如何在班級管理中滲透“五育融合”育人理念

王孝軍 王俊莉

【摘要】“五育融合”育人理念，是當(dāng)今教育改革發(fā)展的新課題，也是促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的全面培養(yǎng)新育人體系，它能有效推動(dòng)“五育融合”落地落實(shí)見效，以期建構(gòu)更加完善的班級教育新體系。對此，作為一名班主任，就需要具有綜合育人的意識(shí)，在班級管理中有效滲透“五育融合”育人理念，致力于學(xué)生全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出品德高尚、素養(yǎng)全面的新時(shí)代人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；“五育融合”理念；滲透

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0032—03

人的生命成長和能力發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展，也是學(xué)生必備素質(zhì)與關(guān)鍵能力同步共生的綜合過程，來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的所有教育行為，都可能對學(xué)生的生命成長發(fā)生影響，從而產(chǎn)生綜合效應(yīng)。因而，德智體美勞各個(gè)方面都需要發(fā)展，要相互貫穿、彼此滲透，從而相互滋養(yǎng)?！拔逵诤稀北尘跋碌慕逃?，追求的是包括生命發(fā)展的整合性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、教育過程的公正性在內(nèi)的“綜合育人”理念、是育人價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的深度“融合”。當(dāng)前，諸多專家學(xué)者們致力于研究從“五育并舉”的教育政策引領(lǐng)到“五育融合”的育人手段、育人實(shí)踐、育人理念、育人思維、育人挑戰(zhàn)中尋找突破口，解決“五育”如何深度融合，“五育”之間如何滲透，實(shí)現(xiàn)整體綜合育人的可能性，積極探索全面發(fā)展、融合育人的“五育融合”教育實(shí)踐之路[1]。班級作為學(xué)校教育的重要載體，是教育教學(xué)的實(shí)踐主體，如何在班級教育中倡導(dǎo)并實(shí)踐“五育”融合，是值得研究的教育新課題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、抓住班級文化靈魂線，構(gòu)建“五育融合”育人理念下班級文化新體系

班級文化建設(shè)是靈魂，是引領(lǐng)?！拔逵诤稀北尘跋碌陌嗉壩幕ㄔO(shè)，注重以學(xué)生的身心健康為前提，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建符合班級特點(diǎn)的文化體系。班級文化建構(gòu)，要體現(xiàn)顯性文化建設(shè)和隱性文化建設(shè)并重的原則，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。顯性的班級文化包括班級目標(biāo)、班級口號、班級公約、班徽、班旗、班刊、班歌等。隱形的班級文化，則是班級的精神追求、價(jià)值取向，大家認(rèn)同的一種積極向上的班級氛圍。師生一起研究制訂班級目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)“五育融合”作為班級目標(biāo)的核心內(nèi)容，指向?qū)W生全面和諧發(fā)展，而不是以簡單地追求學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)。例如，把“具有國際視野、擁有家國情懷、懂得感恩、富有責(zé)任心”等作為班級目標(biāo)；以此為依據(jù)，制訂“愛國、感恩、善學(xué)、奮進(jìn)”為班級口號，形成“不以善小而不為，不以惡小而為之”的班級公約，在這個(gè)基礎(chǔ)上，師生、家長一起設(shè)計(jì)制作富有班級特色的班徽、班旗，創(chuàng)作班歌，發(fā)行班刊，旨在將“五育融合”的班級文化深入到每一個(gè)學(xué)生心中，家校之間達(dá)成共識(shí)，家校教育保持高度一致。

二、抓住校本課程開發(fā)育人主線，落實(shí)“五育融合”育人的主渠道

1.開發(fā)“晨讀、午練、暮省”課程，融“五育”在日常。充分利用學(xué)科課程間隙，開展晨讀、午練、暮省課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)典誦讀、書法練習(xí)、三省吾身，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。晨讀課程，涵蓋中華傳統(tǒng)經(jīng)典，如《道德經(jīng)》《聲律啟蒙》《增廣賢文》《論語》等經(jīng)典誦讀，既有唐詩、宋詞、元曲，也有現(xiàn)代作家的名篇名著、名人故事，讓學(xué)生在晨讀中更加了解中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，從小培養(yǎng)他們的民族自豪感，從而樹立文化自信。午練時(shí)間，安排書法練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字書法藝術(shù)，在一筆一劃中了解漢字文化，追溯漢字發(fā)展歷史。暮省時(shí)間，要求學(xué)生檢視一天的學(xué)習(xí)、做事、做人，從小懂得自悟自省，審視自己，進(jìn)而更好地發(fā)展自己。

