“互聯(lián)網(wǎng)+”下運用思維可視化技術提升初中生語文自主學習能力

臧曉敏 魯爾鵬

思維通常就是人對于日常接觸到的事物呈現(xiàn)的客觀反映，其在現(xiàn)實生活中通常表現(xiàn)成人們的邏輯思維。對于邏輯思維而言，其作為人腦的一種活動，在需要對想法與感受進行表達時，可以使抽象與感性的東西實現(xiàn)概念化、具體化，以促使其他人的理解與接受。對于思維可視化技術而言，將其運用于初中語文的具體教學中，其通常能夠?qū)㈦y以理解或不易表達的事物實現(xiàn)具體化以及形象化，并使其清晰可見，這通常能夠使對方接收相關信息的效率得到有效提高?；诖耍踔姓Z文的具體教學中，語文教師需注重通過思維可視化技術的運用，促進教學內(nèi)容的豐富，突破教學重難點，從而使初中語文課堂教學效率得以提高的同時，實現(xiàn)學生自學能力的提升。

一、基于思維可視化技術的自主學習機會創(chuàng)造

初中語文的教學中，想要使學生形成自學興趣，教師還需提供給學生參與語文學習的機會。因此，語文教師需注重依據(jù)教材的內(nèi)容、特點以及班級學生的具體情況，創(chuàng)造相應的條件，并提供給學生足夠的自學機會，以此使學生的自主學習的能力得到有效提高。

首先，教師需注重對學生查閱相關資料的能力進行培養(yǎng)，促進學生知識面的拓展。學生學習課文之前，想要使學生明確生字詞的意思與讀寫，并找到和教材內(nèi)容有關的資料，教師可引導學生通過思維導圖對教材課文的相關內(nèi)容實施概括，通過學生的概括、思考與總結，不僅可以深化學生對教材內(nèi)容的理解，而且還能使學生形成自學的能力。

其次，語文教師需為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，以促使學生實現(xiàn)自主學習。初中語文的教學中，問題的提出不僅能調(diào)動學生的學習欲望，而且還能促進學生注意力的集中，從而使學生積極主動地融入課堂學習。在語文課堂的具體教學中，教師需指導學生主動發(fā)現(xiàn)與解決相關問題，并對學生自身的問題意識進行培養(yǎng)。通過引導學生質(zhì)疑，其不僅有助于學生思維的活躍，而且還能激發(fā)學生學習的積極主動性，以促使學生實現(xiàn)自主學習。在學習每篇新課后，教師都需提問：“通過課文閱讀，你頭腦中形成了什么問題？”引導學生根據(jù)問題閱讀課文，并引導學生在課文的學習中，對問題進行逐一解決。因此，語文教師在具體教學時，需注重為學生創(chuàng)造問題質(zhì)疑的機會。

最后，語文教師需為學生創(chuàng)造充足的交流討論機會，并對學生的課堂參與意識進行培養(yǎng)。討論法的應用，不僅可以使學生的獨立思考以及表達能力得以提高，而且還能使學生分析與解決相關問題的能力得到有效提高。面對學生的質(zhì)疑，語文教師并不是要親自解答，其可引導學生進行互相啟發(fā)以及互相討論，這不僅有助于學生解疑能力的提高，而且還能調(diào)動學生學習語文知識的興趣，讓學生積極主動地進行自主學習，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于思維可視化技術的記憶情境創(chuàng)設

初中語文的教材當中有許多文章都是要求學生記憶的，特別是長篇文言文，其更是對學生的記憶提出更高的要求，比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》等，這些都是學生在具體學習中需全文記憶與背誦的。對于文言文而言，其作為中學生最頭疼的部分，通常無法有效確保語文課堂的教學效果，若僅通過死記硬背，通常會影響到整體教學效果的提高。因此，初中語文的具體教學當中，教師需為學生創(chuàng)設相應的記憶情境，這不僅能充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣，而且還能使學生充分理解與掌握文言文的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)高效課堂構建的同時，實現(xiàn)學生背誦與記憶效率的提高。以《出師表》為例，語文教師可在教學之前將課文的寫作背景講述給學生，并通過該情境指導學生理解到課文表達的通過懇切委婉的言辭勸勉君主嚴明賞罰、廣開言路、親賢遠佞，以此對促進漢室復興，還于舊都，并對自身忠貞不貳、以身許國的思想實施表達。同時，初中語文的教學中，學生學習時通常會遇到許多抽象知識，這就會影響到學生的學習主動性。面對該狀況，教師可在具體教學時，引導學生進行思維導圖的繪制，通過思維導圖的運用促進思維可視化，從而使學生積極參與到相關知識的梳理中，這不僅有助于深化學生對語文知識的印象，而且還有助于學生對抽象知識進行梳理，從而使課堂教學的質(zhì)量與效果得到顯著提高。

