大學生碎片化閱讀與知識體系構(gòu)建
——基于扎根理論的研究

歐繼花,馬磊,龍曉宇

(貴州民族大學 傳媒學院,貴州 貴陽550025)

數(shù)字時代“快餐式文化”的盛行,逐漸改變了人們的閱讀方式,碎片化閱讀成為獲取信息的主要方式之一。大學生群體是碎片化閱讀的主力軍,探討碎片化閱讀對其知識體系的影響及其相互關系成為一個新的研究點。已有碎片化閱讀的研究主要集中在以下四個方面:一是碎片化閱讀的內(nèi)涵。林元彪認為,“碎片化閱讀是描述信息傳播與獲取情況的形象說法,它有兩層意思:一是相對于原典內(nèi)容的碎片化,二是相對于連續(xù)閱讀時間的碎片化”[1]。張文亮等認為,“碎片化閱讀是指通過手機短信、電子書等電子終端接收器進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式,同時,碎片化主要分為信息碎片化、媒體碎片化和受眾碎片化三方面”[2]?？梢?多數(shù)學者傾向于主張碎片化閱讀是一個相對的概念。二是碎片化閱讀現(xiàn)狀。蔣瑤琪通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),碎片化閱讀已經(jīng)成為大部分大學生的常態(tài),大學生對能夠擴展知識面、愉悅身心的碎片化閱讀評價普遍較高[3]。張培瓊經(jīng)過研究后進一步提出,碎片化閱讀方式是現(xiàn)代人應對現(xiàn)代網(wǎng)絡生活進行閱讀的重要方法[4]。但大多學者認為,長遠來看,碎片化閱讀會是一種廣泛存在的閱讀方式,碎片化閱讀也會逐漸系統(tǒng)化、深刻化,從而滿足人們對深度閱讀的需求[5]。孫夢嘉等人的研究也表明,可以預測,碎片化閱讀會在將來成為適應社會發(fā)展且受到大眾所廣泛認可與接受的一種與網(wǎng)絡平臺緊密結(jié)合的數(shù)字化閱讀方式[6]。以上學者通過研究證實了碎片化閱讀已成常態(tài)。三是對碎片化閱讀的利弊分析及對策。賀逸群等認為,碎片化閱讀極易培養(yǎng)主觀依賴性嚴重、缺乏積極主動的主觀思考能力的思維模式,使人們成為互聯(lián)網(wǎng)的奴隸[7]。而丁啟紅等在分析了碎片化閱讀的利弊后,提出了理性應對的策略[8]。任梓萱分析了網(wǎng)絡時代的碎片化閱讀后,提出要保持理性的態(tài)度,利用碎片化時間進行深閱讀,采取措施規(guī)范碎片化閱讀內(nèi)容[9]。陳蕊等提出,學校可以舉辦線上線下相結(jié)合的讀書活動,號召大學生加強閱讀,引導大學生正確利用碎片化時間去閱讀知識類信息,進而促成質(zhì)的變化[10]。梁丹丹認為,國家應完善相關法律法規(guī)的制定和頒布,嚴格制定行業(yè)標準,嚴控準入和發(fā)行機制,媒體發(fā)行方用優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容去搶占市場和閱讀空間[11]。四是碎片化閱讀對知識體系構(gòu)建的影響。作為一種普遍存在的閱讀方式,碎片化閱讀正在影響我們知識體系的架構(gòu)。趙小彥等辯證地探討了碎片化信息處理方式對當代大學生的雙重影響,認為大學生應積極利用思維搭建橋梁,將碎片化內(nèi)容進行整合吸收,轉(zhuǎn)化成自己的知識體系,利用訂閱號專注于某一方面或某幾方面的信息與知識,更好地發(fā)揮碎片化閱讀的知識體系構(gòu)建功能[12]。

