指向工程思維啟蒙的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

曾振華

筆者在本文中闡釋了幼兒園階段“工程思維”啟蒙的重要性和可能性，并結(jié)合自身的教育實(shí)踐提出了促進(jìn)幼兒工程思維啟蒙的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)要點(diǎn)：包含豐富有趣操作材料的物理環(huán)境;允許充分探索并輕松自由的心理環(huán)境;能積極分享和交流的人際環(huán)境。

一、到底何為“工程思維”

關(guān)于“工程思維”的涵義，國內(nèi)外很多機(jī)構(gòu)與學(xué)者給出了不同的界定。所謂“工程思維”，顧名思義，就是人們在進(jìn)行工程活動(dòng)和工程研究過程中所形成的獨(dú)特的思維方式。

我們在教育實(shí)踐研究中，把“工程思維”定義為：用工程的眼光看待世界和處理世界的思維方式，核心是通過造物來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，幼兒園沙池中如何支持幼兒自主收納整理雨鞋一直是一個(gè)老大難問題。雖然提供了鞋柜，但是效果不盡人意，雨鞋擺放經(jīng)常東倒西歪，且由于鞋口朝上，下雨經(jīng)常會(huì)弄潮雨鞋內(nèi)部，雨鞋的清潔也是一項(xiàng)繁瑣的事情。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，老師組織幼兒進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出了一個(gè)用PVC水管制作的雨鞋架，這個(gè)雨鞋架有很多朝上的直管，每個(gè)直管可以倒扣一只雨鞋。這樣幼兒沙水活動(dòng)結(jié)束后，只需把換下來的雨鞋倒扣在鞋架上，又因?yàn)槭堑箍鄣?，所以可以用旁邊的水管直接沖洗而不會(huì)進(jìn)水。這個(gè)創(chuàng)意支持到每位幼兒自主收拾雨鞋，大大縮短了幼兒整理的時(shí)間。這個(gè)通過制作雨鞋架來解決游戲中的問題就是典型的“工程思維”：用造物來解決問題。

二、幼兒園階段培養(yǎng)“工程思維”是否為時(shí)尚早

“工程思維”這一名詞，乍一聽似乎是非常專業(yè)復(fù)雜的領(lǐng)域，離幼兒非常遙遠(yuǎn)。但其實(shí)幼兒園階段是非常適合提供機(jī)會(huì)進(jìn)行“工程思維”啟蒙的時(shí)期。我們在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探索世界的欲望，他們天生就會(huì)改變環(huán)境來適應(yīng)自己的需要，這就是工程思維的開端。幼兒在玩耍的過程中，會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)、發(fā)明和制作對他們有用的玩具和手工制品，這些行為往往會(huì)被我們成人忽視，但其實(shí)這些就是工程思維的開端，我們成人應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、支持和保護(hù)幼兒的這種思維習(xí)慣。正如克里斯蒙德等人認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)取決于他們探索環(huán)境、提出問題、解決問題、確定解決方案和做出決定的能力，這些技能是工程和工程思維方式的重要前驅(qū)，它們已被證明可以提高幼兒的動(dòng)機(jī)、解決問題的能力、批判性思維和探究技能。幼兒的探究性、好奇心和創(chuàng)造性行為類似于工程中非常需要的特征。孩子天生擅長想象、構(gòu)建、測試和改進(jìn)，在玩耍時(shí)自然地參與設(shè)計(jì)。在幼兒園學(xué)齡前的環(huán)境中，孩子們自然會(huì)被吸引到參與工程過程、技能以及思維的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中去。因此，在幼兒階段進(jìn)行工程思維啟蒙教育是完全可行的。

三、幼兒園“工程思維”啟蒙可以怎么做

基于工程思維在幼兒園階段是一個(gè)比較新的概念，筆者所在幼兒園在課程游戲化背景下創(chuàng)設(shè)了工程思維培養(yǎng)的“小小工程師”工作坊模式，支持幼兒在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的氛圍中發(fā)展工程思維。本文結(jié)合實(shí)踐將著重介紹支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)要素。

1.包含豐富有趣操作材料的物理環(huán)境

物理環(huán)境影響幼兒探索、解決問題、研究和交流機(jī)會(huì)的多少。適宜的物理環(huán)境能夠吸引幼兒注意、觀察和操作，從而引發(fā)探究性學(xué)習(xí)，工程活動(dòng)就蘊(yùn)含其中。關(guān)于物理環(huán)境，我們需要著重思考材料和空間兩個(gè)因素。

