新加坡公立理工學院課程模式與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

李國渝

(重慶工商職業(yè)學院,重慶400052)

新加坡公立理工學院課程模式與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

李國渝

(重慶工商職業(yè)學院,重慶400052)

新加坡公立理工學院教育的產(chǎn)生、發(fā)展植根于特定的歷史和社會發(fā)展需要,其獨特而先進的教育理念和課程模式,明確的人才培養(yǎng)目標定位,以及學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),為我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了新鮮而有借鑒意義的經(jīng)驗。

新加坡;公立理工學院;教育理念;課程開發(fā);創(chuàng)新實踐能力

2010年5月16至6月5日,筆者作為教育部2010年首批派往新加坡培訓的高職院校領導海外培訓項目學員,在新加坡國立大學、南洋理工學院、共和理工學院、新加坡理工學院和義安理工學院考察學習歷時21天。新加坡公立理工學院在院校治理、校企合作和教育教學管理等方面的理念、經(jīng)驗和做法令人印象深刻,特別是課程模式改革、學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗非常值得我們研究和借鑒。

一、新加坡公立理工學院教育發(fā)展背景

新加坡公立理工學院教育的產(chǎn)生和發(fā)展有其特定的歷史和社會背景。20世紀60年代,新加坡獨立后面臨的形勢非常嚴峻,困難重重,主要表現(xiàn)在:(1)落后的經(jīng)濟基礎;(2)有限的國內市場;(3)教育不普及;(4)高失業(yè)率; (5)種族沖突;(6)無社會和居住保障;(7)面對外來威脅。

新加坡國家創(chuàng)建前的1954年,成立了新加坡理工學院(Singapore Polytechnic,SP),開辦了專業(yè)文憑、技師文憑和技工文憑三個層次的課程,培養(yǎng)少量(4000名在校生規(guī)模)的基層技術人才和技術工人。新加坡獨立建國后,為了擺脫建國初期的困境,適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力發(fā)展教育,實行人力資本立國是其基本國策。1965～ 1973年之間,新加坡利用優(yōu)越的地理位置,以補貼的方式加大了對外資的吸引力度,重點發(fā)展轉口貿易和勞動密集型產(chǎn)業(yè)。在這一時期,1964年新加坡理工學院重新進行了辦學定位,把技工水平課程轉到剛成立的新加坡職業(yè)學院(Singapore Vocational Instiute,SVI),1969年把專業(yè)課程轉到當時的新加坡大學。1968年,新加坡義安公司(華人慈善協(xié)會)將私立的義安公司學院委托給政府管理,更名為義安工藝學院 (Ngee Ann TechnicalCollege, NTC)。在1974～1985年之間,隨著經(jīng)濟形勢的好轉并步入快速發(fā)展軌道,新加坡在貿易轉口占經(jīng)濟主導的基礎上,開始發(fā)展技術密集型加工業(yè),出現(xiàn)了國內勞動力資源短缺的問題,經(jīng)濟的增長在很大程度上依賴外來雇傭勞動力。因此,在20世紀80年代中期以前,新加坡主要是在聯(lián)合國、日本、法國等國際組織和國家的協(xié)助下,進行轉口貿易和技術密集型加工業(yè)技術人才的培訓,如1972年成立塔塔政府培訓中心,1973年成立羅萊政府培訓中心,1975年成立菲利浦政府培訓中心,1982年設立德新政府培訓中心和日新軟件培訓中心,1983年設立發(fā)新政府培訓中心,這些政府培訓中心及理工學院利用發(fā)達國家的技術和師資,為新加坡工業(yè)的升級和經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批技術型人才。

自20世紀80年代始,新加坡經(jīng)濟增長高于其他新興工業(yè)化國家,勞動密集型產(chǎn)業(yè)也加速向鄰國轉移。為保持其經(jīng)濟高速增長,新加坡政府積極發(fā)展知識型經(jīng)濟產(chǎn)業(yè),鼓勵國民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),20世紀80年代中期開始向高新技術產(chǎn)業(yè)、金融和信息資訊服務業(yè)快速發(fā)展,新加坡政府成立國家科技局 (National Science and Technology Board,NSTB),設立國家研究中心,支持戰(zhàn)略性高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,在“科技走廊”框架下,促進企業(yè)與學術界的交流。