以上學者對碎片化閱讀進行了多方面的探討,但研究方法較單一,大多為描述性研究;研究視角也大多集中在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、利弊、對策等普通視角;對碎片化閱讀與知識體系構(gòu)建的研究,大多是從消極方面論述的。而實際閱讀活動中,碎片化閱讀已經(jīng)成為大學生閱讀的一種常態(tài),作為一種閱讀方式,碎片化閱讀究竟是產(chǎn)生消極影響還是積極影響,取決于主體的習慣和對它的把控,如果運用得當,碎片化知識對主體知識體系的構(gòu)建依然會產(chǎn)生積極的影響。正是站在這一辯證視角上,本研究基于扎根理論的方法,以大學生群體作為深度訪談對象,并對訪談資料進行編碼,形成理論框架,探討大學生碎片化閱讀的基本情況及影響因素,并分析碎片化閱讀對構(gòu)建知識體系的影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象與訪談方式

采用目的性抽樣法選取44名高校大學生作為訪談對象,并將這44名訪談對象編號為T1－T44。訪談對象基本情況見圖1。

圖1 訪談對象基本情況

本次研究在搜集整理并認真研讀相關文獻資料的基礎上,編制“碎片化閱讀與大學生知識體系構(gòu)建”的訪談提綱,采取半結(jié)構(gòu)式訪談法,經(jīng)訪談對象同意后,研究者與抽樣所在地區(qū)的大學生進行面對面的線下訪談,或通過微信語音通話進行線上訪談。訪談過程始終以訪談對象為中心,注重訪談者的感受,并根據(jù)實際情況及時調(diào)整訪談策略,訪談完畢后在24小時內(nèi)將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字信息。

(二)研究方法及資料的獲取分析

扎根理論是美國社會學者格拉斯(Glaser)和斯特勞斯(Strauss)于1967年在其專著?扎根理論之發(fā)現(xiàn):質(zhì)化研究的策略?中首次提出的一種質(zhì)化研究方法[13],這是一種系統(tǒng)化地收集與分析資料,從資料中提升理論,形成理論框架的方法。

根據(jù)扎根理論方法,本研究由1名專業(yè)教師和2名同學對抽取出的44名同學的訪談資料進行反復研讀,進行三級編碼,將編碼過程中新發(fā)現(xiàn)的條目及提煉的類屬與已編的條目及類屬不斷進行比較歸納,提煉出碎片化閱讀與大學生知識體系構(gòu)建的相關規(guī)律。在構(gòu)建理論的過程中利用剩下8名同學的訪談資料進行檢驗,發(fā)現(xiàn)不再產(chǎn)生新的類屬及該類屬的新屬性了,就達到了理論飽和,最后形成大學生碎片化閱讀基本情況、大學生碎片化閱讀的影響因素、碎片化閱讀對大學生知識體系的影響三個類別。

二、研究結(jié)果分析

(一)大學生碎片化閱讀基本情況詞頻統(tǒng)計

大學生碎片化閱讀的基本情況可以從閱讀工具、時長、地點三個方面得到體現(xiàn),具體頻次見表1。

表1 碎片化閱讀基本情況

在閱讀工具上,幾乎所有大學生都選擇使用手機,頻次為42次,其次是平板、電腦等;在閱讀時長上,大部分人的閱讀時長為0—3小時(h),頻次為30次;在閱讀地點上,多數(shù)人喜歡在宿舍、公交車、教室里進行閱讀,其中在宿舍閱讀的頻次為57次,特別是在起床后、睡覺前進行碎片化閱讀已成為大學生的閱讀習慣。

(二)大學生碎片化閱讀的影響因素詞頻統(tǒng)計

大學生碎片化閱讀的影響因素分為內(nèi)在因素和外在因素兩個方面,具體頻次見表2。

表2 碎片化閱讀的影響因素

在內(nèi)在因素中,影響最大的為自我克制力(22),其次是價值觀(16);在外在因素中,影響最大的為朋友圈的推薦(15),其次是社會潮流(13)、手機功能(8)。

(三)碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響詞頻統(tǒng)計

關于碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響,主要可從構(gòu)建前、構(gòu)建中、構(gòu)建后這三個過程進行分析。

構(gòu)建前,主要從目的性、內(nèi)容、平臺這三個類別考察碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響,具體頻次見表3。

表3 碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響(構(gòu)建前)