（1）材料

混齡班級里，教師提供材料時(shí)必須考慮到幼兒間發(fā)展水平和能力的巨大差異，應(yīng)該支持到每一位幼兒都能進(jìn)行挑戰(zhàn)，激發(fā)他們以多種方式進(jìn)行探索。

例如，在進(jìn)行斜坡主題活動(dòng)時(shí)，教師直接購買一些軟質(zhì)塑料管投放到建構(gòu)區(qū)，這個(gè)材料調(diào)整起來比較容易，并且探究的擴(kuò)展性非常局限，還剝奪了幼兒解決轉(zhuǎn)彎問題的機(jī)會(huì)。大班幼兒會(huì)因?yàn)樘唵味コ晒Φ母杏X，小班能力弱的幼兒也會(huì)因?yàn)槭褂玫谋憬荻コ砷L的機(jī)會(huì)。所以這并不是一種好的操作材料。

我們發(fā)現(xiàn)中間有凹槽的、底部平坦的木條是探索斜坡滾球最好的軌道材料，長度可以不一樣，但是很難找到這種軌道材料。有的教師會(huì)邀請家長進(jìn)入到幼兒園木工坊一起制作，有的切割，有的打磨。這成為了家長進(jìn)課堂的一部分活動(dòng)。

我們其中一名教師采用了創(chuàng)造性的方法。她認(rèn)為切割和打磨也是幼兒學(xué)習(xí)探究、從事工程活動(dòng)的好機(jī)會(huì)。她組織幼兒測量所需軌道材料的長度，然后提供適宜大小的安全鋸子讓幼兒自行切割和磨邊。這樣幼兒從材料投放環(huán)節(jié)開始就一直在運(yùn)用工程思維來解決問題，整個(gè)活動(dòng)因此變得更加完整而有意義。

關(guān)于如何存放材料，做到讓幼兒能夠自己輕松取放材料是很重要的。例如斜坡主題中，老師將斜坡材料裝到有輪子的塑料箱子里面靠墻擺放，幼兒能夠輕松把它推出來使用。為方便幼兒，還把箱子水平放在地上。不管用什么做存放材料的容器，在呈現(xiàn)給幼兒之前都需要先試驗(yàn)一下?？梢怨蛳拢凑沼變旱纳砀咴囍鴱娜萜髦腥〕霾煌牟牧?，要確保幼兒能夠在不翻倒容器以及沒有安全隱患的前提下輕松取出材料。

當(dāng)我們?yōu)橛變阂?guī)劃工程活動(dòng)的物理環(huán)境時(shí)，如何擺放材料，把材料放在哪里將暗示幼兒能做什么。例如把斜坡材料放在積木區(qū)就會(huì)引導(dǎo)幼兒在建造斜坡時(shí)使用積木;讓材料時(shí)刻保持在幼兒可視范圍內(nèi)，能夠向他們傳達(dá)這樣的信息：這些材料是教室里的重要組成部分，是有價(jià)值的。

（2）空間

很多工程活動(dòng)都會(huì)涉及空間方面的問題。一旦幼兒開始工程活動(dòng)，也許教室的空間就不能滿足他們的想法。因此，我們必須打破空間的限制，將教室、走廊、專用室、操場都串聯(lián)起來，讓幼兒盡可能有廣闊的空間展示他們的工程思維活動(dòng)。

例如，走進(jìn)實(shí)施斜坡主題的教室里，會(huì)看到每一張椅子和桌子上都搭著一段長長的坡道。然而，并不是每個(gè)教室都有那樣富足的空間。當(dāng)教室空間不夠時(shí)，就必須找到解決的辦法來支持幼兒更深入的探究。有教師把空間拓展到了走廊、戶外和專用室。例如，一組幼兒在教室空間限制了他們的探究后，把斜坡活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了室外。到了室外后，他們用操場上的材料和樹樁來支撐斜坡，精心建造了長長的、有上坡和轉(zhuǎn)角的斜坡結(jié)構(gòu)。把斜坡搬到其他地方也有利于兒童觀察球在不同平面上的滾動(dòng)差異。

2.允許充分探索并輕松自由的心理環(huán)境

物理環(huán)境是讓幼兒有參與工程活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但僅有物理環(huán)境還不足以促進(jìn)幼兒高水平探究能力的發(fā)展。當(dāng)教師思考學(xué)習(xí)的可能性，并安排日程讓兒童有充足的時(shí)間參與工程活動(dòng)時(shí)，就是營造了一種心理環(huán)境，真正做到促進(jìn)幼兒工程思維的發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)的可能性

