高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

伏留剛

摘要：在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)在教學(xué)中滲透理性思維，繼而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學(xué)生的思考、思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

引言

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易因由生物學(xué)科的本質(zhì)要求而對(duì)其產(chǎn)生一定的畏懼情緒，導(dǎo)致其實(shí)際的教學(xué)效果得到限制，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的有效提高，影響到學(xué)生理想思維的提升。因此，為了能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，采用更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，幫助學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分感受生物知識(shí)的價(jià)值魅力。從而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獲得更加豐富的生物知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背。

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生面臨著高考，許多教師會(huì)以讓學(xué)生取得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，他們就會(huì)認(rèn)為生物課程本來(lái)就是一門偏文科的課程，在對(duì)知識(shí)的講授中過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背的方法，不會(huì)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解或傳授，僅僅通過(guò)劃重點(diǎn)的方式將保護(hù)環(huán)境的重要性在課本中的重點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的介紹，剩下的過(guò)程就需要通過(guò)學(xué)生死記硬背的方法來(lái)掌握，這種做法會(huì)在一定程度上偏離生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)法將理性思維的培養(yǎng)和鍛煉貫穿到實(shí)際的生物教學(xué)中。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥。

在針對(duì)于高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多都只來(lái)源于課本，很少涉及日常生活，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容不能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而且部分教師會(huì)以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為目的，在教學(xué)過(guò)程中使用單一的教學(xué)方法，僅以基本的機(jī)械性傳授知識(shí)的形式為主，很少使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)向?qū)W生展示與生活相關(guān)的內(nèi)容，長(zhǎng)期在這種枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)很難產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上甚至?xí)霈F(xiàn)敷衍了事的行為。另外，教師這種單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課堂的氛圍也很枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，影響到生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、提高高中生物教學(xué)有效性的措施

（一）注重知識(shí)本源，完善生物思維

全局觀念，是一種常見(jiàn)的生物思維。通過(guò)全局思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察、分析、探究生物現(xiàn)象和本質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。生物思維，即以事實(shí)為依據(jù)和論點(diǎn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)或是生物現(xiàn)象中的不確定性、復(fù)雜性進(jìn)行辯證分析的一種思維活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中，想要完善學(xué)生的生物思維，需要結(jié)合知識(shí)本源，重視教材中的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深挖、創(chuàng)新，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解，為學(xué)生生物思維的形成打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果和效率。

例如，教師在教授人教版必修1分子與細(xì)胞《能量之源──光與光合作用》這部分知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)“缺水環(huán)境下光合作用的變化及其原因”進(jìn)行探究和分析，大部分學(xué)生只能回答出問(wèn)題表面上的原因，即缺水原因。這也從側(cè)面反映出了學(xué)生思維能力的薄弱化，無(wú)法從水分減少的原因，深入地分析出光合變化的原因。在自然界中，植物具有一定的適應(yīng)性，能夠根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，而在缺水環(huán)境中，植物會(huì)調(diào)節(jié)氣孔大小，調(diào)節(jié)自身的蒸發(fā)效率，從而減少對(duì)二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。這種分析或是思維認(rèn)識(shí)，才是完整的生物思維。通過(guò)兩種思維的對(duì)比，由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、層次，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的思考，幫助學(xué)生完善生物思維。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)思維理性

生物實(shí)驗(yàn)，作為高中生物教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任和作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候，缺少了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，如同缺少水的魚(yú)兒，寸步難行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，更加注重理論部分的教學(xué)，從而忽視了實(shí)驗(yàn)部分的課程，大大增加了高中生物教學(xué)的枯燥性和乏味性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。而新課改的背景下，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，紛紛開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生的邏輯思維、探究思維、理性思維得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師在教授人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以提出“糖尿病人的表現(xiàn)有哪些？”“病人體內(nèi)的葡萄糖會(huì)有哪些變化？其變化的原因是什么？”，之后，為學(xué)生準(zhǔn)備好“正常尿樣”“病人尿樣”、斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙、檸檬酸鈉、無(wú)水碳酸鈉、CuSO4等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和步驟。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，但是，切忌直接將?shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生，否則將會(huì)降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

要想創(chuàng)新改革高中生物的教學(xué)模式，教師首先就要在教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，另外，教師還要去了解學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段他們自身的特點(diǎn)，以及興趣點(diǎn)在哪里，雖然學(xué)生都處于同一成長(zhǎng)階段，但是每個(gè)人都存在著個(gè)體的差異性和獨(dú)立性，他們的特點(diǎn)和愛(ài)好興趣也是不盡相同的，作為教師就要明確學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以從學(xué)生自身的發(fā)展情況和興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣就可以最大限度地促進(jìn)生物教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物的教學(xué)模式改革對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義，在實(shí)際的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，高中階段學(xué)生所接觸的生物知識(shí)相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)難度有了大幅度的提升，可能無(wú)法對(duì)知識(shí)做到絕對(duì)的理解，教師通過(guò)改革教學(xué)模式就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，并且加強(qiáng)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)也可以讓學(xué)生的思維和邏輯能力得到進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理性思維的鍛煉。

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