課程思政融合下的二外日語教學研究

摘要：近年來，隨著教育改革事業(yè)的不斷推進，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、提高學生的語言素養(yǎng)，逐漸成為我國教育工作者應(yīng)重點關(guān)注的任務(wù)。并且現(xiàn)階段，我國在世界舞臺上的地位不斷提高，除了要掌握英語外，日語也是比較重要的一門語言。文章將以此為背景，對如何在課程思政視角下推進二外日語教學活動進行分析。

關(guān)鍵詞：課程思政;二外日語;教學研究

前言：在2016年的全國高校思想政治工作中，習近平總書記再一次強調(diào)了思想政治理論課的重要性，并就整體的教育發(fā)展提出了新的希望。2020年，我國推進了高等學校課程思政建設(shè)指導綱要，并明確表示要將該思想融入到所有高校、所有學科專業(yè)中。所以在二外日語課堂上，教育工作者也需要適當?shù)娜谌胝n程思政思想，借此進一步改善日語課堂的教學結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。

一、改善教學目標

高校教育工作中開設(shè)二外日語課堂的主要目的在于豐富學生眼界，提高學生的綜合語言運用能力。而在課程思政理念提出之后，教師則需要對教學目標加以進一步的改善，要立足于現(xiàn)代教育思想，打造三維教學目標體系。具體來說，包括以下幾點內(nèi)涵。

首先，基于價值目標角度上分析來看，基于課程思政，二外日語課堂應(yīng)達到以下5點要求。第一，能夠強化學生的愛國情懷，使之產(chǎn)生文化自豪感與文化認同感;第二，能夠切實增強學生的人文素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng);第三，能夠培養(yǎng)學生正確的三觀認識，并能夠促使其健康發(fā)展;第四，能夠進一步提高學生的思辨能力，使之在面對外來文化時正確選擇;第五，提高學生的國家安全意識。

其次，基于能力目標分析來看，基于課程思政視角下的二外日語課堂，應(yīng)達到以下4點要求。第一，促使學生能夠掌握基本的日語表達方式，能夠完成簡單的聽力交流與生活交流;第二，能夠應(yīng)用日語表達一些簡單的想法;第三，能夠翻譯一些簡單的日語句子;第四，能夠初步了解中日在語言和非語言行為方面存在的差異，并產(chǎn)生一定的跨文化交際認識。

最后，基于知識目標角度上分析來看，課程思政視角下的日語課堂應(yīng)達到以下4點要求。第一，掌握二外日語課程中700個左右單詞;第二，掌握二外日語課程中50個左右的常用詞組及句型;第三，掌握基本語法;第四，掌握句法結(jié)構(gòu)。在完善的目標體系下，為課程思政能有效滲透奠定保障，側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展素養(yǎng)。

二、整合教學資源

（一）培養(yǎng)愛國情懷，提升文化自信

首先，可以帶領(lǐng)學生了解日語的發(fā)展歷史與產(chǎn)生歷史。例如在古代，日本民族是沒有文字的，只有語言。日語的起源根本是漢語。漢字傳入日本民族后，逐漸促使日本民族衍生了一套完整的文字體系。并且漢字對日本民族所形成的影響是巨大的，對其自身的政治發(fā)展、文化發(fā)展，、經(jīng)濟發(fā)展都起到了極大程度的積極影響。所以，教師需要將這一部分的歷史傳遞給學生，培養(yǎng)學生的文化自信。

其次，在日語教學中，教師可推進文字反輸入教育。例如，在提及思想社會文化一類的詞匯時，教師可以明確的告知學生，最早是中國人以日本為主要端口接收并傳遞了一些信息，而后歷經(jīng)多年發(fā)展輾轉(zhuǎn)反側(cè)后中國方興未艾，而這些詞匯又重新返回到中國領(lǐng)土。通過這一方式，有效激發(fā)學生的愛國情懷，使之能夠?qū)θ照Z形成更加客觀的認識，強化學生的愛國主義與責任主義[1]。

