非連續(xù)性文本閱讀策略指導(dǎo)初探

許冰環(huán)

以往，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為忽視的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，近年卻成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題之一。什么是非連續(xù)性文本？它與連續(xù)性文本有何區(qū)別呢？“非連續(xù)性文本”不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、表格等組成，我們可以將其大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以圖（表）文結(jié)合方式呈現(xiàn)，即日常生活遇到的各種文本材料;另一類(lèi)是選自不同材料的文本信息組合說(shuō)明某一主題。非連續(xù)性文本更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，與生活聯(lián)系更加緊密，更能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。然而，在平時(shí)課堂教學(xué)中，要切實(shí)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)并不容易。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中就有很多有關(guān)非連續(xù)性文本的閱讀材料：海報(bào)、圖表、機(jī)票、宣傳冊(cè)等，都是兒童生活中熟悉的事物，可以以兒童生活為切入口指導(dǎo)閱讀。

一、圖文結(jié)合，提取文本本意

1.以文釋圖解讀信息

閱讀時(shí)，有價(jià)值的信息往往隱藏在圖表中，無(wú)法直接獲取，需要借助“外力”才可顯現(xiàn)。這時(shí)就可以運(yùn)用以文釋圖這種方法。顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生在明確圖表信息的基礎(chǔ)上，將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)句，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字。

由圖到文的轉(zhuǎn)換過(guò)程如下：首先，學(xué)生整體觀察圖表，了解內(nèi)容大意并把握主題;然后，關(guān)注圖表細(xì)節(jié)，進(jìn)行縱向、橫向比較、分析、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容;接著將分析結(jié)果進(jìn)行歸納;最后，用文字表述結(jié)論。

2.以圖解文提取信息

非連續(xù)性文本的文字材料往往表述較于分散、跳躍性大，以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換，是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來(lái)表述文字內(nèi)容。以圖解文的大致步驟如下：首先，明確材料主題與內(nèi)容;其次，將圖表形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化;接著，描繪圖表體現(xiàn)的現(xiàn)象或信息;最后，分析圖表中的結(jié)果。以《北海公園簡(jiǎn)介》一文為例，題目為選擇題，因此根據(jù)文本信息，可從地理位置、名稱由來(lái)、著名景點(diǎn)、歷史地位、參觀須知這五項(xiàng)進(jìn)行列表將復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)化成直觀簡(jiǎn)要的表格，重要信息一目了然。

二、根據(jù)類(lèi)型，分類(lèi)指導(dǎo)閱讀

根據(jù)不同的文本類(lèi)型，教師采取不同的閱讀指導(dǎo)策略，教給學(xué)生答題技巧，使得分類(lèi)指導(dǎo)更有實(shí)效。

1.文字型

對(duì)于文字型的文本材料，閱讀時(shí)，需要掃描閱讀，明確主旨，接著劃分層次，抓住中心詞，最后集中發(fā)問(wèn)，快速掌控全面信息。以下題為例：

閱讀下面幾則材料，回答問(wèn)題。

材料一：大城市的快節(jié)奏生活，人們屬于個(gè)人的整塊時(shí)間越來(lái)越少，一個(gè)人“行動(dòng)”機(jī)會(huì)卻增多……智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得人們利用它打發(fā)碎片時(shí)間，更多人成了低頭族。

材料二：經(jīng)常查看手機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)有信息更新等情況就會(huì)失去某種存在感，甚至造成精神上、情感上的缺失……更使得自身視力不斷下降，接收手機(jī)帶來(lái)輻射，進(jìn)一步降低了自身免疲力。

（1）寫(xiě)出你從材料中獲取的信息;

（2）你的身邊也一定有這樣的“低頭族”，請(qǐng)你提出合理的建議，幫助他們擺脫圍擾。

教師從兩份閱讀材料中提煉出“手機(jī)廣泛使用現(xiàn)象及弊端頻發(fā)”的問(wèn)題，讓學(xué)生快速?gòu)娜稚习盐瘴谋疽c(diǎn)。接著指向閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如“個(gè)人”“行動(dòng)”“機(jī)會(huì)卻增多，導(dǎo)致不少人”……通過(guò)數(shù)字終端進(jìn)行娛樂(lè)休閑，“智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得人們利用它打發(fā)碎片時(shí)間，更多人成了低頭族”，“長(zhǎng)時(shí)間接觸電視及電腦……從而降低學(xué)習(xí)和工作的效率”，然后分析并作出合理判斷：社會(huì)快速發(fā)展令人們擁有的時(shí)間碎片化，手機(jī)就成了打發(fā)時(shí)間的工具，手機(jī)的出現(xiàn)如一把雙刃劍，一方面可以迅速了解信息，但人們過(guò)度依賴手機(jī)，也帶來(lái)了許多問(wèn)題，因此要適度使用。

2.條款型

學(xué)生在生活中還經(jīng)常接觸到條款型非連續(xù)性文本，這類(lèi)文本條理清楚，但同時(shí)也含有較多無(wú)價(jià)值信息。如果細(xì)讀，比較浪費(fèi)時(shí)間，可采用速讀策略，抓住關(guān)鍵信息。

以《醒牌開(kāi)胃沖劑說(shuō)明書(shū)》為例：首先，通讀了解說(shuō)明書(shū)的組成部分有：通用名稱、主要成分、是否處方、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)、貯藏;接著，針對(duì)選擇題題目出示的題干找準(zhǔn)項(xiàng)目;最后，進(jìn)行信息整合，做出正確選擇。

3.圖文型

圖文類(lèi)以醒目的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字組合成有意義的材料，主要類(lèi)型是漫畫(huà)、微標(biāo)、廣告、示意圖等。

圖文型指導(dǎo)步驟大致如下：首先讀畫(huà)，觀察畫(huà)面構(gòu)成要素，初步感知畫(huà)面的表層意思。接著析畫(huà)，弄清各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，如徽標(biāo)要關(guān)注文字或圖案的變形設(shè)計(jì);方位圖要關(guān)注圖上的各建筑物、方向指示、比例尺等。最后述畫(huà)，概述現(xiàn)象，明確主題，抓住中心點(diǎn)簡(jiǎn)要表達(dá)。

三、學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活遷移

在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫(xiě)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本到生活的過(guò)渡與銜接。如在閱讀“開(kāi)胃消食片說(shuō)明書(shū)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)寫(xiě)《“我”的說(shuō)明書(shū)》，孩子如果要直接仿寫(xiě)藥物說(shuō)明書(shū)，這樣的習(xí)作難度偏大且枯燥，教師可以先引導(dǎo)孩子閱讀并學(xué)習(xí)藥物說(shuō)明書(shū)的表述方式，再寫(xiě)《“我”的說(shuō)明書(shū)》，這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近孩子生活，孩子樂(lè)于動(dòng)筆，易寫(xiě)易操作。

非連續(xù)性文本閱讀源于生活。因此可以利用孩子生活中隨處可見(jiàn)的電影票、動(dòng)車(chē)票、食品包裝袋為范本素材，收集、觀察、獲取信息，讓孩子非連續(xù)性文本的閱讀能力得到更好的提升。

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，它們是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”在生活中閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)生樂(lè)于接受，所以，教師不妨在教學(xué)的船上，揚(yáng)起生活之帆，順利地注入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生享受閱讀，收獲知識(shí)，享受生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。