農(nóng)村小學提高學生閱讀水平的有效途徑

劉小慶

閱讀是語文教學的重點，更加是提升全員綜合素質(zhì)的途徑。自古以來，就有以讀書為根本的教學思想理念。隨著時代的發(fā)展和進步，人們的整體文化水平和素質(zhì)顯著提高，對于學生閱讀教學的要求也提升到了新的層級。有效地提升學生的閱讀水平和能力成為新時代教育教學的重要內(nèi)容。對于小學階段的學生而言，閱讀是培養(yǎng)他們道德品質(zhì)和思維能力的主要途徑，通過閱讀經(jīng)典，知曉道德，更加能夠從字里行間品味出優(yōu)秀的思想和文化內(nèi)涵，因此教師應(yīng)當注重閱讀教學，在日常教學中致力于學生閱讀水平的提升。

一、農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀

農(nóng)村教育是教育教學改革以來受到廣泛關(guān)注的環(huán)節(jié)，隨著時代的進步和國家的發(fā)展，大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件有所提升，但在教學資源與教學質(zhì)量上仍然還存在一定的問題。因此，農(nóng)村小學閱讀水平提升較為遲緩，質(zhì)量提升較為困難。

首先，農(nóng)村小學教育設(shè)施設(shè)備不夠完善，閱讀資源缺乏，無法提供優(yōu)質(zhì)而充足的閱讀支持。由于經(jīng)濟和地域的限制，教育設(shè)施往往較為缺乏，沒有足夠的閱讀書籍，使得學生無法實現(xiàn)有效的閱讀。

其次，農(nóng)村小學閱讀教學手段單一，閱讀過程缺乏良好的吸引力，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是需要沉浸的過程，趣味的閱讀教學手段能夠有效地吸引住學生，而農(nóng)村小學往往不注重閱讀，閱讀手段簡單，無法激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動力。

最后，農(nóng)村小學學生閱讀機會較少，沒有形成系統(tǒng)的閱讀方式，無法促進學生深入理解閱讀內(nèi)容。農(nóng)村學生受家庭環(huán)境的限制，接觸閱讀少，學生不懂得如何去閱讀，對書籍的閱讀往往停留在匆匆一瞥的表面，無法實現(xiàn)深度閱讀。

二、農(nóng)村小學提高學生閱讀水平的有效途徑

閱讀是基礎(chǔ)，更是根基，無論是學習還是生活，都離不開閱讀，閱讀給我們帶來了思想活力和創(chuàng)造力，因此，閱讀能力的提升是非常重要的。鑒于農(nóng)村小學的閱讀教學現(xiàn)狀，農(nóng)村小學教師應(yīng)當創(chuàng)新思想，從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，結(jié)合學生的思維特點和個性需求，豐富閱讀資源，用趣味的情境推動，在閱讀中融入自主探究模式，幫助學生逐步提升閱讀水平和能力。

（一）擴充閱讀知識資源，增強閱讀支持基礎(chǔ)

缺乏閱讀資源是農(nóng)村小學最主要的困難，沒有閱讀資源，就無法實現(xiàn)閱讀過程，繼而就更無法提升閱讀水平和能力。而僅僅依賴課本，學生的思維很難受到多維的啟發(fā)，也無法深入去理解，因此，教師首先要做的就是擴充閱讀知識資源，通過多元的閱讀內(nèi)容，學生才能夠開闊視野，深度品味，在有效的閱讀資源的支持下實現(xiàn)閱讀能力的提升。

隨著信息技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多農(nóng)村小學都引入了信息技術(shù)設(shè)備，教師可以借助這樣的便捷渠道，為學生搜羅和準備各類閱讀素材，閱讀知識不拘泥于書本和傳統(tǒng)的故事，還可以多元化拓展，比如優(yōu)秀的故事集、時事新聞、人物傳記、紀錄片等等。只有豐富了閱讀知識的內(nèi)容，才能夠拓展學生的視野，讓他們在閱讀中懂得更多，了解更多，成長更多。以人教版四年級上冊《盤古開天地》教學為例，傳統(tǒng)的神話故事中融入了古人的智慧和創(chuàng)造力，是他們美好思想的體現(xiàn)。而在經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代，天和太空艙的成功發(fā)射以及“天宮”空間站的建立，讓人類對“天空”的了解更加清晰。教師可以通過搜羅類似的新聞、紀錄片等，讓學生進行閱讀，繼而了解人類認知和對太空探索的發(fā)展歷程，從而更加懂得神話故事的美好暢想，通過多樣的閱讀資料，真正支撐起學生的閱讀平臺，夯實閱讀基礎(chǔ)。

