未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)空間群的思考與實(shí)施路徑

韓瑜 劉曉婷 梁澤明

[摘要]2019年9月，“廣東順德一中附小新德業(yè)學(xué)?！备麨椤皬V東順德本真未來(lái)學(xué)?！?。在尋找學(xué)校發(fā)展新方向過(guò)程中，筆者定位新一代學(xué)習(xí)空間構(gòu)建——學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)，通過(guò)科技賦能、智慧賦能、創(chuàng)新賦能，為學(xué)校打造一個(gè)開放融合的教育新形態(tài)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字環(huán)境文化;學(xué)習(xí)空間群;未來(lái)學(xué)校

一、基本背景

當(dāng)筆者以一種“未來(lái)”視野來(lái)審視學(xué)校的空間和功能配置，以“新一代學(xué)習(xí)空間”的要求來(lái)創(chuàng)建未來(lái)學(xué)校，以新發(fā)展的眼光來(lái)衡量現(xiàn)有的空間資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題和困難：

1.過(guò)去學(xué)校分區(qū)是以學(xué)科功能劃分的，單體空間功能（常見的是實(shí)驗(yàn)室、圖書館）比較單一、分散;

2.學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生增加必然造成空間資源（如：教室）的緊張;

3.隨著課程改革的深化，核心素養(yǎng)的落地，以學(xué)科新需要為目的空間訴求與學(xué)校固有場(chǎng)室存量有限的矛盾凸顯出來(lái)。

如何挖掘?qū)W?，F(xiàn)有空間資源，進(jìn)行有目的、有主張、有特點(diǎn)的重新組合，實(shí)現(xiàn)“未來(lái)學(xué)?！薄靶乱淮鷮W(xué)習(xí)空間”的重建？

未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間，最好是整體規(guī)劃布局，整體呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)校文化內(nèi)涵和學(xué)校特色，即群落聯(lián)結(jié)，綜合一體。

2020年初，學(xué)校確立了“未來(lái)學(xué)校新一代學(xué)習(xí)空間”構(gòu)建的戰(zhàn)略思路：清理家底，精確掌握學(xué)校可利用的空間資源;騰挪場(chǎng)室、升級(jí)設(shè)備、迭代技術(shù)、復(fù)合功能、變換方式、整合課程、創(chuàng)新內(nèi)容，利用舊場(chǎng)地，打造新群落;以數(shù)字環(huán)境文化和數(shù)字形象文化建設(shè)為抓手，將校園西邊連片的建筑空間，進(jìn)行徹底重構(gòu)。筆者把這一工程，稱之為“西部重建工程”。

二、實(shí)施路徑

（一）建設(shè)高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校采用雙網(wǎng)組合，即教育城域網(wǎng)和專線寬帶網(wǎng)?！叭f(wàn)兆進(jìn)校，千兆到室”，全校所有室內(nèi)學(xué)習(xí)空間鋪設(shè)到位;應(yīng)用wifi6技術(shù)設(shè)備，主動(dòng)契合5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育城域網(wǎng)和專線寬帶網(wǎng)雙網(wǎng)組合;服務(wù)器配置設(shè)計(jì)為2+1多組組合;實(shí)體“云”和虛擬“云”相結(jié)合，自建和搭載相結(jié)合，建立“本真云”。

（二）創(chuàng)新的高維、新維和多維一體的學(xué)習(xí)空間群

經(jīng)過(guò)實(shí)體空間新改造，學(xué)校三維空間內(nèi)部集成和聚合功能大大加強(qiáng)和提升;在強(qiáng)大的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)校維度場(chǎng)景將突破舊有的、傳統(tǒng)的布局結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間與虛擬空間的相互融合，高維學(xué)習(xí)空間將成為學(xué)校教育教學(xué)的新世界。通過(guò)四個(gè)向度的設(shè)計(jì)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)體空間的連通可實(shí)現(xiàn)、組合有變化、場(chǎng)景更靈活，支持并推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)方式的變革，催生教育教學(xué)新的躍遷，創(chuàng)造新維學(xué)習(xí)樣式。

空間分布、功能承擔(dān)、內(nèi)容劃分、場(chǎng)景使用，相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)結(jié)，既合理分布又統(tǒng)一組合，既多樣呈現(xiàn)又集為一體，在空間、時(shí)間、課程、文化之維和生命之維等多個(gè)維度上形成一個(gè)有機(jī)體。

（三）功能耦合的內(nèi)部和外部空間場(chǎng)景

基于室聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)集合、復(fù)合，將各個(gè)空間聯(lián)結(jié)成一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造智慧教室為空間載體的“場(chǎng)”形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和一對(duì)多的傳遞效應(yīng)，相互產(chǎn)生影響和作用，促成多種的、新的教育教學(xué)變化，實(shí)現(xiàn)耦合效應(yīng)。

（四）泛在的非正式學(xué)習(xí)空間。

心理+的“本真園”與定義為“心·讀廊”的“三橫一縱”校園文化廊道，是“西部重建工程”的泛在的非正式學(xué)習(xí)空間建設(shè)對(duì)象，共長(zhǎng)約500米，面積1200多平方米。通過(guò)視覺(jué)、內(nèi)容、裝置設(shè)計(jì)，嵌入“游戲元素”，融合視覺(jué)閱讀、聽覺(jué)閱讀和平面閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，打造一個(gè)有足夠長(zhǎng)、寬、高的互聯(lián)網(wǎng)+泛在的非正式學(xué)習(xí)空間。