1990年,淡馬錫理工學院(Temasek Polytechnic,TP)成立;1992年,在原德新學院、日新軟件學院和法新學院的基礎上創(chuàng)建南洋理工學院。到20世紀90年代,由SP、NP、TP、NYP等4所公立理工學院,以及2002年成立的共和理工學院(Repulic Polytechnic,RP),形成了獨具特色的“政、企、校合作”的新加坡高等專門技術教育體系。

二、新加坡公立理工學院教育理念

1.關于社會使命

輸送受過高質量教育和訓練,準備工作和生活的學生及成人學員,培養(yǎng)他們成為終身學習者,促進新加坡科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。我們將利用我們的資源、專業(yè)知識、創(chuàng)造力和創(chuàng)新,支持新加坡工商業(yè)的發(fā)展和國家全球化的努力(NYP)。

教育和培養(yǎng)我們的學生,幫助他們畢業(yè)后在工作和生活中成為出色人物。為有志進修的成年人提升他們的技能和知識,以提高他們的就業(yè)能力(SP)。

2.關于課程開發(fā)

課程開發(fā)的理念——寬基礎,重實踐,備專能,求創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)程序與組織結構

1.課程開發(fā)程序

新加坡高等教育中的“課程”,其內涵和外延相當于我國的“專業(yè)”概念,即為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而我國習慣上所說的課程是一種狹義的說法,即課程體系中的教學科目。

以南洋理工學院為例,其課程開發(fā)程序如下:

(1)課程需求分析(經(jīng)濟社會、企業(yè)、學生);

(2)學院成立專業(yè)籌備組進行開發(fā)設計;

(3)提呈審批(教學院系、學院、教育部);

(4)課程設置、教學大綱、課程協(xié)調教師、教材、教學設備準備;

(5)教學器材、教學計劃準備;

(6)學生、教師、企業(yè)反饋。

詳細路線圖如圖1。

2.課程組織結構

理工學院課程組織結構很有特色,理論教學與實踐教學緊密結合,知識學習和能力培養(yǎng)分層遞進。如圖2所示。

圖1 南洋理工學院課程開發(fā)程序圖

四、課程設置、實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)目標定位

圖2 南洋理工學院課程組織結構圖

應對日新月異的科技發(fā)展,培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)基礎,掌握超前的應用技術、行業(yè)知識和業(yè)務流程,成為終身學習者,為促進新加坡科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展服務。

2.專業(yè)基礎課程平臺寬厚

南洋理工學院課程設置強調寬基礎、大平臺。所有的專業(yè),第一學年均按專業(yè)大類(群)設置基礎理論和通用技術課程。如工商管理系的會計與財務、銀行與金融服務、基金管理與經(jīng)營、企業(yè)管理、市場營銷等五個財經(jīng)類的專業(yè)均統(tǒng)一設置微觀經(jīng)濟學等10門共同專業(yè)基礎課程(表1)。①參見Nanyang Polytechnic的PROSPECTUS(2010-2011)第281～305、39～78頁。工程系的機電一體化工程、航空與航天技術、制造工程、數(shù)字與精密工程等機械制造類專業(yè)統(tǒng)一設置了工程數(shù)學等7門共同專業(yè)基礎課程(表2)。①參見Nanyang Polytechnic的PROSPECTUS(2010-2011)第281～305、39～78頁。專業(yè)基礎課程的統(tǒng)一設置,不僅保證了各專業(yè)學術標準的統(tǒng)一,而且為學生的專業(yè)學習和進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎。

表1 南洋理工學院工商管理系工商管理類專業(yè)基礎平臺課程設置(第一學年)

表2 南洋理工學院工程系機械制造類專業(yè)基礎平臺課程設置(第一學年)

