高校人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)

孔養(yǎng)濤

[摘要] 科學(xué)教育與人文教育作為現(xiàn)代教育，尤其是高校教育的重要組成部分，二者互相補(bǔ)充、互相滲透。實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)教育與人文教育的融合既是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)生活快速進(jìn)步的時(shí)代要求，也是高等教育自身發(fā)展的客觀需要，更是提高大學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必由之路。

[關(guān)鍵詞] 高校科學(xué)教育人文教育融合

所謂科學(xué)教育是指為了更好地開(kāi)發(fā)和改造自然界，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)以及社會(huì)生活的進(jìn)步而進(jìn)行的以傳授科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)技能、掌握科學(xué)方法、培育科學(xué)精神為主要內(nèi)容的一項(xiàng)教育。人文教育則是指通過(guò)傳授人文科學(xué)知識(shí)，提高受教育者的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神，進(jìn)而能夠正確的處理人與人、人與社會(huì)、人與自我之間的關(guān)系，從而更好地生活、更好地服務(wù)社會(huì)。

目前高校教育存在的主要誤區(qū)

1.重科學(xué)教育輕人文教育的誤區(qū)

社會(huì)價(jià)值觀對(duì)高校教育的沖擊是造成重科學(xué)教育輕人文教育的重要原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”思想的指導(dǎo)，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)以及實(shí)用主義、功利主義價(jià)值觀的影響，“專業(yè)化”、“科學(xué)化”逐漸成為主宰我國(guó)高等教育的指導(dǎo)思想。

2.精于知識(shí)、荒于精神的誤區(qū)

知識(shí)教育與精神教育是完整的現(xiàn)代教育不可分割的統(tǒng)一體。知識(shí)是精神的載體，精神則是知識(shí)的升華，二者是內(nèi)化與外化、知與行的辯證統(tǒng)一關(guān)系。“因?yàn)檎嬲目茖W(xué)與人文是密不可分的，真正的科學(xué)精神中蘊(yùn)含著深厚的人文價(jià)值，真正的科學(xué)教育有助于科學(xué)精神的養(yǎng)成，而科學(xué)精神也是人文精神的核心組成部分。”[1]

3.人文教育本身畸形發(fā)展的誤區(qū)

高校人文教育在一定程度上缺乏科學(xué)性。隨著素質(zhì)教育在中國(guó)的普遍推行，重理輕文現(xiàn)象在高校教育中已經(jīng)有了一定程度的改觀，但是高校人文教育的境況仍然不容樂(lè)觀，其中一個(gè)重要的原因就是人文教育自身的畸形發(fā)展——人文教育科學(xué)化、政治化、意識(shí)形態(tài)化趨向日益嚴(yán)重。

首先，辦學(xué)目標(biāo)的片面性導(dǎo)致人文教育的程式化。在“專業(yè)對(duì)口，提高就業(yè)率”的辦學(xué)目標(biāo)的指引下，高校開(kāi)始走向“科技至上，智育至上”的片面化道路，導(dǎo)致了一些單純的人文學(xué)科的生存與發(fā)展空間受到擠壓，他們不得不追求自身的科學(xué)化趨向。

其次，社會(huì)的政治背景導(dǎo)致了人文教育意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)化。也就是說(shuō)“人文教育出現(xiàn)政治化、意識(shí)形態(tài)化取向，使人文教育變成了一種空穴，人文性遭受障蔽，使人的心靈變得越來(lái)越簡(jiǎn)單、狹隘，越來(lái)越教條、刻板”[2]。

實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)教育與人文教育融合的客觀必然性

1.高?？茖W(xué)教育與人文教育的融合是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)

人們追求精神富裕的客觀現(xiàn)實(shí)要求強(qiáng)化人文教育?！按髮W(xué)生在獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的同時(shí)，高?？茖W(xué)教育開(kāi)始有所偏離，人文教育旁落，學(xué)生被物化和工具化了?！盵3]高校作為培養(yǎng)人才的陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的要求下，應(yīng)該在不斷傳授新知識(shí)、新信息、新技術(shù)的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育；在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)口徑的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、自我創(chuàng)新的能力；積極推進(jìn)人文教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合。

2.高?？茖W(xué)教育與人文教育的融合是高校教育改革和發(fā)展的必由之路

科學(xué)教育與人文教育的融合是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是改革傳統(tǒng)的教育模式，推行素質(zhì)教育機(jī)制的中心環(huán)節(jié)。為了使高校教育能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新情況、新任務(wù)，培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才，我國(guó)高等教育應(yīng)該在教育理念的轉(zhuǎn)變上和教學(xué)環(huán)節(jié)的完善上努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合。

3.高校科學(xué)教育與人文教育的融合是教育以人為本的必然要求

大學(xué)生的群體特性決定了其應(yīng)該接受全面的教育。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們不僅僅是通過(guò)考試選拔出來(lái)的同齡人中的一部分優(yōu)秀分子，而且是正在接受更高層次教育并具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ氖芙逃?，今天的大學(xué)生將是未來(lái)社會(huì)知識(shí)和文化文明的傳承者和創(chuàng)造者的主力軍。只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，大學(xué)生才能具備更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)適應(yīng)性和更高創(chuàng)造力。

實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)教育與人文教育融合的有效途徑分析

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，重構(gòu)教育教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)在科學(xué)教育與人文教育的融合過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。無(wú)論是科學(xué)教育還是人文教育都是在課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中完成的。為了使學(xué)生得到系統(tǒng)全面的完整教育，必須突出課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的主渠道作用，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)課程體系。

2.以校園文化環(huán)境為載體，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)

校園文化環(huán)境是進(jìn)行學(xué)校教育的第二課堂。校園文化環(huán)境作為對(duì)課堂教育的延伸和補(bǔ)充是高校進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的重要載體，良好的校園文化氛圍是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合的重要途徑。因此，應(yīng)不斷“開(kāi)展多種形式的校園文化活動(dòng)，著力建設(shè)高格調(diào)、高品位的校園文化。用健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新精神和民族特色的文化風(fēng)尚統(tǒng)領(lǐng)校園”[4]。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鑄就具有強(qiáng)烈人文素養(yǎng)和人文精神的師資力量

實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)教育與人文教育融合的關(guān)鍵在于教師?，F(xiàn)代高校教育的一個(gè)重要弊端就是教書(shū)育人“兩張皮”，高校教師只注重“向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)而忽視了學(xué)生情感、個(gè)性的需求，忽略了學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)”。[5]因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極促進(jìn)高?？茖W(xué)教育與人文教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊躍民.高校人文教育問(wèn)題與建議[J].理論探討，2005（6）.

[2]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社,1998:28.

[3]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[J].高等教育研究，1999（4）.

[4]韋素玲.完善高校科學(xué)教育與人文教育相融合的育人機(jī)制[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[5]孫曉燕.淺談高校德育與人文教育的融合[J].思想教育研究，2004(7).

作者單位：陜西教育學(xué)院教育系陜西西安