共讀整本書(shū)是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑

郭慶華

共讀整本書(shū)是指同學(xué)們共同讀同一本書(shū)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還包括語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和文學(xué)審美、思想價(jià)值等”，而開(kāi)展共讀整本書(shū)活動(dòng)可以改變現(xiàn)階段學(xué)生閱讀中存在的一些問(wèn)題，提高同學(xué)們的語(yǔ)言積累能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的一些問(wèn)題

（一）對(duì)于閱讀不感興趣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)生能動(dòng)性較強(qiáng)，愛(ài)玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，而閱讀要求學(xué)生注意力集中在閱讀書(shū)籍當(dāng)中，因此很多的同學(xué)對(duì)于閱讀不感興趣。

（二）閱讀書(shū)籍選擇不恰當(dāng)

小學(xué)階段學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力有限，因此在進(jìn)行閱讀書(shū)籍的選擇上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果和理解能力，一些學(xué)生或者教師盲目跟風(fēng)，選擇一些超出學(xué)生理解范圍之外的書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受到打擊，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀方法不正確

不同的書(shū)籍或者書(shū)籍的不同章節(jié)可以采取不同的閱讀方法，有的書(shū)籍需要略讀，有的書(shū)籍需要精讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通常只是注重書(shū)中的故事情節(jié)，忽略了書(shū)籍中的一些精彩片段的描述手法，成語(yǔ)的應(yīng)用，語(yǔ)言的組織方式等，從而導(dǎo)致閱讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用。

（四）缺乏對(duì)于閱讀成果檢驗(yàn)的方式

閱讀是為增加同學(xué)們的知識(shí)積累，從而更好地輔助語(yǔ)文教學(xué)，一般很多教師或者學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是注重閱讀活動(dòng)的完成，忽略了閱讀成果的展示，從而沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的能力。

二、共讀整本書(shū)閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生們的交流，增強(qiáng)對(duì)于書(shū)籍的理解

共讀一本書(shū)可以增加同學(xué)們交流的話(huà)題，同學(xué)們通過(guò)交流書(shū)中的內(nèi)容既可以增加對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以提出不同的觀點(diǎn)或者看法，從而深化閱讀內(nèi)容。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于字詞的理解能力

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是字詞的識(shí)別和運(yùn)用能力，通過(guò)共讀整本書(shū)可以了解不同的語(yǔ)文內(nèi)容中字詞的使用方法，從而增強(qiáng)對(duì)于字詞語(yǔ)義的理解，增加對(duì)于字詞的使用語(yǔ)境的理解，從而提高語(yǔ)文教學(xué)中字詞的理解能力。

（三）增加同學(xué)們語(yǔ)文作文知識(shí)素材積累

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。共讀整本書(shū)可以增加語(yǔ)文作文素材的來(lái)源途徑，通過(guò)閱讀一些名家名著的作品既可以擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)可以學(xué)習(xí)這些書(shū)本中作者的表達(dá)方式，引用這些書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)而提高作文寫(xiě)作的內(nèi)涵。

三、共讀整本書(shū)開(kāi)展策略

（一）選擇合適的書(shū)籍

共讀整本書(shū)開(kāi)展的關(guān)鍵在于書(shū)籍的選擇，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行書(shū)籍選擇，不要盲目跟風(fēng)閱讀一些名著，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推薦。

（二）采用科學(xué)的閱讀方法

共讀整本書(shū)應(yīng)該注意閱讀方法，在進(jìn)行書(shū)籍選定后，先不要急于對(duì)書(shū)籍主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師可以做一次好書(shū)推薦課，引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察一下書(shū)籍的封面、目錄和序言，從而對(duì)于書(shū)本內(nèi)容有一個(gè)大輪廓的把控。然后開(kāi)始正文的閱讀，邊讀邊分析，可以用筆記錄文中出現(xiàn)的人物以及與其他人物之間的關(guān)系，從而對(duì)構(gòu)建人物關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，便于分析人物性格和故事情節(jié);對(duì)于文中比較優(yōu)美句子或者引用的詩(shī)詞可以進(jìn)行摘錄，從而形成自己的寫(xiě)作素材;對(duì)于文章背后深層次的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，從而強(qiáng)化自己的語(yǔ)文分析能力。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，而閱讀是需要注意力相對(duì)集中才開(kāi)展的活動(dòng)，因此在共讀整本書(shū)的過(guò)程中班級(jí)內(nèi)應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一道共讀，通過(guò)評(píng)選“書(shū)香少年”和“書(shū)香家庭”等形式，培養(yǎng)孩子們每天在家堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步！

