德育教育模式，同時，又能夠真正將品德教育工作融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生對德育內(nèi)容的深化理解，將品德知識植根于內(nèi)心，外化于行為。

二、積極心理學(xué)的觀點

積極心理學(xué)，從根本上說，致力于研究積極力量，運(yùn)用積極的方法解決相關(guān)問題。積極力量，指的是人的積極情緒、積極人格、積極心理、人的優(yōu)勢與特長。以班級管理和班級德育工作的展開為例，每個班級中總會有一些后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)成績較差、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、不思進(jìn)取，這些學(xué)生是班主任在進(jìn)行班級管理中最為棘手的，同時也是在德育工作展開過程中的重點關(guān)注對象。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，班主任開展德育工作，應(yīng)該積極用“愛”來打動這些學(xué)生，用“耐心”對待這些學(xué)生，在他們身上發(fā)現(xiàn)一些可貴的閃光點，并且重視挖掘這些閃光點，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的一些正能量，從而促使這些積極因素來克服他們身上的消極因素，讓消極因素徹底消失。另外，人們在處理事情的過程中，都有其表象和本質(zhì)，就如當(dāng)人的身體出現(xiàn)病痛時，僅僅治療病痛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該針對免疫系統(tǒng)做出調(diào)整，因為病痛是表現(xiàn)，而免疫才是根本，在班主任的德育管理工作展開過程中，更是如此。班級中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，在處理問題時，班主任就必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用積極的態(tài)度來處理這些問題，而不是一味地壓制這些表面上的小問題，以積極的心態(tài)和姿態(tài)透徹解決問題，才能夠真正讓班級充滿積極的力量，才能真正促進(jìn)班級每個學(xué)生充滿正能量、積極進(jìn)取、勇往直前，實現(xiàn)良好班集體的構(gòu)建，讓立德樹人的根本任務(wù)與素質(zhì)教育落地。

三、初中班主任德育工作中積極心理學(xué)的具體應(yīng)用

1.積極示范——做一位積極的班級帶頭人

將積極心理學(xué)應(yīng)用在德育工作展開的過程中，想要讓學(xué)生有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度，那么，班主任就必須是一位積極進(jìn)取的老師、積極的班級帶頭人。班主任與學(xué)生相處的時間最長，班主任的一言一行、一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以班主任必須嚴(yán)格要求自己，充滿正能量，在學(xué)生面前樹立良好的形象，成為學(xué)生積極心態(tài)的榜樣。首先，班主任要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會關(guān)注更多積極的方面。班級管理工作繁忙，會處理各種各樣的問題，如學(xué)生的紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)問題都直接影響著班主任的喜怒哀樂，倘若班主任的情緒完全圍繞學(xué)生的行為而產(chǎn)生，表現(xiàn)在學(xué)生面前的都是負(fù)能量，那么久而久之也會給學(xué)生造成更多負(fù)面的影響，使得全班學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下失去奮斗的動力，失去拼搏的激情。所以，班主任在日常處理學(xué)生成長中的各種問題時，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我反省，學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，讓自己做一名快樂幸福、積極進(jìn)取的班主任。另外，教師要積極參加學(xué)校組織的教師活動;積極帶領(lǐng)全班的學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體性活動;在課下積極融入到學(xué)生們中去，與他們談心;積極與家長們合作;常常將笑容掛在臉上;處事不驚，即使學(xué)生出現(xiàn)了問題，也要冷靜下來，仔細(xì)分析問題產(chǎn)生的原因，再對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo);常常把鼓勵和贊美的話語掛在嘴邊，等等。用日常生活中與學(xué)生相處的點點滴滴影響學(xué)生，讓他們在班主任的引導(dǎo)下，能夠更加有勇氣、更加有自信，遇到問題、遇到事情時，也能夠靜下心來，仔細(xì)分析并積極面對，使得每一位學(xué)生真正做到積極進(jìn)取、踏實穩(wěn)重。

2.積極發(fā)現(xiàn)——挖掘?qū)W生的閃光點

曾有一項心理學(xué)研究表明，要想促進(jìn)一個人發(fā)展或是促進(jìn)一個組織進(jìn)步，那么，要積極挖掘這個人或是組織的優(yōu)勢，而不是一味地糾正其缺點。在班主任的德育工作開展中，運(yùn)用積極心理學(xué)，班主任就應(yīng)該運(yùn)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘?qū)W生身上的積極品質(zhì)和積極因素，認(rèn)真看待學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生一點一滴的進(jìn)步，對他們進(jìn)行正面的引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生成長，才能夠優(yōu)化班級管理。比如，每一個班級中都有一些學(xué)困生，他們上課睡覺、不愛聽講、無所顧忌地擾亂課堂秩序，課后作業(yè)不完成、愛打鬧，考試不及格，思想懈怠，不思進(jìn)取。另外，初中生也處于叛逆期，倘若班主任一直抓住這些“小辮子”不放，揪住他們身上的“小問題”進(jìn)行批評和指責(zé)，那么，學(xué)生不但不會改正身上的“小問題”，而且還會更加叛逆。這時，班主任就應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中的優(yōu)點，用他們身上的積極因素克服這些消極因素，給予正面引導(dǎo)。比如，班級中有一位男生，就是所說的“毛病多多”的問題學(xué)生，但是經(jīng)過班主任的反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)他講義氣，與同學(xué)的關(guān)系很好，遇到困難的同學(xué)總是熱心幫助，同時，也有一雙巧手，他的每一幅美術(shù)作品都非常美。于是，班主任就可以利用他這一積極品質(zhì)對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。首先，可以從他的美術(shù)才能入手，讓他在規(guī)定的時間，將班級中的黑板報手抄報進(jìn)行更換。另外，讓他幫助成績略差于他的同學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣他就可以拼盡全力，將自己的美術(shù)才能展示在班級中，還可以為了幫助其他同學(xué)，上課努力聽講。這樣一來，這位學(xué)生不僅能改變自己身上的一些問題，同時又能夠提高成績，看到這樣的情況，班主任就可以在全班面前，對該生進(jìn)行表揚(yáng)，首先表揚(yáng)他的美術(shù)，才能讓別人都看到他的出彩之處，并為他鼓掌，也強(qiáng)化學(xué)生的自信。另外，再在班級全體學(xué)生面前，對他進(jìn)步的成績進(jìn)行表揚(yáng)，以強(qiáng)化這位學(xué)生的成功體驗和自信心，通過這樣積極的教育，既挖掘了學(xué)生身上的積極品質(zhì)和閃光點，又有助于將這種優(yōu)秀的品質(zhì)無限放大，在正面引導(dǎo)中，有助于學(xué)生成長發(fā)展。