3.注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

(1)教學工廠

新加坡理工學院的前身是新加坡經(jīng)濟發(fā)展局所創(chuàng)辦的三所與外資企業(yè)合作的培訓學院——日新學院(1979)、德新學院(1982)、法新學院(1983)。

教師將企業(yè)實踐環(huán)境引入教學環(huán)境之中,使兩種環(huán)境融合在一起。

教師將社會需要的科技研發(fā)項目引入教學中,以項目為載體進行教學。

學生創(chuàng)新能力、團隊精神、實操能力的提高與學院能力開發(fā)、教師專業(yè)培訓相結合。

(2)企業(yè)實習、畢業(yè)項目和學期項目

南洋理工學院的實踐教學體系非常獨特,既貫徹了學院教育理念,滿足了課程結構設計的需要,又保障了項目研發(fā)的連貫性及學生學習階段性相協(xié)調。如圖3所示。

圖3 南洋理工學院實踐教學體系圖

每學期在校內科技中心安排實踐教學。實踐教學實行項目制,1～2學年4學期安排4個學期實踐教學項目,內容為真實或仿真工作項目,共240學時,16學分。

第3學年安排企業(yè)實習和畢業(yè)設計項目各1個,均為150學時,12學分。

(3)實驗、實訓、科研設施設備先進

(4)學生創(chuàng)新成果顯著

據(jù)新加坡《聯(lián)合早報》報道,南洋理工學院自2003年參加應用電力電子技術國際會議(Applied Power ElectronicsConference)年度電腦鼠迷宮競賽以來,就頻頻得獎,2005年囊括冠、亞、季軍;2009年以11.81秒的綜合計算時間擊敗美國麻省理工學院,奪得冠軍。2008年新加坡一級方程式(F1)賽車路線環(huán)境數(shù)據(jù)設計出來的模擬賽車系統(tǒng)、市場電子游戲、新加坡港務集團碼頭自動化服務系統(tǒng),都顯示出南洋理工學院學生強勁的創(chuàng)新能力。2010年南洋理工學院設計系的4名學生創(chuàng)辦一家動態(tài)媒體設計公司,在短短4個月時間就爭取到亞太釀酒、ESPN Star Sports和詩家董等總值6萬元新加坡幣的合同,其中一名叫黃家俊的二年級學生,被CITISPA聘為創(chuàng)意總監(jiān)。

五、主要啟示

1.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位應強化學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

在新加坡教育體系中,公立理工學院教育是在學生已接受10～11年基礎教育基礎上進行的,新生僅相當于我國高一學生的文化基礎,但學院在課程設置、教學內容、教學方法、教學環(huán)境設置等方面非常注重學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng),充分體現(xiàn)了“寬基礎,重實踐,備專能,求創(chuàng)新”的教育理念。這與20世紀80年代后,為保持其經(jīng)濟高速增長,新加坡政府積極發(fā)展知識型經(jīng)濟產(chǎn)業(yè),鼓勵國民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路密切吻合。

我國高職院校學生已接受過12年的基礎教育,文化基礎好于新加坡公立理工學院學生。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位過于強調及時就業(yè)和熟練的崗位技能,而創(chuàng)新實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力不足。當我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型時,人才儲備的匱乏必然凸顯。因此,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”[2]是十分必要的。

2.我國高等職業(yè)教育應注重學生終身學習能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅。朗格讓(Paul Lengrand)在《終身教育導論》中提出,“終身教育代表著這樣一種努力,以個人不再與自己發(fā)生沖突的是那些訓練的不同階段協(xié)調一致起來。它通過強調協(xié)調性以及個人發(fā)展的完整性和連貫性,來決定教段和課程設置,這種教育將職業(yè)生活、文化形式、一般發(fā)展和各種個人為完善充實自己的環(huán)境的要求創(chuàng)造出一種長久的聯(lián)系”[3]。終身教育不僅僅是針對職后的成人教育,在知識不斷發(fā)展和更新的時代,職前學習者學習能力的培養(yǎng)將為其終身學習打下基礎。新加坡公立理工學院十分注重“培養(yǎng)他們成為終身學習者”,畢業(yè)生在畢業(yè)后的3年內,有50%以上的人升入國內外大學繼續(xù)深造,這也是新加坡公立理工學院教育的一大特色。

