許敏蘭
(湖南工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,湖南 長沙 410205)
新冠疫情發(fā)生后,各大高校廣泛開展線上教學(xué),這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)和教師探索新的教學(xué)模式提供了良好的契機(jī)?;诟鞣N線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)授課可以打破時(shí)空的界限,有利于教師整合各種教學(xué)資源,提供多種師生互動(dòng)模式,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。通過混合式教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力[1]。基于超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法,建構(gòu)由情境、交互、體驗(yàn)、反思四位一體的學(xué)習(xí)體系,通過教師的導(dǎo)學(xué)、講授、討論、評論角色功能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、自測、反思、拓展等自主性學(xué)習(xí),有效地提高了教學(xué)效果[2]。下面基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例,對該課程的混合式教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行探討。
(1)充分的課前準(zhǔn)備讓授課效率事半功倍。①課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備與發(fā)放。根據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)程,在課前發(fā)放每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。具體的教學(xué)資料包括:EV錄屏講課視頻,相關(guān)MOOC、微課資源、自制的文本材料(單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、與各知識(shí)點(diǎn)相配套的案例、討論題、測試題、擴(kuò)展閱讀資料、補(bǔ)充習(xí)題)、自制音頻、視頻等,以保證學(xué)生在線上線下有充足的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生線下觀看講課視頻時(shí)間過長,將教材中每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拆分,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錄制時(shí)間控制在15分鐘左右。②課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前利用老師推送的課程資料自主在線觀看教學(xué)視頻,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)測驗(yàn),做好相關(guān)學(xué)習(xí)筆記,標(biāo)記未聽懂的知識(shí)點(diǎn)與理論。
(2)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生理清課程教學(xué)思路與邏輯主線。要使線上課堂教學(xué)這道“佳肴”入味、入時(shí)、入心,需要的不僅是教學(xué)技巧,更需要用心設(shè)計(jì)每一堂課。教師在課前需要結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整理,并采用多種方式搭建、完善課程體系。課程教學(xué)設(shè)計(jì)可由“知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖→知識(shí)要點(diǎn)→案例討論→課堂測試及難點(diǎn)解析→延伸資料及討論→課后復(fù)習(xí)”幾個(gè)部分構(gòu)成。首先根據(jù)每一章的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn),在課前將本章內(nèi)容以結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖方式進(jìn)行展示,告訴學(xué)生本章的邏輯主線是什么,主要用什么理論進(jìn)行分析,與前面章節(jié)的哪些理論、概念、圖形有密切聯(lián)系,在后續(xù)哪些章節(jié)會(huì)用到本章的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生做到前后融會(huì)貫通。為了解學(xué)生的學(xué)情,在開課前5分鐘對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小測驗(yàn)(以客觀題為主)。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些概念沒有理解清楚,以便課堂講授時(shí)進(jìn)行針對性講解,解決學(xué)生的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。課前設(shè)計(jì)好針對本次課重點(diǎn)理論的案例討論,讓學(xué)生先了解案例的內(nèi)容,在講解完理論后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論,每組派一位同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述,其他同學(xué)可以用彈幕或在QQ群發(fā)表自己的不同意見。案例的討論達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際,拓展發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。