（四）注重閱讀成果的展示

開(kāi)展共讀整本書(shū)的目的是更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此應(yīng)該注重閱讀成果的展示。通過(guò)閱讀成果展示可以了解其他同學(xué)的閱讀方法、閱讀感悟，從而在閱讀過(guò)程中吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還可以增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)同學(xué)們更好地投入到閱讀過(guò)程中，發(fā)掘閱讀背后的文化價(jià)值，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

四、閱讀成果的展示策略

（一）多種形式寫(xiě)繪，深入理解文本

俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每本書(shū)的特色，低段學(xué)生閱讀繪本和簡(jiǎn)單做繪本;中高段學(xué)生精心做讀書(shū)筆記和摘抄，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)單、閱讀助讀單，認(rèn)真寫(xiě)繪，圖文并茂，推進(jìn)深度閱讀。中高段的孩子們還應(yīng)該邊讀邊做批注，抓住好詞、好句、好段賞析和談感悟，向深度閱讀邁進(jìn)。共讀結(jié)束后，低段學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言談心得體會(huì);中高段學(xué)生還要認(rèn)真寫(xiě)讀后感，升華總結(jié)，談感悟和心得體會(huì)，逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力。

（二）圖文并茂，精心繪制，再現(xiàn)文本

在深度閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精心做繪本，繪制手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)，要求圖文并茂，老師在閱讀交流分享會(huì)上選出優(yōu)秀作品作為榜樣引領(lǐng)，帶動(dòng)更多孩子深入閱讀文本，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）定期召開(kāi)閱讀交流分享會(huì)，推進(jìn)深度閱讀

教師定期召開(kāi)閱讀交流分享會(huì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和辯論，在思辯中，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維能力，碰撞出智慧的火花，推進(jìn)深度閱讀，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

（四）開(kāi)展“故事大王”評(píng)選競(jìng)賽，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力

整本書(shū)閱讀結(jié)束后，我們發(fā)動(dòng)所有學(xué)生講故事，經(jīng)過(guò)層層選拔，選出班級(jí)的“故事大王”進(jìn)而選出學(xué)校的“故事大王”，利用釘釘云端線(xiàn)上閱讀交流形式，選出同級(jí)“全鎮(zhèn)故事大王”，不斷推進(jìn)深度閱讀和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

（五）精心捏泥塑作品，再現(xiàn)故事情景

根據(jù)共讀的書(shū)目，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容捏造型不一、栩栩如生的泥塑作品，還原書(shū)中的人物或故事場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)層層選拔，精選出最優(yōu)秀的手工作品，借助釘釘群進(jìn)行展示，作為榜樣引領(lǐng)，加深對(duì)文本的深層理解和感悟。

（六）寫(xiě)讀后感，與作者共情

共讀結(jié)束后讓同學(xué)們寫(xiě)讀后感，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情，感悟文本蘊(yùn)含的深刻哲理，進(jìn)一步樹(shù)立崇高的人生價(jià)值觀。

（七）續(xù)編故事或創(chuàng)編故事，讀寫(xiě)結(jié)合

讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握了書(shū)中人物的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，提高他們的寫(xiě)作能力。

（八）展演課本劇，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀結(jié)束后，我們可以嘗試在每學(xué)期共讀的書(shū)目中選擇一本適合的書(shū)排練課本劇。從選戲、編劇、安排角色、記臺(tái)詞、選音樂(lè)和編排舞蹈動(dòng)作、自做道具，自編自導(dǎo)自演，在展演中激發(fā)他們閱讀的興趣，全面培養(yǎng)和提升他們的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展共讀整本書(shū)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身情況選擇書(shū)籍，同時(shí)注意閱讀方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀成果的展示，從而進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀成果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。