在目的性方面,大多數(shù)人會有目的性(30);在內(nèi)容方面,以新聞資訊(37)、娛樂休閑(35)為主,其次為專業(yè)知識(27);在平臺方面,以社交媒體(39)為主,其次是專業(yè)知識平臺(23),最后是貼吧(6)。

構(gòu)建中,主要從知識處理、知識融合這兩個類別考察碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響,具體頻次見表4。

表4 碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響(構(gòu)建中)

在知識處理上,大多數(shù)大學生處理知識的方式以手機截屏等電子記錄(25)為主,以摘抄等手寫記錄(18)為輔;在知識融合上,僅有部分大學生能夠?qū)χR進行分析歸納(12)及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化思考(10),三分之一的同學在碎片化閱讀過程中不進行深入加工(15)。

構(gòu)建后,主要從積極影響、消極影響兩個方面來考察碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響效果,具體頻次見表5。

表5 碎片化閱讀對大學生知識體系構(gòu)建的影響(構(gòu)建后)

積極影響主要以拓寬知識面(18)、提高學習效率(10)為主,消極影響主要是思考片面(10)、沉迷網(wǎng)絡(9)、思維跳躍(9)。大學生普遍認為,碎片化閱讀利大于弊。

三、大學生碎片化閱讀的基本情況及影響因素探討

(一)大學生碎片化閱讀基本情況分析

數(shù)字閱讀是大學生進行碎片化閱讀的主要方式,這與智能手機等移動終端的便攜性、智能化、場景化有關,由于移動互聯(lián)網(wǎng)成為人們每天接觸的主要媒介,閱讀因而呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。中國新聞出版研究院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國成年公民數(shù)字化閱讀方式接觸率呈持續(xù)增長趨勢,2020年為79.4%,其中在線閱讀包括網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等[14]。通過訪談也可得知,手機是當下大學生學習、生活、社交不可缺少的一部分,大學生通過手機實現(xiàn)自身同外界的連接:“選擇手機進行碎片化閱讀是因為手機是日常生活中使用最頻繁的電子設備,而且使用起來也更方便,內(nèi)容也跟電腦差不多”(T1①T1指訪談對象的編號,下同。);“對于現(xiàn)在的大學生而言,我想大部分都會選擇手機吧!手機攜帶方便,在我們生活和學習中是必不可少的”(T22)。

大學生碎片化閱讀的場景和姿勢呈現(xiàn)出隨意化的特征。大學生在進行碎片化閱讀時通常不會刻意選擇場景,宿舍、教室、公交車、食堂等都是進行閱讀的場景,閱讀姿勢也由隨意的姿勢取代正襟危坐[15]。這與賀逸群的研究結(jié)果一致。賀逸群發(fā)現(xiàn),大學生主要是在睡前、課間休息時以及乘坐交通工具時進行碎片化閱讀[16]。通過訪談我們也得知,大學生碎片化閱讀場景的選擇具有隨意性,但更多的是自身放松的一個行為選擇,他們說:“在交通車上進行閱讀,打發(fā)無聊的時間”(T5);“自己每天都在進行碎片化閱讀,一般利用課間、上下課途中、睡覺前、排隊、坐公交等碎片時間,在圖書館也常會利用碎片化閱讀進行調(diào)節(jié)”(T43)。

時間的碎片化帶來了閱讀的碎片化。在大學期間,大學生的時間被課堂學習、社交活動、社會兼職等活動碎片化分割,時間被“碎片化”,使得大家習慣于利用零碎時間進行閱讀,碎片化閱讀也就成了人們休閑、娛樂、消遣的一種慣常閱讀形態(tài)。媒體為了自身的多元化建設與發(fā)展,迎合人們的閱讀需求、提供碎片化信息就成了其必然選擇[17]。通過訪談我們得知,大學生進行碎片化閱讀的時間分布不均,長短不一,但總時長不短:“現(xiàn)在打開手機,各類APP會推送很多消息,諸如天文地理、古典詩詞、理科公式這樣短小的知識,每一次需要5~10分鐘的閱讀時間,一個一個地慢慢閱讀就會有三四個小時”(T37)?！拔椰F(xiàn)在大一,課程比較多,一般利用課間、走路、排隊、睡前等時間進行閱讀,除了在課堂里上課外,大部分時間都花在碎片化閱讀上,所以一天下來,碎片化閱讀的時間大概有七八個小時”(T42)。

