構(gòu)建“兒童書院式課堂”的實(shí)踐研究（下）

○黃敬統(tǒng)

3.教學(xué)評(píng)價(jià)三要素。

（1）澄：澄心滌慮?！奥淠厩教爝h(yuǎn)大，澄江一道月分明。”（宋·黃庭堅(jiān)）“洗河不見水，透濁為清澄”（唐·孟郊）“澄”的意思，一是“（水）很清”，一是“使清明，使清楚”。此作為“兒童書院式課堂”要素，內(nèi)涵有兩點(diǎn)：一是關(guān)注結(jié)果：學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是清明的、清晰的；一是體現(xiàn)過程：知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重從混沌到清明、從模糊到清晰的過程。

把“澄”作為“兒童書院式課堂”要素，首先要明確“澄”的要求。學(xué)生獲取的知識(shí)信息應(yīng)該清晰明白，不可含含糊糊；所學(xué)知識(shí)的清楚明白，必須是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次是重視“澄”的過程。要通過自學(xué)、質(zhì)疑、合作、交流、爭辯、點(diǎn)撥、總結(jié)等過程，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中得到模糊的清晰、零散的聚會(huì)、現(xiàn)象的透視等等，從中得到比知識(shí)更為寶貴的東西。

《小站》（部編版六上）結(jié)尾巧用對(duì)比，凸顯春意；畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出春意。全文閱讀后，可讓學(xué)生細(xì)讀品味，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)從小站的“小規(guī)?！笨此摹按笞饔谩保瑥墓ぷ魅藛T的“小事情”看它的“大價(jià)值”。再引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)身邊類似的風(fēng)景，從而明白：小處著手，大處著眼；處處都能成為風(fēng)景，人人都能營造風(fēng)景。

（2）濟(jì)：金針度人?！伴L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保ㄌ啤だ畎祝皾?jì)”是過河、渡過的意思，由此引申為對(duì)困苦的人加以幫助?！皟和瘯菏秸n堂”的“濟(jì)”，是通過適時(shí)、適度的幫助，促使學(xué)生向知識(shí)海洋更深處游弋。這樣的“濟(jì)”應(yīng)該而且必須貫穿課堂教學(xué)始終，而教學(xué)評(píng)價(jià)尤其需要如此。

教學(xué)評(píng)價(jià)中的“濟(jì)”，既在承前，還在啟后，它是促使學(xué)生從“原點(diǎn)”走向“遠(yuǎn)點(diǎn)”的重要條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要有的放矢，善用智慧，巧用藝術(shù)：對(duì)閃光點(diǎn)，可加以贊賞，引導(dǎo)總結(jié)，給予方法的指導(dǎo)；對(duì)疑難點(diǎn)，可相機(jī)提示，點(diǎn)到為止，給予必要的鋪墊；對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)，可探究成因，促其矯正，給予目標(biāo)的導(dǎo)向；對(duì)模糊處，可發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)思辨，給予清晰的理解。

《大象的耳朵》（部編版二下）文后要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說對(duì)“人家是人家，我是我”的理解。如學(xué)生感到為難，可這樣引導(dǎo)：①如果小白兔再次向大象提出原來的問題，大象會(huì)怎么回答？為什么？講述故事，敘述原因；②雄雞每天喚醒人們，便向母雞、小狗、小貓等炫耀，它會(huì)怎樣炫耀？其他人會(huì)如何應(yīng)答？你從中明白了什么？從而讓學(xué)生在故事講述中感受句子的內(nèi)涵：每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要正確對(duì)待別人的看法。

（3）淀：總結(jié)積淀?！八磉€相閱，菱歌亦故遒?！保ㄌ啤埦琵g）“淀”是“兒童書院式課堂”評(píng)價(jià)的必備要素，它既指液體里沉下的東西，也指難溶解的物質(zhì)下沉到溶液底層。用于課堂，既指學(xué)習(xí)留給學(xué)生的結(jié)果，也指學(xué)習(xí)走向結(jié)果的過程。這樣的動(dòng)態(tài)過程，或是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或是總結(jié)過程談得失，或是反觀整體看收獲……這樣的過程，是動(dòng)中求靜的深思，由面及點(diǎn)的聚焦，由此及彼的推理，由外而內(nèi)的庫存，由內(nèi)而外的運(yùn)用，它能讓最有價(jià)值的東西留得下、帶得走。