教師需要了解兒童的前期經(jīng)驗(yàn)和想法，以及經(jīng)驗(yàn)和想法的來源，這樣才能提供適宜的環(huán)境支持他們的學(xué)習(xí)。而提前發(fā)現(xiàn)幼兒可能的想法有一個(gè)非常好的辦法，就是在投放材料之前，教師對這些材料進(jìn)行實(shí)踐操作。這對于教師準(zhǔn)備心理環(huán)境至關(guān)重要。

例如，在斜坡活動(dòng)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間探索材料。我們發(fā)現(xiàn)，教師也會(huì)被斜坡活動(dòng)吸引，甚至做出很多與幼兒相同的行為，如當(dāng)結(jié)果與預(yù)期不一樣時(shí)，教師和幼兒一樣感到驚訝。當(dāng)成人經(jīng)歷同樣的驚訝，然后改變他們的行為時(shí)，他們就開始建立了一些聯(lián)系， 這些聯(lián)系也是幼兒所建立過的。想要獲得這種體驗(yàn)，教師可以和其他教師組隊(duì)一起探究，合作并討論自己的想法。也可以單獨(dú)探究材料，看看能做什么。在操作材料的同時(shí)，我們可以思考：對兒童來說，這個(gè)活動(dòng)中有哪些學(xué)習(xí)的可能性？他們能學(xué)到什么？能從中建立哪些聯(lián)系？可以在研究的過程中把發(fā)現(xiàn)都記錄下來。這些記錄對觀察兒童和做干預(yù)計(jì)劃都有幫助。

（3）一日活動(dòng)安排

幼兒需要充足的時(shí)間與材料進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生有深度的探究和學(xué)習(xí)。我們觀察到，幼兒活動(dòng)時(shí)間需要45分鐘左右，才能進(jìn)入深度研究的狀態(tài)。幼兒并不像我們想象的那樣脆弱，他們其實(shí)是能夠全神貫注45分鐘或更長時(shí)間的，并且在專注的時(shí)間里效率也是非常高的。但這并不是要求每次活動(dòng)都要在45分鐘以上，或者規(guī)定幼兒在固定的時(shí)間內(nèi)參加活動(dòng)。教師不僅要為幼兒提供充足的、不受干擾的時(shí)間，還要會(huì)判斷幼兒在什么情況下需要更多的時(shí)間。 我們都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)目標(biāo)而做得正盡興時(shí)，時(shí)間卻到了，而我們可能并不想放棄，這種感覺很令人沮喪！這就要求教師觀察每位孩子工程活動(dòng)的情況，要掌握他們的進(jìn)度和預(yù)期，如果是快有突破性的進(jìn)展，可以允許幼兒繼續(xù)研究下去。這就要求我們的一日活動(dòng)流程安排必須是彈性的，是可以靈活調(diào)整的。

3.能積極分享和交流的人際環(huán)境

幼兒是在社會(huì)互動(dòng)中共同建構(gòu)工程概念的。試驗(yàn)和犯錯(cuò)對工程探究過程來說是很重要的，而這些最容易出現(xiàn)在幼兒能夠自由合作、大膽嘗試的環(huán)境中。在合作性的師幼關(guān)系中，教師會(huì)重視幼兒的觀點(diǎn)，還會(huì)幫助幼兒思考其他不同的觀點(diǎn)。當(dāng)教師與幼兒之間建立了這種關(guān)系時(shí)，教師會(huì)“詢問而不是命令”，會(huì)“建議而不是要求”。當(dāng)教師營造了一種合作性的社會(huì)環(huán)境時(shí)，他們會(huì)嘗試?yán)斫鈨和耐评聿⑼苿?dòng)兒童對知識(shí)的建構(gòu)。

幼幼合作時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)思考他人的想法和感覺，并且會(huì)考慮這些想法和感覺。例如，幼兒想嘗試搭建大型建構(gòu)物時(shí)，就需要與同伴共同合作完成。如果幼兒非常執(zhí)著于自己的目標(biāo)，那么他就必須同他人協(xié)商，以達(dá)成目的。這種協(xié)商需要幼兒互相遷就，在設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上互相妥協(xié)，并學(xué)習(xí)從不同的視角看待事物。