每周的課堂教學(xué)結(jié)束前,利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放5分鐘的課堂測試,以了解學(xué)生對本周教學(xué)任務(wù)的掌握情況;交待學(xué)生在課后對本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,復(fù)習(xí)時(shí)邊學(xué)邊記錄,形成一周的學(xué)習(xí)筆記;完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)相關(guān)章節(jié)的測驗(yàn)。另外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)繼續(xù)對發(fā)放的案例進(jìn)行深入思考與討論,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn);學(xué)有余力的同學(xué)可以打開擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的閱讀,提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。課后的練習(xí)推送分層推進(jìn),既有基礎(chǔ)的概念性題目,也有運(yùn)用概念、公式、圖形等進(jìn)行計(jì)算推理的題目,還有根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合理論進(jìn)行分析的實(shí)踐題,更有綜合運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對比分析的進(jìn)階思考題。通過層層推進(jìn)課前預(yù)習(xí)-課中講授、案例討論、測試、總結(jié)-課后學(xué)習(xí)筆記、討論、知識(shí)拓展、進(jìn)階思考的教學(xué)設(shè)計(jì),使每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都能深入學(xué)生的腦海。
(3)多方位的直播互動(dòng)讓學(xué)生全面參與。在每周的課堂教學(xué)時(shí)間,利用QQ直播、騰訊會(huì)議、釘釘直播等方式,進(jìn)行即時(shí)線上教學(xué)。直播開始前,要求所有同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到,以了解學(xué)生到課情況。直播期間,對本次課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行提示,講解過程中對重點(diǎn)概念與內(nèi)容予以詳細(xì)說明,并利用生活中的案例進(jìn)行解釋;適時(shí)提出一些問題讓學(xué)生在群中進(jìn)行回答,并針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行評價(jià),做出更深層次的理論探討。同時(shí),授課過程中注意進(jìn)行課程思政。
(4)課后反饋交流“學(xué)習(xí)筆記”, QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)群聊討論互動(dòng),為課程錦上添花。課后,在QQ群布置每章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容及下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),閱讀教材,回放學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的講課視頻,邊聽邊整理學(xué)習(xí)筆記,完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練;將學(xué)習(xí)筆記以拍照的形式發(fā)給老師檢查,教師挑選優(yōu)秀筆記在QQ群中展示,以供大家相互借鑒學(xué)習(xí)。每周的課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,統(tǒng)計(jì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況,對未完成本周學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)逐個(gè)進(jìn)行督促,通知沒有上交學(xué)習(xí)筆記的同學(xué)按時(shí)補(bǔ)交。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“討論”區(qū),與學(xué)生交流課程知識(shí)點(diǎn)的拓展討論題,拓展學(xué)生的思維,加深對相關(guān)概念、理論與模型的理解與認(rèn)識(shí)。通過反饋與評價(jià),教師能掌握到學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)模式,從中發(fā)現(xiàn)問題,并不斷調(diào)整,改善教學(xué)策略[3]。
以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”第一章“市場均衡”理論為例對混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說明。