三、基于思維可視化技術的作文教學突破

首先，語言應用與寫作方法的可視化。通常來說，寫作方法與語言的應用對于中學生而言是極為抽象的，并在相應程度上對學生自身的認知造成混淆，且抽象的定義通常會使學生在具體學習時產(chǎn)生消極與抵觸的不良情緒。想要使該問題得到有效解決，語文教師可通過符號與線條實施重新組合，并確保寫作方法與語言應用的直觀化。例如，教師可引導學生通過單向箭頭對“順序”的方法進行表示，通過橫箭頭與豎直箭頭對“插敘”的方法進行表示等。通過易懂且直觀的教學方法運用，不僅有助于學生理解與掌握相關寫作方法，而且還能調(diào)動學生對于語文知識的學習興趣，從而促使學生的寫作充滿愉悅感。

其次，作文構思可視化。對于優(yōu)秀的作文而言，其通常與作文的合理構思有直接關系，想要確保作文的教學效果，最重要的就是對作文寫作進行構思。語文教師可引導學生注重大括號、線段的運用，引導學生對課文結構實施布局，并以線段劃分的形式，促使課文結構實現(xiàn)直觀展現(xiàn)，這通?？梢允共煌憻挼倪壿嬯P系得以清晰展示。由此可知，通過思維可視化技術的應用，可以使作文構思呈現(xiàn)出較強的操作性，并促使學生充分了解和掌握作文的構思方式。

再次，思維發(fā)散可視化。中學生寫作困難通常指無法應用相關的寫作素材，通過引導學生思維發(fā)散，通常能使相關問題得到有效解決。想要使學生充分理解與應用思維發(fā)散，語文教師在具體教學時，就需注重思維可視化的合理應用，將作文的寫作構思當中相關的素材通過直觀的方式講解給學生。例如，構思以中秋節(jié)為主體的作文時，教師可在黑板的中間寫上“中秋節(jié)”，并用橢圓圈起來，在橢圓的周邊畫上短線輻射出與中秋節(jié)有關的詞條，如歷史、經(jīng)濟、文化等，并對這些詞條實施再次思維發(fā)散，如風俗習慣、飲食文化等。通過思維發(fā)散的可視化處理，不僅能夠使學生更好地理解到該寫作構思的方式方法，而且還能使作文教學實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

最后，思維聚合可視化。思維發(fā)散后需對其實施合理且適當?shù)木酆希匆罁?jù)作文的相關表達需求，通過相應的方向?qū)嵤┚酆?，以便于學生對寫作主題實施深入思考。以“中秋節(jié)家人團聚”為例，教師可將中秋節(jié)時家人團聚之前、團聚時、團聚后的人物、事件、地點、時間及有關的表情、動作、語言等實施深層次發(fā)散和聚合，并根據(jù)中秋家人的團聚進行深意表達以及細節(jié)描寫，這不僅能營造出中秋節(jié)的和睦氛圍以及中秋節(jié)具備的獨特的節(jié)日特點，而且還能在作文寫作時，融入作者的感受、個性與風格。對于思維聚合而言，其主要就是根據(jù)發(fā)散思維，對上次發(fā)散中所呈現(xiàn)的發(fā)散思維實施整合與刪減，并充分突出作文的獨特性以及個性化，因此，思維聚合屬于寫作中最關鍵的部分，并使學生的學習自主性得到有效提升。

結束語

綜上所述，初中語文的具體教學時，中學生自身的思考與領悟的能力通常是極其有限的，其通常無法將積累的有關知識實現(xiàn)有效串聯(lián)，因此，語文教師可積極主動地運用可視化工具，對學生的思維實施發(fā)散，引導學生充分發(fā)揮其頭腦風暴，找到各個知識點的契合點，從而使學生形成相應邏輯思維的同時，促進作文構思與思維的可視化，并對學生的閱讀與語言能力進行充分挖掘，以圖表實施總結，最終使初中語文的課堂教學效率得以有效提高，并促使學生通過思維可視化技術的運用，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下運用思維可視化技術促進初中生語文自主學習能力提升的實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3518