實現(xiàn)師生有效課堂交流的實踐與反思

○毛麗偉

一節(jié)優(yōu)質的英語課，少不了教師“巧問”，離不開學生的“妙答”?？梢哉f，師生課堂交流貫穿著整節(jié)英語教學，對于知識的引導、傳遞、理解、延展都起著至關重要的作用。然而反觀我們的課堂教學，師生的互動大多流于形式，沒有起到真正交流溝通的作用，因此使用起來很難得心應手。

【教學回放】

教學內(nèi)容：人教版（PEP）小學英語四年級上冊Unit 3My friendsB Let’s play

T:Let’s play a game—Who is my friend？

Ss:OK！

T:（出示文本圖片）Who can try？

S1：Let me try.He is tall and strong.He has glasses.His shoes are black.His bag is black，too.

T：Who is he？

S2：Zhang Xuanmo.

T:Do you agree，class？

（學生沒聽懂。）

T:Yes or no？

Ss:...

T:Yes or no？（教師語氣上有明顯的期待性暗示。）

Ss:Yes!

【診斷分析】

猜朋友環(huán)節(jié)是教材中這一課時的第二板塊內(nèi)容，教學片段中存在兩個問題：一是剛由第一板塊的對話轉到以第三人稱的整篇復述，教師明顯缺少示范性引導語。二是首次使用新的課堂用語學生聽不懂時，沒能及時換個方式幫助學生真正理解新語言的意思，而是使用了“Yes or no？”問句，并帶有暗示性語氣使學生作出肯定回答。這樣的交流毫無意義，久而久之還會造成語言堆積，形成師生之間的交流障礙。

【教學重構】

T:Everyone has a friend.Yes？So let’s play a guessing game—Who is my friend？

Ss:OK！

T:（出示課件圖片，示范引領）Let me try first.She is a teacher.She is tall and thin.She has big eyes.Her dress is yellow.Who is she？

S1：She’s Miss Li.

T：Do you agree，class？

（學生沒聽懂）

T:I mean:Is he right？

Ss:Yes.

T:I agree with you.Why do you think so？

S2：Her dress is yellow.

T:Bingo!Now who’d like to try？

Ss:Me!Me!Me!

......

重構后教師用了一句“人人都有朋友”，將學生自然帶入“猜朋友”環(huán)節(jié)。遇到新的課堂用語學生聽不懂時，教師沒有為了趕進度回避問題，而是用了一個常用“近似句”進行及時巧妙的解釋，并在學生正確回應后，再次使用新課堂用語的系列句“I agree with you.”進行了鞏固性的回應，這樣的課堂交流才更自然而有意義。

【教學回放】

教學內(nèi)容：人教版（PEP）小學英語五年級上冊Unit 4What can you do？A Let’s learn

T:What can you do？

S1:I can dance.

S2:I can sing English songs.

S3:I can draw cartoons and do Kung fu.

T:Good!

......

【診斷分析】

上述教學片段中，教師使用文本主句“—What can you do？—I can…”來進行四會詞匯和短語的鞏固，看似采用了“詞不離句，句不離境”的教學理念，但實際上教師的“問”沒有設置真實的語境，因此學生的“答”只能機械地使用剛剛學習的五個新詞匯和短語，沒有思考，也沒有結合自己真實的情況。

【教學重構】

T:Dear children，we’ll have an English party!

Ss:Hooray!

T:What can you do for the party？

S1:I can sing English songs.

T:Oh!What song will you sing？

S1:I’ll sing“What can you do？”

T:Sounds good!What can you do，Li Heng？

......

重構后的環(huán)節(jié)，教師結合A部分Let’s talk設置了“英語聚會”的語言情景，師生之間的對話真實、自然，突破了教材中一個話輪的結構，巧妙利用第二話輪進行追問，生活味兒十足。相較之前的設計，本環(huán)節(jié)更有利于學生根據(jù)自己的真實情況進行思考、作答，使師生之間的交流更有實效、有意義。

【教學回放】

教學內(nèi)容：人教版（PEP）小學英語六年級上冊

Unit 2Ways to go to schoolA Let’s learn操練

T:How do you come to school today？

S1:On foot.

S2:By bike.

T:What about you，Chen Lili？

S3:By car.

T:Who drives the car？

……

【診斷分析】

交通工具有很多，但要問及學生上學的方式，對于農(nóng)村小學生來說大概都是步行或騎自行車。片段中的對話雖然很有生活氣息，但卻很難將所學短語一一練習到。學生思維受錮，無法在情境中感知、熟悉大城市常用的交通工具，知曉如何正確選擇合適的交通工具出行。

【教學重構】

T:How do you come to school？

S1:Usually I come on foot.

T:It’s rainy today.Did you come on foot？

S1:Yes.I take my umbrella.

T:Good idea!Walking is healthy.And w alking in the rain is a great thing.Yeah？

……

T:How do you go to the Guzhu Nature Park？It’s far from our village.

……

T:Do you take a subway？How to take a subway？Let’s watch a video.

這一片段中，教師先是從“農(nóng)村生活實際”到“走出農(nóng)村去縣城”，再到“計劃出游大城市”，再利用小視頻幫助學生學習“如何乘坐地鐵”等一系列交流，循序漸進地引導學生在一定的生活背景下學習、理解新知。這樣的設計真正實現(xiàn)了師生課堂上的有效交流，師生人在課堂，但思想的翅膀已經(jīng)飛入教室外的大千世界。

【教學回放】

教學內(nèi)容：人教版（PEP）小學英語六年級上冊Unit 5What does he do？A Let’s talk后練習

T:Look at the pictures and answer.What does your father/mother do？

S1:My father is a taxi driver.My mother is a cleaner.

S2:My father is a singer.My mother is a dancer.

……

【診斷分析】

師生在這一片段中機械地重復著課本中的知識，完全沒有自己的思維意識。教師負責出示學習內(nèi)容，學生負責配合作答，看起來是在全學全練，但卻與學生生活脫了節(jié)。

【教學重構】

T:（去掉文本單詞提示，只出示圖片）Look at the pictures.Talk about the jobs you know.

S1:taxi driver，cleaner，writer，singer，dancer and football player.

T:（呈現(xiàn)圖下單詞）Right!What other job do you know？

S2:teacher，farmer，worker，doctor…

T:Well done!There are kinds of jobs in the world.Any job is important!Like me!I’m a teacher.I love teaching.I love you，my students!Next，let’s talk about your parents’jobs.What does your father/mother do？

……

這一片段中，教師將文本中的職業(yè)單詞通過看圖片提示、自由討論的形式，讓學生自己進行了盤點鞏固。緊接著，教師為后續(xù)真實的會話交流作了一個鋪墊，即引導學生談論自己父母的職業(yè)……一切有感而發(fā)，使學生在獲得充分語言輸入的同時進行有效的語言輸出，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力，讓學生更好地用英語做事情。