（二）培養(yǎng)人文意識，提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，可以適當?shù)奶峒芭c日本禮儀有關(guān)的文化信息。比如，在剛剛帶領(lǐng)學生開展二外日語學習活動時，如果直接引入專業(yè)的語言知識，很容易會消耗學生的熱情。所以，教師可以先從一些生活化的信息入手，帶領(lǐng)學生了解日本人在初次見面時打招呼的一些方式方法，并鼓勵學生以此為基礎(chǔ)，分析中日雙方在此方面有什么樣的不同。比如中國人在初次見面時會習慣握手，但是日本人在現(xiàn)代社會會更加習慣于鞠躬。而教師也可在學生掌握這一區(qū)別之后引導學生進行練習，并適當?shù)拇┎逡恍┱Z言信息，鼓勵學生與其他同學組成小組相互交流。或者教師也可滲透一些中國的傳統(tǒng)文化，讓學生了解中國古代的作揖禮，甚至可以鼓勵學生以實際生活為基礎(chǔ)，想一想在生活中與他人交流打招呼時是否存在不文明的行為。教學時間允許的話，教師也可為學生介紹一些日本的良好行為文化，比如日本人在扔垃圾時會十分注重垃圾分類。

其次，在教學過程中，教師可適當?shù)奶峒叭照Z羅馬字。羅馬字是日語教學中十分重要的一部分內(nèi)容。通過這一部分信息的介紹，可以讓學生了解一些與日本職業(yè)、日企文化相關(guān)的內(nèi)容，全面滲透課程思政思想，進一步激發(fā)學生的就業(yè)認識，培養(yǎng)其就業(yè)觀及擇業(yè)觀。

（三）培養(yǎng)價值觀念，提升身心健康

二外語言課堂中教學的重點在于培養(yǎng)學生的語言思維，提高學生的表達能力。所以在日語課堂上，學生經(jīng)常會接觸一些比較實用的日語。在學習與購物有關(guān)的日語知識時，教師可基于課程思政，滲透一些與消費主義相關(guān)的內(nèi)容。很多學生由于還沒有真正進入社會，人生閱歷還比較匱乏，所以消費觀方面會存在一定的問題，甚至會存在超前消費的情況，很大程度上影響了自身的價值觀及人生觀，甚至會影響到自己的未來發(fā)展。對此，教師需要培養(yǎng)學生正確的消費觀念，價值觀念，使之能夠擺脫虛榮對自己形成的束縛，能夠真正的提高自信，發(fā)揮課程思政的核心價值。再比如在講解與辦公室日語有關(guān)的信息時，教師可以適當?shù)耐卣菇虒W范圍，引導學生基于現(xiàn)在比較流行的社畜文化、996文化進行日語交流，促使學生養(yǎng)成正確的心理思想，提高自身的心理素質(zhì)，使之意識到只有自身的身心健康才是最重要的。使之學會如何自我調(diào)節(jié)自我優(yōu)化，避免壓力過大，影響到自身的身心安全。

（四）培養(yǎng)思辨能力，提升文化認識

在二外日語課堂上教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生選擇這門課程的主要原因都是自己喜歡一些日本動漫或者日本游戲。而經(jīng)過一段時間的學習后，學生會發(fā)現(xiàn)自己對于動漫中一些比較簡單的臺詞對話已經(jīng)可以達到理解的狀態(tài)。此時，教師便可為學生介紹與這些有關(guān)的日本文化，比如肯定日本動漫在世界動漫上的地位以及所發(fā)揮出的影響力[2]。在當前社會上，的確也有很多具有宣傳價值的日本動漫。如宣揚了熱血與夢想的海賊王，宣揚了夢幻與溫暖的夏目友人帳。但是在學生喜愛這些日本動漫的過程中，教師也需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生能夠正視自己國家的動漫文化，提高學生的文化認同感。并且，很多日本動漫中所涉及的價值觀、所宣揚的文化思想，也會在一定程度上威脅到我國的形象。對于類似的錯誤文化，教師需要引導學生學會規(guī)避，提高學生的思辨能力及判斷能力。

結(jié)論：總而言之，在二外日語課堂上，融入課程思政理念具有較高的可行性，且整體的現(xiàn)實意義也相對較高。當代高校教育工作者需要緊跟這一發(fā)展趨勢，及時的將語言教育與課程思政思想相互整合，側(cè)重于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其人文素質(zhì)、思辨能力、健康心理及國家安全意識，在提高學生語言表達能力及思維的前提下，推動學生全面發(fā)展，促進立德樹人根本任務(wù)的進一步實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李芬.從“文化自信”角度談二外日語課程思政教學改革[J].知識文庫，2020（21）：136-137.

[2]徐媛媛.基于課程思政視角下的高職院校二外日語教學策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（43）：95-97.

作者簡介：

圖雅、1985年生、女、蒙古族、內(nèi)蒙古人、研究生學歷、凱里學院副教授、研究方向為日語語言學與日語教學。