（五）催化融合的課程變革

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以“動(dòng)手（手·工場(chǎng)）—?jiǎng)幽X（腦·工場(chǎng)） —?jiǎng)由恚ňG·工場(chǎng)，MR體驗(yàn)場(chǎng)，未來(lái)廚房生活場(chǎng)） ”的邏輯，以“簡(jiǎn)單知識(shí)—基本原理—基本技能”為原則，以“做中學(xué)”“學(xué)中用”為途徑，實(shí)行跨學(xué)科融合;將相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合到新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，嘗試混齡編組，融入雙師教學(xué)、跨界學(xué)習(xí)，打通家庭客廳和家長(zhǎng)在學(xué)?？臻g或網(wǎng)絡(luò)空間互聯(lián)互通，教師重設(shè)課程內(nèi)容、秩序、資源，最終打破學(xué)科、空間、角色、學(xué)齡、知識(shí)邊界，達(dá)到去學(xué)科化，或?qū)W科融合化。

三、形態(tài)及特征

（一）空間聯(lián)結(jié)的群形態(tài)

整個(gè)空間群包括幾大板塊：工場(chǎng)空間組合（“綠·工場(chǎng)”、“手·工場(chǎng)”、“腦·工場(chǎng)”和“身·工場(chǎng)”）、室聯(lián)網(wǎng)空間（3+1+1組合）、本真園（心理+文化園組合）、三橫一縱“心·讀廊”。整體構(gòu)成“新一代學(xué)習(xí)空間綜合體”。

（二）能力聯(lián)結(jié)的課形態(tài)

以“人——能力”為空間定義和內(nèi)容劃分，體現(xiàn)“功能多元化”這一關(guān)鍵詞，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)模式，但仍然以“課形態(tài)”呈現(xiàn)，即具有時(shí)限性、空間性、單元性、周期性的基本特點(diǎn);但是，“課”與“課”、“課”與人、“課”與外部世界的聯(lián)結(jié)更緊密、更豐富、更靈活。這符合小學(xué)教育的規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)需要。

其中，部分課堂融入了游戲化學(xué)習(xí)元素，適應(yīng)學(xué)生的探秘心，激發(fā)探究意識(shí);自性的心智教育，著眼于學(xué)生的內(nèi)在心理動(dòng)能的覺(jué)醒和自覺(jué)，在情緒、情感、意志力上，體現(xiàn)積極干預(yù)的教育行為;新維課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活敏捷思維上，利用環(huán)境布置和適當(dāng)裝置，同時(shí)，提供創(chuàng)新的內(nèi)容，在人與環(huán)境的活動(dòng)中，潛移默化地提升學(xué)生能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的網(wǎng)形態(tài)

基于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加開放、多維、賦能，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。

第一，利用智能設(shè)備銜接現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)、共享式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)和多維學(xué)習(xí)。

第二，依靠人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)設(shè)備，連接高維知識(shí)數(shù)據(jù)空間，支撐個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

第三，線上線下深度融合、常態(tài)化呈現(xiàn)。此次疫情下的“線上教學(xué)”，產(chǎn)生了廣泛的影響，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一步在互聯(lián)網(wǎng)+和5G+的條件下，推進(jìn)課內(nèi)課外融合、現(xiàn)實(shí)虛擬融合、理論實(shí)踐融合的全場(chǎng)景教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用好“室聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間”的強(qiáng)大功能，建好線上線下的“本真父母學(xué)堂”（家長(zhǎng)學(xué)校），推進(jìn)家校深度融合共育的教育生態(tài)建設(shè)。

四、認(rèn)識(shí)與反思

（一）最先一張紙，最后一公里

“未來(lái)學(xué)?！眲?chuàng)建要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，分步實(shí)施，集成碩果?！白詈笠还铩痹谠O(shè)計(jì)與投入、理想與現(xiàn)實(shí)、理念與落地、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的矛盾、調(diào)和中，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育場(chǎng)景的高新技術(shù)應(yīng)用和管理、教師的適應(yīng)、改變，需要時(shí)間，但更需要決心和堅(jiān)持。

（二）理論指導(dǎo)和學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合

在學(xué)校層面，系統(tǒng)深刻的理論或許不是最重要的，但深入理解“未來(lái)學(xué)?！钡幕纠砟睢⒑诵谋碚骱推毡橐?guī)律，是十分必要的。如何將“未來(lái)學(xué)?！崩砟钣袡C(jī)融合到學(xué)?，F(xiàn)有的文化機(jī)體中，調(diào)整、激活學(xué)校發(fā)展成長(zhǎng)的新因子，是更為深刻、內(nèi)在的課題。

（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+人工智能技術(shù)設(shè)備的采用和配置，需要“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)

“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)是一個(gè)“自選”項(xiàng)目和動(dòng)作，怎樣配置技術(shù)設(shè)備是合理的、適用的、合算的，亟需國(guó)家和省市標(biāo)準(zhǔn)的指引和指導(dǎo)。

（四）“未來(lái)學(xué)?！眲?chuàng)建需要結(jié)伴而行

目前“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)還是“小眾”行為，還是“獨(dú)行者”，但關(guān)注者、響應(yīng)者、跟隨者依然成行。筆者期待結(jié)伴而行，同伴相助，同行致遠(yuǎn)。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“建設(shè)數(shù)字校園文化促進(jìn)區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展與品牌塑造研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK152）研究成果之一。

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