基于教材主題情境 提升學(xué)生思維品質(zhì)
——以The Palace Museum教學(xué)為例

○李秋麗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力的訓(xùn)練主要是改善思維品質(zhì)。教材中的插圖、文本以及話題構(gòu)成了主題情境，將語言知識與生活情境相融合，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境發(fā)揮想象，進(jìn)行體驗(yàn)與探究，使知識建構(gòu)的過程更加主動(dòng)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以The Palace Museum教學(xué)為例，談一談如何結(jié)合教材主題情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、對話圖片情境，激活發(fā)散性思維

教材中的圖片指穿插或者附在教材文字中間，用以輔助、說明文字內(nèi)容的圖畫，它是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是教材知識內(nèi)容本身的一部分。小學(xué)英語教材中的插圖，不僅“亮化”了教材形式，而且活化了教材內(nèi)容，從而大大凸顯了語言的交際功能和信息功能。教材中的圖片為學(xué)生提供了真實(shí)的語言情境，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生與圖片對話，激發(fā)學(xué)生的生活感知和生活體驗(yàn)，進(jìn)而激活學(xué)生的發(fā)散性思維。The Palace Museum是一節(jié)對話課，課文介紹了小主人Li Ming，Danny以及Jenny游覽北京故宮時(shí)的所見所感。教學(xué)中，我利用圖片幫助學(xué)生回憶了小主人Li Ming，Danny以及Jenny在北京的行程。

【教學(xué)片段一】

T:What is it？

Ss:It’s the Palace Museum.

T:Where is it？

S:It’s in Beijing.

T:Look at the picture.Li Ming，Danny and Jenny are in Beijing.The first day they visit Tian’an men Square.Today is sunny.The sky is blue.They are visiting the Palace Museum.

T:What do you know about the Palace Museum？

S1:It’s beautiful.

S2:It’s old.

S3:It’s great.

......

在教學(xué)中，教師出示故宮圖片并提出問題：What do you know about the Palace Museum？引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課談?wù)摰闹黝}——故宮。在圖片真實(shí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活感知對故宮進(jìn)行了描述。通過呈現(xiàn)圖片，教師揭示了教材的課題以及本課課題所屬的單元話題，為學(xué)生之后針對文本內(nèi)容的預(yù)測作好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與圖片對話，他們圍繞故宮，不斷地從不同的方向、不同的角度思考，發(fā)散性思維得到了激發(fā)和訓(xùn)練。

二、補(bǔ)白語言信息，訓(xùn)練創(chuàng)新性思維

想象是思維的翅膀，只有豐富的想象，創(chuàng)造力才能得到更好的發(fā)展。那么，以什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我覺得采用語言補(bǔ)白的方式是非常有效的。教學(xué)中，在學(xué)生對故宮進(jìn)行了初步的交流后，我向?qū)W生呈現(xiàn)了教材中的圖片，為學(xué)生再現(xiàn)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境，同時(shí)通過設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活感知和知識儲備對文本信息進(jìn)行補(bǔ)白，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【教學(xué)片段二】

T:What’s in the Palace Museum？

S1:There are some beautiful pictures in it.

S2:There are some old tables in it.

......

T:The Palace Museum is so old and beautiful.Will Danny take a picture？S:Yes.

T:What will happen when he takes a picture？

......

教師出示以上三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對文本中的語言信息進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)故宮細(xì)節(jié)的信息，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)片段三】

T：What is Danny doing？

S1:He is taking a picture.

T:If you were Danny，what would you say？

S1:Excuse me.

S2:Can I take your picture？

S3:May I take your picture？

T:Yes.When you want to take someone’s picture，you can ask“May I take your picture？”

T:Danny wants to take Jenny’s picture.If you were Jenny，what would you say？

S1:Yes.

S2:Yes，please.

T:If Jenny don’t want to agree with Danny to take her picture.What will she say？

S1:No，thanks.

S2:No，you may not.

T:Yes，you are so clever.She can say“No，you may not.”