3.積極組織——優(yōu)化班級教育環(huán)境

孟母三遷的故事證明環(huán)境對于一個人的成長非常重要，班主任在開展班級德育工作中運(yùn)用積極心理學(xué)，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境，組織積極的環(huán)境，從而塑造積極的學(xué)生。以積極組織理念為引導(dǎo)，營造團(tuán)結(jié)、樂觀、和諧、平等、民主、自信、充滿正能量的班級文化和班級氛圍。首先，班主任可以組織學(xué)生定期評選班級中的優(yōu)秀個人，有學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人、禮儀優(yōu)秀個人、衛(wèi)生優(yōu)秀個人、體育優(yōu)秀個人、書法優(yōu)秀個人等等。一方面，在班級中營造競爭的氛圍，樹立正面典型;另外一方面，又為學(xué)生發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造了舞臺和條件，有助于最大程度上激發(fā)學(xué)生成長的積極性，讓他們努力提升自己，發(fā)展自己，在某一方面做得更好。另外，還可以在班級中成立互助小組，在班級中營造互相幫助、互相鼓舞的班級氛圍，這樣的班級中既活潑又嚴(yán)肅，既競爭又互助，每一個人都能夠在緊張的環(huán)境中，將自己的才能發(fā)揮到最好，讓他們在體驗學(xué)習(xí)的成就感時，也感受到集體的溫暖，有助于讓他們形成團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。其次，班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同設(shè)計班級口號、設(shè)計班級理念，如“我們平凡，但不可以平庸，我們不是最優(yōu)秀的，但要做最好的自己”，通過這樣積極的口號、積極的語錄和觀念，既能夠在班級中構(gòu)建積極的個性心理，又能夠創(chuàng)建積極進(jìn)取的班風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，促使每位學(xué)生更加健康快樂地成長。

4.積極教育——深化情感體驗

將積極心理學(xué)運(yùn)用在班主任的德育工作展開中，必須運(yùn)用積極教育和積極引導(dǎo)，深化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛、呵護(hù)與幫助，這樣才能夠讓他們獲得幸福與希望等積極的情感，才能夠助力班級德育工作順利展開，讓每個學(xué)生充滿正能量，擁有積極向上的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。首先，班主任應(yīng)該不吝惜自己的贊美之詞和夸獎之言，給予學(xué)生欣賞教育。比如，班級中某位成績比較落后的學(xué)生在一次小測驗中取得了一點點進(jìn)步，這時，班主任就可以以此為契機(jī)，給予這位學(xué)生更多的鼓勵和支持，讓這位學(xué)生從老師的鼓勵和支持中收獲自信心，獲得成功的體驗。同時，也感受到老師對自己的期待，在老師的鼓勵和引導(dǎo)中，有利于強(qiáng)化這位學(xué)生的自信心，讓他在學(xué)習(xí)中堅持下去，踏實進(jìn)取。另外，班主任要給予學(xué)生愛的教育，只有讓每位學(xué)生體驗到幸福與快樂，才能夠真正感染學(xué)生們，讓他們變得快樂和自信，讓他們收獲健康的品質(zhì)和美德。比如，班主任在與家長的溝通與聯(lián)系中要多一些贊美，多一些夸獎，即使再普通的孩子，班主任也要想一些贊美之詞，這樣既能夠讓家長更加積極配合班主任的工作，同時，又能夠真正為孩子們營造積極的成長環(huán)境，讓每個孩子體驗成長的幸福。再如，每一個班級中都會有一些單親家庭的學(xué)生和貧困生，班主任要在自己的能力范圍之內(nèi)，竭盡全力幫助這些學(xué)生，讓這些學(xué)生感受到來自班主任的愛與溫暖，這樣才能夠讓他們擁有良好的意志品質(zhì)，建立樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，從而獲得積極的情感體驗，促進(jìn)身心發(fā)展。

作為一名初中班主任，在日常的班級德育工作展開過程中，應(yīng)該將積極心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用其中，運(yùn)用積極因素克服消極因素，在班級既營造良好的德育氛圍，又真正以積極心理學(xué)優(yōu)化德育工作的內(nèi)容與形式，以實現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)每位初中生健康成長。