信息化時(shí)代大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建研究

回 春

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

大學(xué)英語是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生基本素質(zhì)與能力的重要構(gòu)成，是影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素。教育現(xiàn)代化已成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力量， 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)： “教育信息化要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要注重教育與信息技術(shù)的全面深度融合”。隨著高等教育體制改革的深入，大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)學(xué)分在不斷減少，但大學(xué)英語課程教學(xué)要求在不斷提高，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法有效滿足學(xué)生需求，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智慧課堂，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。

1 信息時(shí)代大學(xué)英語智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.1 大學(xué)英語智慧課堂的內(nèi)涵

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的得以廣泛應(yīng)用與推廣，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融入生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是推動(dòng)了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，催生了“智慧課堂”的概念。

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為， “智慧”作為學(xué)問應(yīng)用能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的各種能力改善具有重要指導(dǎo)作用； “智慧教育”是通過對(duì)學(xué)習(xí)者問題解決能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展， “智慧課堂”是“智慧教育”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要路徑。和傳統(tǒng)課堂相比， “智慧課堂”更多應(yīng)用和融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升［1］。大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)加以激發(fā)和提升，具有更顯著的應(yīng)用性與實(shí)用性，從而更容易激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，基本與大學(xué)英語智慧課堂目標(biāo)保持一致。因此，本文認(rèn)為，大學(xué)英語智慧課堂主要是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，其教學(xué)目標(biāo)是為了滿足學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生英語語言能力和綜合素質(zhì)的英語教學(xué)新模式。

1.2 大學(xué)英語智慧課堂的特征

第一、目標(biāo)達(dá)成上的層次性和針對(duì)性。

由于學(xué)生的智力水平和生活教育條件的不同，其個(gè)體差異、專業(yè)差異、水平差異明顯，雖然教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)和因材施教，但由于時(shí)空限制，集體教學(xué)模式的劃一性不可避免。大學(xué)英語智慧課堂則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和難度，運(yùn)用英語分層教學(xué)和分組教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，智慧課堂以滿足學(xué)生個(gè)體化差異和個(gè)性化需求為導(dǎo)向，能真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證大學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)沿著學(xué)生主體成長(zhǎng)的軌道發(fā)展。

第二，教學(xué)策略上的開放性和生成性。

智慧課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間自由開放，線上大學(xué)英語學(xué)習(xí)超越了時(shí)空限制。學(xué)生借助于新媒體技術(shù)和各種智能終端設(shè)備，可以進(jìn)行更為開放的課堂活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地開展即時(shí)交流和互動(dòng)，使課前、課后、課中融為一體，拓展了英語教學(xué)的時(shí)空。因此，大學(xué)英語智慧課堂可以突破學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，有利于對(duì)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，為師生開展多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師開展智慧課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績(jī)?nèi)逃涗?，使學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)的薄弱之處，有助于學(xué)生自我改進(jìn)和自我提升。

第三，學(xué)習(xí)方式上的自主性和合作性。

大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)和合作。采取小組合作探究、協(xié)作群組服務(wù)的學(xué)習(xí)方式，自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，共享教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，共同完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，以問題為導(dǎo)向，教師有針對(duì)性地推送課程背景知識(shí)、微視頻學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成各項(xiàng)英語語言技能的實(shí)際操練，彌補(bǔ)自身英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思辨能力，促進(jìn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧化發(fā)展。

第四，教學(xué)情境的真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。英語智慧課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境、問題情境和意義情境，使學(xué)生能充分借助情境學(xué)習(xí)語言、練習(xí)語言，理解和掌握英語知識(shí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生通過合作討論、小組協(xié)作、游戲互動(dòng)、角色扮演等多種形式來構(gòu)建真實(shí)有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，在實(shí)踐中提高英語語言能力［2］。

2 信息化時(shí)代的大學(xué)英語智慧課堂價(jià)值與作用

第一，有助于構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式。

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分高校英語教師雖圍繞“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，但由于學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的個(gè)體需求的差異，自身學(xué)習(xí)需求得不到滿足的學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性不高。大學(xué)英語智慧課堂通過智慧教育平臺(tái)創(chuàng)建更加人性化的課堂環(huán)境，實(shí)施微課、慕課、SPOC等在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等智慧課程，開展線上線下互補(bǔ)、課內(nèi)課外聯(lián)系、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、教師學(xué)生相長(zhǎng)的新模式［3］。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