《落花生》（部編版五上）的主要寫作特點(diǎn)是“借物喻理、借物喻人”，能借此寫熟悉的事物，或說理，或贊人，是本文教學(xué)目標(biāo)之一。課文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生由花生想開去，歷數(shù)相關(guān)事物，形成物與人的聯(lián)系，明晰“喻人”中的“人”和“喻理”中的“理”，以順利地走進(jìn)生活，親近事物；走近事物，透視本質(zhì)。

可見，“兒童書院式課堂”的評(píng)價(jià)，要引領(lǐng)學(xué)生從迷惘走向清晰，從粗糙走向精致，從淺顯走向深刻，從抽象走向具體，從現(xiàn)象走向本質(zhì)。它給予學(xué)生的，既有成果的梳理、成功的享受，也有目標(biāo)的明晰、路徑的接通；既有思路的鏈接、方法的指導(dǎo)，也有規(guī)律的引發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，它是引領(lǐng)學(xué)生從既有的成功走向新的成功的必由之路。

二、“兒童書院式課堂”的基本范式

書院式課堂鮮明的文化特質(zhì)是倡導(dǎo)自主合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于問詢、質(zhì)疑，提倡充分發(fā)表個(gè)人的主張，形成學(xué)習(xí)中的爭鳴氛圍，重在知行合一，從而讓學(xué)生形成具有時(shí)代特質(zhì)的核心素養(yǎng)。書院文化特質(zhì)，雖形成于唐，盛行于宋，時(shí)至今日仍具有強(qiáng)盛的生命力。書院式課堂教學(xué)的核心理念是“主動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的成長需要”。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上，將教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，注重師生、生生對(duì)話和問題解決。因此，我們構(gòu)建的“兒童書院式課堂”，有其基本的要素，也有一定的范式。當(dāng)然，其范式并非一成不變，而要隨機(jī)變通；不可機(jī)械刻板，而要靈活運(yùn)用。其范式如下：

1.課前靜場，每課一講。

“辟耳目之欲，而遠(yuǎn)蚊蝱之聲，閑居靜思則通?！鄙险n鈴聲響過，校園歸于寧靜，教室趨于安靜，為讓學(xué)生課間驛動(dòng)的心也歸于平靜，須有效靜場?？刹シ攀婢彽囊魳?，可朗讀優(yōu)美的兒歌，可設(shè)計(jì)奇特的問題，可借助即時(shí)的情境……方法要精心選擇，時(shí)間要嚴(yán)格控制。此后，則安排一課一演講：所有學(xué)生每天一人輪流上臺(tái)開講，時(shí)間在2分鐘左右。講述內(nèi)容多與本學(xué)科相關(guān)：一個(gè)人、一件事、一本書、一首詩、一則消息、一個(gè)觀點(diǎn)、一篇文章、一處風(fēng)景、一段歷史等等，讓他們會(huì)講、敢講、能講、善講。課前靜場的方法，須靈活選擇，以求簡單易行，自然貼切；每課一講的內(nèi)容，既相對(duì)穩(wěn)定，又富有變化，既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系，并力求與新課內(nèi)容發(fā)生自然聯(lián)系，甚至融合為一體。

2.溫故知新，自我發(fā)現(xiàn)。

溫故而知新是引導(dǎo)學(xué)生借助原有知識(shí)跳板，通向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本途徑。讓學(xué)生根據(jù)提示對(duì)本課內(nèi)容自學(xué)，了解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系。中高年級(jí)盡量提倡自學(xué)靜思，邊看邊想，讓課堂處于絕對(duì)安靜之中。低年級(jí)則根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)變通。要促使學(xué)生全身心地投入到知識(shí)感知之中，以形成知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。初步感知后，引導(dǎo)交流：通過自學(xué)，知道本節(jié)課學(xué)什么，所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生交流中教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，新學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)。這樣，既能鞏固已有知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，既是內(nèi)容轉(zhuǎn)換，又是目標(biāo)明晰，還是方法滲透。