教師通過呈現(xiàn)教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片情境和自己的知識儲備，對Jenny和Danny兩個(gè)小主人公的語言進(jìn)行補(bǔ)白。讓學(xué)生在語言情境中理解語言的意義，同時(shí)結(jié)合語境總結(jié)出語言規(guī)律：在回答May引導(dǎo)的問句時(shí)，肯定回答為“Yes，you may.”，也可以說成“Sure.”，否定回答為“No，you may not.”。

【教學(xué)片段四】

T:I bring some pictures for you today.Let’s say something about them.Look at the first picture.Where are they？

S1:They are on the street.

T:What are they doing？

S1:They are playing with the football.T:May we play on the street？

Ss:No，we may not.

T:Can you make a dialogue with partners with the sentences like us？

......

接下來，教師給學(xué)生提供幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境，同時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“—May I take your picture？—Sure./No，you may not.”創(chuàng)編對話。在與圖片對話的過程中，學(xué)生不斷對人物的語言進(jìn)行補(bǔ)白，這既是對語言知識的運(yùn)用，同時(shí)又是對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行練習(xí)的有效方式。

【教學(xué)片段五】

T:Where is Danny？

Ss:He is on the guardrail.

T:What will happen when he on the guardrail？

S1:He will fall down from the guardrail.

S2:He will hurt himself.

S3:He will hurt his tail.

T:If you were Li Ming，what would you say？

S1:Look out！

S2:Be careful！

S3:Don’t sit on the guardrail.

......

T:Let’s find.What does Li Ming say？He says“Be careful.”

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，根據(jù)語言情境補(bǔ)白對話，將學(xué)生帶入角色中，感悟教材中人物語言的信息功能，理解語言的交際意義，從而進(jìn)一步結(jié)合他們的知識儲備，對人物的語言進(jìn)行補(bǔ)白和擴(kuò)充，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、挖掘文本話題，發(fā)展邏輯性思維

本課文本圍繞小主人公Li Ming，Danny以及Jenny的故宮之行，介紹了故宮的特點(diǎn)?？v觀本單元的幾篇課文，依次介紹了北京火車站、天安門廣場、故宮、長城、王府井大街等風(fēng)景名勝。將本單元的幾課內(nèi)容聯(lián)系起來，我們不難梳理出本單元的語言話題——有關(guān)名勝景點(diǎn)的介紹。所以，在本課結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可依托文本話題，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生依托單元話題梳理文本脈絡(luò)，深挖文本情境，厘清語言邏輯，進(jìn)而發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

【教學(xué)片段六】

T:Hi，class.In this lesson，we have known some information about the Palace Museum.What do you know about the Palace Museum？Please talk about it with your partners.

教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理和拓展，能幫助學(xué)生借助導(dǎo)圖中的線條和圖片梳理教材的知識脈絡(luò)和語言的內(nèi)在邏輯，從而在頭腦中呈現(xiàn)出語言主題，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合語言話題開展有意義的語言學(xué)習(xí)，并按照一定的邏輯順序整合新舊語言知識，構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)，從而有效訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，也是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接點(diǎn)。教學(xué)中，教師要善于基于教材的主題意義來開展教學(xué)活動(dòng)，通過開展主題研究式的語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展多輪對話，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升他們的思維品質(zhì)。

資料存盤

新課標(biāo)提出，學(xué)生對于主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀主題，圍繞主題意義進(jìn)行語言探究，幫助學(xué)生了解語言的信息功能、交際功能以及思維功能，引導(dǎo)學(xué)生在主題的引領(lǐng)下解讀語言、運(yùn)用語言和內(nèi)化語言，將語言的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活運(yùn)用結(jié)合起來。

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，應(yīng)以挖掘主題意義為原點(diǎn)，以浸潤式主題滲透為路徑，以思維發(fā)展和提升為核心，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中獲得思維品質(zhì)的提升和訓(xùn)練，進(jìn)而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。