構建高效課堂 提升思維品質

○王寧

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，課堂上的語言實踐活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。這就要求教師創(chuàng)設真實的任務和情境，與學生進行真實的交流，逐步深化學生思維，從而提升學生解決問題的能力。基于此，筆者在總結了自己多年課堂教學實踐和研究后，提出“樂真英語”這一教學主張。“樂”，即快樂、歡樂之意，讓學生體驗學習英語帶來的樂趣。“真”，則是真實、本真的意思，讓學生的英語學習回歸語言教育之本真。本文以Billy Bee故事課教學為例，詳細闡述“樂真英語”教學主張在小學英語故事教學中的實踐運用，更好地促進學生發(fā)展思維品質。

一、創(chuàng)設真實語境，激活學生思維

故事Billy Bee講述了蜂后the queen bee得了重病，需要“特別的蜂蜜”才能治愈，兩只小蜜蜂Billy Bee和Benny Bee幫助the queen bee的過程。

【教學片段一】

上課伊始，教師出示the queen bee圖片，并提出問題：What’s wrong with the queen bee？引導學生通過觀察圖片，自主表達如下：

S1：I think she is sad.

S2:Maybe she is tired.

S3:Maybe she is hungry.

……

教師播放故事第一段音頻，然后將故事文本改編如下：

The queen bee:I’m very sick.I need special honey.But it’s in Honey Flower City.It’s far from here.Who can help me？

“special honey”是故事文本中的生詞，教師選用真實的物品進行釋義。一瓶真實的“蜂蜜”使學生眼前一亮，在創(chuàng)設的情境下積極參與“蜂后”這一角色表演，幫助學生解決閱讀障礙，理解故事發(fā)展的背景。接著，教師提出問題Who can help the queen bee？自然而然地進入故事，并順勢播放完整的故事動畫，引導學生了解文本大意。師生對話如下：

T:Who can help the queen bee？Now Let’s watch the video.

Ss:Billy Bee and Benny Bee can help her.

T:Do you like them？Why？

S1:Yes，I do.Because they are very kind.

S2:I like them，too.Because they are friendly.

......

教師創(chuàng)設真實、有趣的情境，引導學生通過實物和生動的動畫，對故事形成初步認知，激活學生思維。

二、巧設故事問題，提升思維能力

教師通過對故事文本的深度研讀，巧妙設置高效、有趣的問題，引導學生在真實的情境中理解和學習語言，激起學生興趣，發(fā)展學生高階思維。

【教學片段二】

學生在真實的情境中，通過表演、視聽、默讀等閱讀技巧，輕松抓取文本信息。為了進一步啟發(fā)學生閱讀和分析文本，教師給出如下問題：

Q1:How far is it from here to the Honey Flower City？

Q2:When do they need to bring the honey back？

學生默讀后回答第一個問題，師生對話如下：

S1:It’s about 20 kilometers.

T:How do you feel？

S1:It’s too far from here.Because our playground is only 200 meters.

S2:I think it is so hard for the bees.

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結合“How do you feel？”這一問題，開展深入思考，體會文本中“小蜜蜂”救助“蜂后”的艱辛，領悟“永不言棄”的精神。隨后，教師引導學生回答第二個問題。

S1：They need to bring the honey back before 2:00 in the afternoon.

T:What would happen to the queen bee after 2:00？

Ss:The queen would die.

此教學片段中設置的問題，使學生聯(lián)想自己的真實生活經(jīng)驗，結合所學新知，提升了在真實語境中解決問題的能力。這不僅讓學生體驗到習得故事的成功與樂趣，而且激發(fā)了學生的邏輯性思維。

三、感悟文本寓意，滲透情感教育

教師將故事第四、五段文本以話劇的形式進行創(chuàng)編，配以I believe I can fly歌曲的伴奏，鼓勵學生邊唱邊演。

【教學片段三】

Billy Bee:I believe I can fly.I believe I can touch the sky.

Benny Bee:May we go there by train？

Billy Bee:No!There is no train.

Billy Bee:I believe I can fly.I believe I can fly.I believe I can fly.

伴隨著音樂響起，學生表達更加真實生動，輸出更加自然、歡暢。此時，教師拋出問題“Do you like Billy Bee and Benny Bee？”“Which bee do you like best in the story？”圍繞這一開放性問題，學生四人一組展開探討。學生對兩只小蜜蜂的評價，體現(xiàn)了學生在閱讀故事后，其批判性思維得到發(fā)展。在輕松歡樂的氛圍中，教師總結做人要有感恩之心，真誠地感謝他人的付出。此時滲透的情感教育，對文本內(nèi)涵進行深入分析，彰顯了故事教學的核心價值。

在教授完教材文本后，為了拓展學生知識面，提升人文素養(yǎng)，教師提供《司馬光砸缸》故事圖片，通過看圖創(chuàng)編故事，引導學生在真實的情境中用英語進行書面表達。學生用口頭表述概括出故事的框架后，教師指導學生對每幅圖的故事情節(jié)進行細節(jié)描寫，寫出人物的對話和心理活動，使故事情節(jié)更加豐富、有趣。學生從口頭說話到寫話獲得充分語用體驗，真正做到學以致用。