3.自學(xué)求通，合作探究。

就是“敏而好學(xué)，不恥下問”和“奇文共欣賞，疑義相與析”。古代書院非常重視自學(xué)研修和合作探究。明晰了所學(xué)內(nèi)容、新舊聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生自學(xué)自得、自學(xué)自悟，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)做上記號(hào)。自學(xué)后，學(xué)生提出難點(diǎn)與疑點(diǎn)，教師梳理歸納，明晰合作探究目標(biāo)。小組合作，則圍繞探究目標(biāo)分工協(xié)作，形成本組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而引導(dǎo)交流合作所得。交流中，教師則穿針引線，引領(lǐng)方向，聚焦重點(diǎn)，拓展思路，矯正偏差，引發(fā)爭辯，通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，并將他們的思維引向更深處。

《慈母情深》（部編版五上）文后要求：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。而學(xué)生是易說畫面、難言感受。為此，找出畫面后，可進(jìn)行小組合作——走出畫面談見聞，走出畫面談感受。全班交流，教師則在場景的準(zhǔn)確選擇、情境的具體呈現(xiàn)、情感的真切表達(dá)上點(diǎn)撥。這樣，本題的閱讀目標(biāo)就能順利達(dá)成。

4.實(shí)踐操作，學(xué)以致用。

朱熹說：“為學(xué)之實(shí)，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學(xué)無異?！本褪钦f學(xué)習(xí)知識(shí)必須來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，否則就失去意義。本環(huán)節(jié)教學(xué)，是對(duì)整節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作反饋，也可以是知識(shí)和方法的遷移，乃至產(chǎn)生新疑問、進(jìn)行新探索、獲取新成功的重要過程。這既是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，也是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)能力的提升。這里的踐行，還多指相關(guān)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)情境中的運(yùn)用，是為學(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用的情境場，為最終讓他們從書本走向生活、從學(xué)校走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

《我的“長生果”》（部編版五上）閱讀后可這樣引導(dǎo)：愛書的人，對(duì)書都有自己特殊的情感和獨(dú)特的比喻。聯(lián)系你的讀書故事，說說你心中的比喻是什么？——敘述故事，介紹比喻。課上充分準(zhǔn)備后，推薦學(xué)生參與年級(jí)“我心中的‘比喻’”的讀書交流會(huì)。這樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)踐要求，其實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的指向，也是學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)習(xí)的歸宿。

5.梳理積淀，走向生活。

為讓課堂學(xué)習(xí)成果給學(xué)生完整的印象，并有選擇、有重點(diǎn)地積淀，可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，敘談學(xué)習(xí)收獲，教師則提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)編織本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)（可以是顯性的，但更多的還是隱性的——可意會(huì)難以言傳的）。系統(tǒng)梳理后，可通過拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)難度、開闊學(xué)習(xí)空間等，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的自主學(xué)習(xí)走向知識(shí)的自主運(yùn)用，從方法的自主嘗試走向方法的自如運(yùn)用，從知識(shí)的書本獲取走向知識(shí)的生活運(yùn)用。

《古人談讀書》（部編版五上）閱讀后，可通過梳理，清晰談讀書的方法：目標(biāo)明確，談讀書；分層敘述，說清楚；突出重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用上述方法寫自己的讀書體會(huì)。此后，利用班會(huì)課組織去給中年級(jí)學(xué)生介紹讀書經(jīng)驗(yàn)。這樣對(duì)所學(xué)知識(shí)、所用方法等系統(tǒng)梳理、有效積淀，能體現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，以享受知識(shí)學(xué)習(xí)、生命成長的快樂。