(二)影響大學生碎片化閱讀的內(nèi)外因素

大學生碎片化閱讀行為主要受其自身的內(nèi)在因素、外在因素兩個方面的影響。內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在大學生的自我克制、價值觀、興趣愛好等方面;外在因素分為社會性因素和支撐性因素,其中社會潮流、手機推送和公眾號是社會性因素,朋友圈和外在環(huán)境則是支撐性因素。

本研究發(fā)現(xiàn),自我克制、價值觀、自身時間安排、興趣愛好等內(nèi)在因素是大學生主動尋求碎片化閱讀的主要因素。自我克制力和時間安排決定碎片化閱讀的影響偏向。大學生接觸社會不深,普遍表現(xiàn)為自我克制力弱,閑暇時易沉溺于碎片化閱讀,導致時間安排不合理。長此以往,他們會習慣用孤立的知識點分析問題,不想或不愿意去思考,習慣簡單思考,無法對事物進行更深入地剖析,缺乏對知識點之間進行關聯(lián)思考的能力[18]。訪談中有同學說:“我的自制力不是很好,很容易一看手機就放不下,所以在空閑的時間我差不多都是處于手機不離手、眼睛不離手機的狀態(tài)中”(T42),“克制力不強,有時候不小心就會閱讀得比較久,浪費了很多寶貴時間”(T43)?？梢?較強的自我克制力和合理的時間安排是導致碎片化閱讀產(chǎn)生積極影響的重要因素。價值觀和興趣愛好決定碎片化閱讀的內(nèi)容。大學生讀者認為自己在閱讀時追求的是與自身價值觀相同或正能量的信息內(nèi)容,也認為價值觀是衡量碎片化內(nèi)容選擇優(yōu)劣的指標。受訪者說:“價值觀能讓我在閱讀的時候選擇適合自己價值方向的東西,不至于選擇一些顛倒黑白的”(T8)。興趣愛好也會影響碎片化閱讀內(nèi)容的選擇,大學生一般喜歡閱讀自己感興趣的內(nèi)容,受訪者說:“自我價值觀會主導自己的看法和想法,在面對碎片化閱讀內(nèi)容時會起著判斷作用,決定是否接受它們”(T4),這與歐繼花等的“自身興趣是大學生進行閱讀的主要動機之一”的研究相符[19]。

社會潮流、公眾號等外在的社會性因素影響較大。大學生在碎片化閱讀時更加注重碎片化內(nèi)容的時效性、新穎性、流行性:“最近流行什么,也會影響我的碎片化閱讀”(T37)。同時,一個注重閱讀、能夠及時推廣閱讀信息的社會網(wǎng)絡推廣平臺,也會營造濃厚的閱讀氛圍:“我睡前經(jīng)常會在喜馬拉雅APP上聽書,這樣既能放松身心,又能收獲知識”(T16)。在支撐性因素中,大學生的碎片化閱讀受到朋友圈和外在環(huán)境的影響,這與歐繼花等人的研究結(jié)果相符[20]。本研究調(diào)查也顯示:“朋友圈的推薦,特別是一些老師同學的推薦,如果那個人對我比較重要的話,不管感不感興趣,我都會去關注他發(fā)表的內(nèi)容”(T44)。與朋友圈的推薦相比,外在環(huán)境的影響同樣不可小覷。在當今經(jīng)濟發(fā)展形勢下,巨大的商業(yè)價值和成熟的產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營模式為網(wǎng)絡閱讀的發(fā)展提供了良好的商業(yè)環(huán)境[21],網(wǎng)絡文化呈現(xiàn)多元化,多彩的文化類型為我們豐富自身的知識體系提供了深厚的給養(yǎng),正如受訪者所說:“我在碎片化的時間里會瀏覽微博,里面的博主類型不同,提供的知識也不同,我會把這些知識融入到我的知識體系里去”(T41)。