而在我國,職業(yè)教育似乎就是一條人生中學校教育的“斷頭路”,95%以上的中職和高職畢業(yè)生,沒有升入高一層次學校深造的機會。因此,在我國構建中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用技術本科、專業(yè)碩士培養(yǎng)相銜接的培養(yǎng)體系,加快高技能型人才培養(yǎng)十分必要。

3.我國高等職業(yè)教育實踐教學內容應強化科技創(chuàng)新項目的安排

新加坡公立理工學院在人才培養(yǎng)過程中,不僅十分注重實踐教學,而且在實踐教學中秉承其先進的教育理念,密切跟蹤高新技術產(chǎn)業(yè)、金融和信息資訊服務業(yè)中新技術和新產(chǎn)品研發(fā)的發(fā)展趨勢,以教師從行業(yè)企業(yè)引入的新技術和新產(chǎn)品研發(fā)項目為平臺開展學生的創(chuàng)新實踐學習。這對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)十分有效。

而在我國高等職業(yè)教育中,實踐教學內容更多的是一線工人的熟練技能訓練。這本應是中職實踐教學的目標和任務,高職教育與中職教育實踐教學內容和目標幾乎在同一個層次,區(qū)分不大,不利于人才資源的層次結構優(yōu)化,更不利于培養(yǎng)高技能人才。引入現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)需要的應用新技術、新產(chǎn)品研發(fā)項目,以項目為導向,深化我國高職教育實踐教學模式改革,提高學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)十分必要。

六、學習借鑒與移植創(chuàng)新

在新加坡參加培訓返校后,筆者整理了在新加坡學習培訓的筆記和體會,在全校教師大會上系統(tǒng)介紹了新加坡公立理工學院辦學的經(jīng)驗和做法,匯報了自己的學習收獲和體會。結合申報國家骨干高職院校建設項目,建議學院黨委和行政重新確定了學院辦學理念和定位:

——辦學理念:育人為本,知行合一,校企融合,服務社會

——辦學定位:圍繞現(xiàn)代服務業(yè),重點培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高素質技能型人才,促進重慶現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展。

經(jīng)過學院黨委和行政班子認真研究和干部教師熱烈討論,認定了上述學院辦學理念和定位。同時結合學院的實際,將“九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設及社會服務能力建設項目”列進了學院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這一《規(guī)劃》中提出,抓住地方政府以學院華巖校區(qū)為中心規(guī)劃投資建設“九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”的大好契機,依托“校地企”合作辦學平臺,創(chuàng)建九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;建成4個技術研發(fā)中心和大學生自主創(chuàng)業(yè)中心、現(xiàn)代遠程教育服務中心,引進創(chuàng)意企業(yè)40家,校企合作研發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)技術項目30項;學院面向社會開展各類職業(yè)技能培訓,面向中職畢業(yè)生開展在崗學歷教育培訓,年培訓量達到年均20000人次以上;積極參與區(qū)域和行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新活動,推進科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化;面向行業(yè)企業(yè)開展技術咨詢服務80項以上。

采取師生自建工作室與引進企業(yè)相結合等多種方式,鼓勵引導學生大力創(chuàng)新,提高學生創(chuàng)新實踐技能,培育學生自主創(chuàng)業(yè)能力,探索集人才培養(yǎng)、促進就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地,探索通過技術研發(fā)、成果推廣應用,努力增強服務區(qū)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有效途徑。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[A].《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會議文件匯編[C].北京:教育科學出版社,2010.

[2]保羅.朗格讓.終身教育導論[M].北京:華夏出版社,1988.

G40-058

B

1008-6382(2011)05-0023-06

10.3969/j.issn.1008-6382.2011.05.005

2011-08-06

李國渝(1955-),男,四川安岳人,重慶工商職業(yè)學院黨委副書記、教授,主要從事高等教育經(jīng)濟與管理研究。

(責任編輯 冉 紅)