第二，有助于提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力。

掌握語言知識(shí)最有效的路徑，是在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。只有不斷開展實(shí)際交流，才能形成英語聽說讀寫譯的應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建，要重視并致力于對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生搭建更加充分全面的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過小組合作、小組交流、對(duì)話表演、角色扮演來開展思維方式、跨文化交際、文化禮儀等能力的培養(yǎng)，營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中掌握英語，養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第三，有助于構(gòu)建富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)模式

智慧課堂要求更全面的課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)策略，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于以人為本的理念，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的的大量數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄與全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有跡可循、有據(jù)可依，立足過程，重視發(fā)展，更加注重形成性評(píng)價(jià)。通過教學(xué)大數(shù)據(jù)庫建構(gòu)知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)和綜合能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［4］。

3 大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建路徑與策略

第一，營(yíng)造大學(xué)英語良好的學(xué)習(xí)氛圍。

智慧課堂的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，教師要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入研究，尋找與大學(xué)英語教學(xué)更好的結(jié)合點(diǎn)，不斷優(yōu)化與完善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠吸引大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心與注意力，把現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入到大學(xué)英語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建大學(xué)英語智慧教育平臺(tái)，為師生英語學(xué)習(xí)提供載體、為師生在線學(xué)習(xí)與交流提供空間，為推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建中發(fā)揮更加全面作用［5］。例如，在外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》中的Unit2“Beat Your Fear”課程教學(xué)之前，教師就可以把《How To Overcome Any Fear》微視頻推送給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)話題引導(dǎo)，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開展英語智慧交流。

由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)中存在著差異化。在教學(xué)開展過程中，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，教師可以有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生英語素質(zhì)與能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以基于自我學(xué)習(xí)實(shí)際，合理選擇英語學(xué)習(xí)能力和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用英語學(xué)習(xí)平臺(tái)查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己的英語素質(zhì)進(jìn)行全面提升［6］。在“Beat Your Fear”課程教學(xué)中，教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生對(duì)“Fear”了解程度，從而為后面開展聽力活動(dòng)開展鋪墊。教師在此過程中，通過現(xiàn)代多媒體播放音頻，學(xué)生則可以在較好情境中完成自己的英語課程學(xué)習(xí)。

第三，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。

構(gòu)建智慧課堂，是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的全面融合，不斷提升自身現(xiàn)代信息的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。教師可以充分利用各種交流平臺(tái)下發(fā)相關(guān)音視頻、文字等信息，指導(dǎo)學(xué)生自我開展課前預(yù)習(xí)；在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂開展互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮雨課堂的PPT展示能力、啟動(dòng)彈幕、不懂提問等功能，與學(xué)生開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，及時(shí)開展互動(dòng)反饋，適時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，全面提升教學(xué)效率；在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以在線發(fā)布相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)生以語音，短視頻等方式線上提交各項(xiàng)作業(yè)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的［7］。例如，教師在“Beat Your Fear”教育過程中，還可以充分利用智慧授課平臺(tái)發(fā)起Difficulties in Listening教學(xué)投票活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過投票反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第四，利用智慧技術(shù)開展在線學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，大學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展在線英語學(xué)習(xí)，特別是各類英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與利用，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)互動(dòng)性與趣味性，有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂過程中，教師可以為學(xué)生提供各類英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)元素，建立大學(xué)英語學(xué)習(xí)直播平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)直播，在直播空間中與學(xué)生開展線上互動(dòng)，成為線下課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，把更多生活實(shí)際場(chǎng)景搬到線上線下英語教學(xué)中，使英語教學(xué)更加生動(dòng)，提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力［8］。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，在師生之間開展智慧溝通，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展“一對(duì)一”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，教師在課程教學(xué)結(jié)束以后，在智慧授課平臺(tái)上布置作文《How to improve students'mental health》，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)提交自己作文，并且自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告和修改要求及建議，幫助學(xué)生通過信息平臺(tái)提高英語學(xué)習(xí)水平。