（二）借助情境體驗感受，促進閱讀知識吸收

良好的閱讀過程是一種思維的享受和情感的體驗過程，閱讀的方式不僅僅是安靜的閱讀，它還可以包括另一種靈活而生動的閱讀方式，我們可以稱之為“情境解讀”。通過情境教學的方式，將閱讀內(nèi)容融入情境，使得學生在情境中熟悉閱讀內(nèi)容，理解閱讀思想，繼而升華閱讀內(nèi)涵。因此，情境體驗是非常重要的閱讀輔助手段，它讓閱讀過程不再枯燥乏味，而是更加生動、豐富和多樣。因此，教師在日常教學中可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的情境，并引導學生去參與情境，在真實而趣味的情境中理解閱讀的內(nèi)容，更好地吸收閱讀的知識和能量。

以四年級上冊《海上日出》教學為例，海上的日出與我們平日所見的日出景象不一樣，那么到底有什么不一樣呢？學生通過文字的閱讀較難形成直觀的印象，也無法體驗其中的震撼和激動。因此，教學時教師可以借助情境，幫助學生去理解和感受。比如利用演示情境，將不同的日出用動態(tài)的畫面或情景展示出來，讓學生感受到區(qū)別和震撼?；蛘唛_展討論情境，讓學生相互交流和敘述自己所觀看到的日出的景色及變化，從親身體驗的角度去感受文章中的描寫內(nèi)容。有條件的小學還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將課堂打造成真實的場景，讓學生在教室中就能夠看到海上日出的場景，從而激發(fā)內(nèi)心的震撼和思緒，促進對書本知識的吸收。情境是幫助學生解讀文本的另一種形式，它更加靈活和生動，也更加直觀和具體，在這樣的方式下，學生的閱讀水平將獲得較大的促進和提升。

（三）利用自主探究模式，提升深度閱讀能力

自主探究模式是提升學習能力的關(guān)鍵。學習的過程不僅強調(diào)興趣前提，還需要自主能力的支撐，而自主探究能力往往是學生實現(xiàn)閱讀水平提升不可缺少的元素。在自主探究的過程中，學生的思維不再被束縛，他們更多地能夠?qū)W會自主思考，積極開動腦筋，使得他們思維變得更加靈活，解決問題的能力也變得更加多元和創(chuàng)新。因此，日常教學中，教師應(yīng)當利用自主探究模式，鼓勵學生在閱讀的過程中自主探究，結(jié)合他們的興趣點和關(guān)注點，將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覀€性的釋放過程，從而更好地促進學生的深度閱讀能力。

以四年級下冊《快樂讀書吧：十萬個為什么》教學為例，《十萬個為什么》是學生最重要的科普讀物，里面不僅有日常生活中的問題，還解答了一些科學道理和現(xiàn)象，因此備受學生的喜愛和歡迎。借助這樣的興趣點，教師可以利用自主探究模式，引導學生通過自主探究真正吸收所閱讀過的內(nèi)容，建立起自己獨特的閱讀方式和方法，從根本上幫助學生提升閱讀能力。比如教師可以組織學生分成學習小組，在書中挑選自己感興趣的“為什么”，進行實地驗證和探索，如為什么吃的會變質(zhì)？引導學生開展食物保鮮的方法以及在空氣中的腐敗過程，從而激發(fā)他們對問題的深入理解，學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的各類神奇現(xiàn)象，并且能夠?qū)ふ业娇茖W的解釋。而自主探索的過程更多的是學生主動學習的過程，這樣的主動式閱讀將幫助學生更好地提升深度閱讀能力。

結(jié)束語

閱讀是語文學習的關(guān)鍵，在農(nóng)村地區(qū)，雖然硬件條件稍有欠缺，但農(nóng)村小學的語文閱讀教學仍然必須且應(yīng)當跟上時代的步伐。教師應(yīng)當積極克服教學中的問題，并以創(chuàng)新思想開創(chuàng)出獨特的閱讀模式，以適應(yīng)農(nóng)村小學學生的特點。閱讀是多樣的，教師首先不能拘泥于固有的形式，而應(yīng)當致力于改變和提升現(xiàn)狀，以更加具有活力和動力的方式引導農(nóng)村小學學生穩(wěn)健地提升語文閱讀水平。