提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力研究

聞宏

摘要：通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，出現(xiàn)不愿動腦，不愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到問題的時候總是期盼教師可以為其進(jìn)行解答，對待自己的學(xué)習(xí)一直是處于被動的態(tài)度，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不端正。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成的過程，小學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，所以圍繞小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開研究很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;研究

當(dāng)前社會對人才的要求不僅僅是考察某個人會做什么事，能夠完成什么任務(wù)，還應(yīng)考察一個人的學(xué)習(xí)能力，因為社會在不斷地發(fā)展，技術(shù)在不斷地革新。在這種情況下，每一位社會人要敢于接受新事物并學(xué)習(xí)新事物，這樣才能夠獲得成長，才能夠給集體和社會帶來有效的利益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，長期下去學(xué)生將會把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直就是將自己作為教學(xué)的主宰，認(rèn)為教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該要聽教師的，因此導(dǎo)致課堂開展的非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性非常低，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的互動非常少，因此學(xué)生就養(yǎng)成了聽老師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不會自己去看書本，開展自主學(xué)習(xí)探究。新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要開展自主探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在探究性學(xué)習(xí)活動中將教師定位為參與者、合作者的角色參與到小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”這節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)的加減乘除法運算有了一定的理解，因此在學(xué)習(xí)四則混合運算時教師可以參與到學(xué)生的自主探究過程中，比如教師試著不按照計算順序去計算，有括號不計算括號里的，先計算加減再計算乘除，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在計算過程中出現(xiàn)的錯誤，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

教師在教學(xué)中的地位非常重要，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的指導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師可以參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題展開探究分析，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

樹立正確學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上教師要格外重視，因為小學(xué)生很少開展自主學(xué)習(xí)，他們對自主學(xué)習(xí)的意識還不是很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中，總是會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，在知識學(xué)習(xí)和方法掌握上出現(xiàn)各種細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效率不高。所以，教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程就會按照這種方法來進(jìn)行。例如，在講授“長方體和正方體”這節(jié)課時，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)長方體和正方體的面積計算，教師通過檢查學(xué)生初次的自主學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在計算面積的過程中，總是出現(xiàn)少計算一個面或者不同的面的長和寬的長度看錯，從而導(dǎo)致自己一直無法準(zhǔn)確計算出長方體的面積。教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程后，找出了問題：學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)的過程中沒有自己動手畫圖，作為立體幾何的學(xué)習(xí)不畫圖就很難開展。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始畫圖學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過畫圖學(xué)生能夠清楚的看到一個長方體究竟有多少個面，每一個面的長和寬是多少，每一個面的面積應(yīng)該如何計算，從直觀的角度有效的化解了問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

借助信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下學(xué)生可以更加高效的開展自主學(xué)習(xí)，因為信息技術(shù)所呈現(xiàn)的教學(xué)情境更加生動形象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的幫助，本階段研究教師將信息化情境作為知識呈現(xiàn)的情境，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過直觀的形式學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生突破疑難。例如，在講授“圓柱的表面積”的過程中，很多學(xué)生對圓柱的表面積的計算理解不透，在自主學(xué)習(xí)的過程中教師就發(fā)現(xiàn)了這個問題，學(xué)生只會生搬硬套式的學(xué)習(xí)知識，很少主動去建構(gòu)對知識的理解，這樣無法發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師利用交互式電子白板展示圓柱體被切開的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來圓柱體側(cè)面是一個長方形，底面是由兩個一模一樣的圓構(gòu)成。這樣學(xué)習(xí)圓柱體的表面積可謂是手到擒來。

利用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建直觀生動的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要重視這種生動直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，針對一些比較難的知識點利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)生直觀的情境，有助于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是每一個人進(jìn)入社會都應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中插上思維的翅膀，對未知領(lǐng)域的知識展開思考和想象，在沒有上新課的前提下，先于他人一步學(xué)習(xí)新知識。

參考文獻(xiàn)

[1]李媛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀寫算，2020（25）.

[2]鄭智揚(yáng).關(guān)于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)研究[J].名師在線，2020（25）.

（作者單位：江蘇省靖江市城中小學(xué)）