四、碎片化閱讀與大學生知識體系構(gòu)建的關系探討

利用碎片化閱讀構(gòu)建大學生的知識體系并不是一蹴而就的,碎片信息并不具備深度性、連續(xù)性、統(tǒng)一性,而知識體系的搭建需要信息的大量積累,逐漸系統(tǒng)化、深刻化才能構(gòu)建一個知識系統(tǒng),這是一個由量變到質(zhì)變的過程。

(一)目的性、內(nèi)容喜好和平臺選擇是大學生知識體系構(gòu)建的前提條件

多數(shù)大學生會帶著一定的目的進行碎片化閱讀,獲取資訊、解決問題是其主要目的,實用主義傾向明顯。閱讀內(nèi)容多以新聞時事為主,偏向于了解當下社會狀況,同時輔以娛樂休閑和體育新聞,這與何亭等的研究一致,他認為在閱讀內(nèi)容選擇上,時事新聞和娛樂休閑內(nèi)容是大學生的首要需求[22]。大學生碎片化閱讀的內(nèi)容種類繁多,說明他們閱讀面廣、閱讀目的多樣。大學生碎片化閱讀獲取知識的平臺是多種多樣的,有社交媒體平臺、貼吧、專業(yè)學習平臺等。在碎片化閱讀平臺的選擇上,大部分人選擇使用微信、微博等社交媒體進行碎片化閱讀。社交媒體平臺不僅為大學生進行社交提供了場景,也滿足了大學生獲取信息的需求,用戶在平臺上可以和來自世界各地的人分享知識、經(jīng)驗與見解,了解不同地區(qū)的風俗,充實自身的知識體系。通過訪談也可得知,大學生在進行碎片化閱讀時,閱讀目的決定其閱讀內(nèi)容,使用習慣決定其閱讀平臺,受訪者說:“我是新聞專業(yè)的學生,關注了許多時事新聞的公眾號,空閑時就會通過這些微信公眾號看些新聞資訊,也希望了解相關招聘信息,為今后的就業(yè)打好基礎”(T8)。除社交媒體外,專業(yè)知識平臺也受到大學生青睞,以提升專業(yè)學習為目的的大學生,通過關注并閱讀平臺相關內(nèi)容,在學習中查缺補漏,拓寬自身知識面?！拔沂怯⒄Z專業(yè)的學生,特別喜歡在碎片時間里看‘流利說’等APP提高我的外語能力”(T19)。對成功的渴望使大學生群體權(quán)衡碎片化閱讀的利弊,保持理性態(tài)度,專業(yè)平臺又提供了較為系統(tǒng)的知識來源,這為大學生完成從知識碎片到知識點再到知識體系的嬗變打下了堅實的基礎。