2.開發(fā)“二十四節(jié)氣”課程，融“五育”于文化生活。二十四節(jié)氣，蘊(yùn)藏著華夏民族洞察天地的智慧，蘊(yùn)涵著炎黃子孫的生存智慧與生活哲學(xué)，是中華民族世世代代立身處世的生活方式，是人與自然和諧共生的精神追求。將二十四節(jié)氣文化與學(xué)科教學(xué)融合，開展二十四節(jié)氣資料搜集、整理、分享活動(dòng)，講述二十四節(jié)氣故事，摘錄二十四節(jié)氣諺語等，能引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)氣變化，了解節(jié)氣物候，知曉各地不同的節(jié)氣風(fēng)俗。在這個(gè)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生研究中國傳統(tǒng)文化的興趣，了解二十四節(jié)氣的發(fā)展演變以及對農(nóng)事活動(dòng)的重要意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

3.開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程，融“五育”于中國傳統(tǒng)文化精神中。傳統(tǒng)節(jié)日課程，是以節(jié)日為依托，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、文化水平，合理安排，有序開展的文化之旅。在這段旅程中，從一年級開始，以中國節(jié)日為線索，選擇每個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、欣賞花卉、創(chuàng)編童謠、了解節(jié)日來歷、熟知節(jié)日習(xí)慣、感受節(jié)日風(fēng)俗、品嘗節(jié)日美食，帶領(lǐng)學(xué)生參與、感受、展示的過程中，親近中國文化，親近民風(fēng)民俗；初步了解各種節(jié)日知識(shí)、節(jié)日特點(diǎn)、節(jié)日活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中了解中國節(jié)日文化，感受中國文明和傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而走出課堂、走進(jìn)生活、親近生活，感受濃厚的生活氣息，感受作為中國人的自豪與驕傲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.開發(fā)愛國教育課程，融“五育”于愛國主義教育中。我們可以利用班級教育的各種契機(jī)，結(jié)合國家重大節(jié)日，開展系列愛國教育，建構(gòu)愛國教育課程。如，清明節(jié)祭英烈，建黨節(jié)學(xué)黨史，建軍節(jié)擁軍活動(dòng)，國慶節(jié)致敬祖國，還有熱愛國旗主題教育，唱國歌、唱革命歌曲、講愛國志士的故事、參觀紅色愛國基地等系列活動(dòng)，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，立志報(bào)效祖國的愛國主義情懷。

5.開發(fā)理想教育課程，融“五育”于理想教育之中。理想召喚行動(dòng)，勤奮鑄就成功。對學(xué)生進(jìn)行理想教育，教育學(xué)生從小樹立鴻鵠之志，是班級教育的重要課程。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名人志士，樹立遠(yuǎn)大理想的故事，發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于激發(fā)學(xué)生為理想而奮斗的內(nèi)驅(qū)力和自律能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值取向，追求更高的人生境界。

6.開發(fā)班級閱讀課程，融“五育”于閱讀體驗(yàn)中。構(gòu)建班級閱讀課程體系，指向立德樹人根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。涉及繪本、童話、故事、經(jīng)典名著、名人傳記、歷史、自然等書籍的閱讀，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過閱讀補(bǔ)充學(xué)生生活體驗(yàn)的不足，以便能更好地認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，從而成為更好的自己。班級閱讀課程體系的建構(gòu)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從待人接物、為人處世、理想抱負(fù)、人生追求諸多方面關(guān)注學(xué)生成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