首先根據(jù)教材,將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生在課前先將此節(jié)內(nèi)容的PPT進(jìn)行快速閱讀,把握此節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn),包括均衡的含義、均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的決定、市場均衡的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。[4]其次,為摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,以便課堂教學(xué)中能集中時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析,課前5分鐘先進(jìn)行10道客觀題的測驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)的題目集中在市場均衡的變動(dòng)、需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)的區(qū)別、供給量的變動(dòng)和供給的變動(dòng)的區(qū)別三個(gè)方面,因此在課堂教學(xué)中應(yīng)主要針對供求定律進(jìn)行圖形的解釋。在課堂講授中,首先結(jié)合近期豬肉價(jià)格上升和新冠疫情期間口罩價(jià)格上升的現(xiàn)實(shí),并給出一幅豬肉價(jià)格在近3年內(nèi)波動(dòng)的折線圖,提出一個(gè)問題:產(chǎn)品的價(jià)格為什么會(huì)發(fā)生上下波動(dòng)?是供給側(cè)的原因還是需求側(cè)的因素,或者供求的共同作用呢?然后從物理學(xué)的“均衡”概念出發(fā),介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)中“均衡”的含義及實(shí)現(xiàn)均衡的條件。接著以圖形的方式解釋均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的含義及數(shù)學(xué)求解過程。然后以一個(gè)果汁市場的供求平衡為例,分析市場供求均衡的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生得出均衡價(jià)格的形成是供求雙方在競爭過程中自發(fā)形成的。供求不平衡時(shí),市場會(huì)出現(xiàn)過剩和短缺兩種狀態(tài),但在市場機(jī)制作用下,通過供求雙方的競爭,這種供求不等的非均衡狀態(tài)會(huì)逐步消失。
隨后,通過引導(dǎo)學(xué)生討論豬肉價(jià)格和口罩價(jià)格為何會(huì)上升,將問題的分析推入到供求定理的學(xué)習(xí)。此處是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是課前測驗(yàn)中學(xué)生錯(cuò)誤比較多的盲點(diǎn),因此在教學(xué)中通過PPT演示,在圖形中引入供求曲線和均衡點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化,分3種情況讓學(xué)生分析在供給不變,需求變動(dòng)時(shí)對均衡價(jià)格的影響;需求不變,供給變動(dòng)時(shí)對均衡價(jià)格的影響;供求同時(shí)變動(dòng)對均衡價(jià)格的影響。每一種情況都以曲線的逐步移動(dòng)進(jìn)行推導(dǎo),讓學(xué)生總結(jié)歸納得出相應(yīng)結(jié)論。接著結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生回答問題,既起到課堂監(jiān)督作用,又讓學(xué)生加深理解。比如提問新冠疫情的突然爆發(fā),相關(guān)藥品的需求曲線如何變化?伊拉克戰(zhàn)爭中一些油田被毀,石油的供給曲線如何變化?上述變化,對市場價(jià)格有什么影響?最后,通過圖形的推導(dǎo),以一個(gè)表格的形式總結(jié)出供求定律。為提高學(xué)生對均衡價(jià)格理論的理解,給出一個(gè)計(jì)算題讓大家練習(xí),以加深對比較靜態(tài)分析方法的理解。
進(jìn)一步講解白菜價(jià)格波動(dòng)案例,讓學(xué)生思考案例中的白菜為何滯銷?白菜市場的供給和需求因何而變化?菜價(jià)如何變動(dòng)?應(yīng)如何解決白菜滯銷問題?學(xué)生在QQ群里從供給、需求等方面給出了自己的觀點(diǎn),討論十分熱烈。學(xué)生發(fā)言之后,教師結(jié)合供求定律,從供給方面(由于氣溫上升較快,使白菜及其他蔬菜因氣溫較高提前上市,導(dǎo)致市場中短期內(nèi)聚集大量蔬菜;種植戶看到往年種植白菜有利可圖,盲目擴(kuò)大了種植面積,且品種單一,提高了白菜的供給量),需求方面(白菜屬于缺乏彈性產(chǎn)品;人們可選擇的蔬菜品種增加等),解決措施(不能盲目擴(kuò)大種植面積、搞單一品種種植品;建立品牌;擴(kuò)大蔬菜的銷售市場、向周圍省市輻射)等方面進(jìn)行了總結(jié)。最后,以經(jīng)濟(jì)模型對供求定律進(jìn)行數(shù)學(xué)說明,解釋模型的構(gòu)建、求解及比較靜態(tài)分析。
課堂結(jié)束前,引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)豬肉價(jià)格波動(dòng)的問題,讓學(xué)生課后進(jìn)行拓展,尋找具體數(shù)據(jù),從經(jīng)濟(jì)模型的角度對豬肉價(jià)格的波動(dòng)進(jìn)行定量分析,并提出“蛛網(wǎng)理論”,讓學(xué)生尋找相關(guān)資料探討豬肉價(jià)格波動(dòng)的規(guī)律。最后布置進(jìn)階思考題,讓大家回憶政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論,課后尋找相關(guān)資料做比較分析:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論的本質(zhì)區(qū)別是什么?為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生播放電視劇《大宅門》第13集前20分鐘的視頻剪輯,讓大家運(yùn)用學(xué)過的市場均衡理論分析視頻中的劇情,題目為《“啞巴吃黃蓮”的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋》,以進(jìn)行課外延伸。要求學(xué)生在下一次課堂教學(xué)中分享他們對這20分鐘電視劇情的經(jīng)濟(jì)學(xué)理解。
這種線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐,讓學(xué)生的思維更加活躍,對理論的認(rèn)知更加深刻,能靈活運(yùn)用所學(xué)理論觀察現(xiàn)實(shí)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行,并分析與判斷,更好地提高教學(xué)效果。