(二)知識處理和知識融合是知識體系構(gòu)建的核心

在碎片化閱讀過程中,部分大學生會使用知識整理軟件,大多數(shù)學生的知識處理能力較差,處于“過一眼”的狀態(tài),這是一種表層的、低水平的、不恰當?shù)膶W習方式,隔斷了知識間的相互聯(lián)系[23],受訪者說:“多數(shù)情況下不會進行記錄,看的時候在大腦里有加工思考,但忘得挺快的”(T26)。在知識處理的過程中,要有意識地對從新媒介中獲取到的知識進行剔除、汲取、加工等操作,實現(xiàn)從知識碎片到知識點的有意義的重組,并完成從知識點到新知識體系嬗變的過程[24]。在此轉(zhuǎn)化過程中,為構(gòu)建知識體系的整體,最重要的前提是把握碎片化知識的整體性,經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、整體化、細致化的重組,完成對碎片知識的整理與歸類,剔除毫無意義的知識碎片,對有效信息進行分類歸檔,為知識融合做好準備。大學生通常會合理利用工具,借用思維導圖軟件、手機微信收藏內(nèi)容對新內(nèi)容進行整合:“借助思維導圖等工具與自己的原有知識體系進行連接,我有自己的選擇標準,對于無用內(nèi)容,基本上看一眼就忘了”(T32)。在知識融合方面,受教育程度對融合效果有重要影響,大學生作為受教育程度較高的群體,認知水平和應變能力較高,一旦接觸到新知識,就能夠輕而易舉地將其融入自己的思維模式,自然地進行知識融合[25]。在融合過程中,新、舊知識之間存在著兩種相互作用的方式:同化和順應。在社交媒體中得到碎片化知識而后進行重組與融合新、舊知識的過程如同搭建積木,需要自身有意識地去完成知識體系的構(gòu)建。受訪者說:“從周邊反饋得到的知識對原有的知識體系有影響,與我原有知識相似的碎片知識會讓我對原有知識有更深的記憶,反之則會讓我去進行重新認識?！?T38)這不僅需要利用頭腦中與新知識一致的知識經(jīng)驗,將其作為同化新知識的固定點,而且還要看到已有的與當前知識不一致的知識經(jīng)驗,看到新舊經(jīng)驗之間的沖突,并對新、舊經(jīng)驗作出調(diào)整,解決這種沖突,這樣才能使新知識成為我們自身知識結(jié)構(gòu)的一部分[26]。由此可見,順應要以同化為前提,而同化同時也必然伴隨順應的過程。從豐富的信息中尋找對個體新知識體系建構(gòu)有意義的知識碎片來充實知識點,運用創(chuàng)新性的思維,以固有知識經(jīng)驗同化新知識或充實、調(diào)整和改造個體經(jīng)驗以順應新知識,最終才能形成一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的新知識體系。

(三)知識體系構(gòu)建的好壞需要通過影響效果來檢驗

碎片化閱讀已成為一種閱讀新常態(tài),它并不等同于淺閱讀。對碎片化閱讀進行量化管理和融入自身知識體系的過程,可以使讀者提升閱讀興趣,明確閱讀目標,提高自我效能感,還可以形成社群閱讀效應,將閱讀效果通過社交媒體傳播出去,產(chǎn)生更大影響[27]:“我會在微信上看朋友們分享自己的閱讀感悟,他們的一些看法會促使我去了解與它相關的東西,這對我來說是非常有益的,它們會充實到我自身的知識結(jié)構(gòu)當中去”(T23)。然而,如果頻繁接收內(nèi)容價值不高的碎片化知識,極易導致大學生看問題的角度簡單化:“我常瀏覽網(wǎng)頁中的碎片信息,這些信息閱讀不需要費腦力,但看多了就會發(fā)現(xiàn),這些信息會影響我的思維,讓我看問題時往往只能看到表象”(T25)。這需要有較強的自制力才能從中跳脫出來,而縝密的思考和嚴謹?shù)倪壿嬍菢?gòu)建知識體系的基礎。構(gòu)建出合理的知識體系只是初級目的,將系統(tǒng)化、條理化的知識應用于生活中,著眼于解決生活中的實際問題才是最終的目的,也是檢驗知識體系好壞的試金石:“碎片化閱讀得到的知識并不是一無是處,它們?yōu)槲姨峁┝私鉀Q問題的一些經(jīng)驗,還能拓寬我的知識面,有益于我的專業(yè)學習”(T28)。這種在實踐中得到運用的知識體系,不僅為學生新舊經(jīng)驗的同化和順應提供了理想的平臺,提高了學習的效率,而且可以使學生更主動、更廣泛、更深入地激活原有的經(jīng)驗,從而主動地學習[28]。

五、結(jié)語

綜上所述,碎片化閱讀已經(jīng)成為閱讀常態(tài),并為人們的終身學習提供了一種便捷方式。文化管理部門有必要出臺相關政策與引導措施,指導大學生樹立正確的閱讀觀念,取其精華,去其糟粕。內(nèi)容生產(chǎn)商和平臺運營方有責任把握閱讀方式改變的趨勢,制作相應的優(yōu)質(zhì)碎片化內(nèi)容及合理的運營模式。大學生應具備較高的閱讀素養(yǎng)和理性思辨能力,善用碎片化的時間和碎片化的知識,構(gòu)建豐富和完善的知識體系。