三、抓住班級活動(dòng)實(shí)施載體，促進(jìn)“五育”融合拓展延伸

1.開展研學(xué)活動(dòng)，拓寬視野。研學(xué)，是對校內(nèi)教育的很好補(bǔ)充。帶著學(xué)生從了解家鄉(xiāng)開始，悅讀蘭州、武威研學(xué)、和政研學(xué)等，研學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)風(fēng)貌、生態(tài)環(huán)境、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，同時(shí)和當(dāng)?shù)氐男W(xué)生開展手拉手活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。研學(xué)回來后，寫研學(xué)感受，交流研學(xué)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，形成解決策略。武威研學(xué)回來，很多學(xué)生對甘肅的文物古跡保護(hù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；和政研學(xué)之后，學(xué)生對生物的進(jìn)化與演變產(chǎn)生了興趣。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是課堂教學(xué)中很難獲得的[2]。

2.開展班級講堂活動(dòng)，展示自我。班級講堂活動(dòng)，為學(xué)生搭建了個(gè)性化展示的平臺(tái)，學(xué)生將自己的所見、所聞、所感分享給小伙伴，不僅鍛煉了自己，還豐富了自己。好書分享、觀影感受、假期收獲、生活技能、研究性學(xué)習(xí)等等，都是班級講堂上學(xué)生喜歡的話題。一本好書中獲得的人生感悟，一部電影引發(fā)的思考，對某一個(gè)感興趣的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)的某一項(xiàng)生活小技能的分享，都是學(xué)生健康成長的最佳體驗(yàn)。人人參與，一起成長，沒有規(guī)定動(dòng)作，只有個(gè)性體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生的成長發(fā)展提供了更加廣闊的領(lǐng)域[3]。

四、抓住家校合作途徑，形成“五育融合”育人合力

1.開展親子遠(yuǎn)行活動(dòng)。利用節(jié)假日，開展親子遠(yuǎn)行活動(dòng)，讓家長參與到班級活動(dòng)中來，在活動(dòng)中更加真實(shí)地了解班級教育，同時(shí)從新的角度了解自己的孩子，觀察與交流中，發(fā)現(xiàn)自家孩子的不足，知曉孩子的特點(diǎn)與優(yōu)勢，進(jìn)而更全面地認(rèn)識(shí)自己的孩子。此外，在和其他家長交流的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)更多成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，找到自己家庭教育的不足。對于學(xué)生而言，遠(yuǎn)行活動(dòng)中，得到更多與同伴交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，涉及生活習(xí)慣、待人接物、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)方面，也是鍛煉自我的好機(jī)會(huì)[4]。如，劉家峽采摘、金沙島遠(yuǎn)游等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)更好地與同伴相處，掌握生活小技能，有利于密切親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校之間互通有無、合力育人的目標(biāo)。

2.開展家長講堂。每月一次的家長講堂，來自不同專業(yè)領(lǐng)域的家長，從自己專業(yè)的角度出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專業(yè)講述：如何保護(hù)牙齒、如何使用電腦、如何保護(hù)自己的安全、用電常識(shí)、拒絕毒品、食品安全等等，對學(xué)生生活的方方面面提供了科學(xué)保障。這不僅是對班級教育的補(bǔ)充，更是通過家長進(jìn)課堂的方式，增進(jìn)了家長對學(xué)校教育的認(rèn)知與了解，對家校合力培養(yǎng)學(xué)生提供了積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]寧本濤.“五育融合”與中國基礎(chǔ)教育生態(tài)重建[J].中國電化教育，2020（05）：1-5.

[2]李竟剛，王虎挺.五育融合——實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑[J].高等教育，2020（46）：49.

[3]唐冉.構(gòu)建中小學(xué)“五育融合”全面培養(yǎng)的教育體系[J].內(nèi)蒙古教育，2020（06）：1.

[4]劉登琿，李華.“五育融合”的內(nèi)涵、框架與實(shí)現(xiàn)[J].中國教育科學(xué)，2020（09）：85-91.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代義務(wù)教育階段‘五育’融合行動(dòng)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ195）

編輯：郭裕嘉