“1+X”證書制度下高職院?！半姎饪刂萍夹g(shù)”課程的教學(xué)改革探索與實踐*

徐燕燕 ， 盧香平

（江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 教學(xué)現(xiàn)狀及“三教”改革的必要性

“電氣控制技術(shù)”是高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是專業(yè)群建設(shè)平臺中的方向性課程，同時也為后續(xù)課程“PLC應(yīng)用技術(shù)”“現(xiàn)代控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高職學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有兩方面重要原因：1）認為學(xué)習(xí)無用，學(xué)與不學(xué)拿的畢業(yè)證都一樣，畢業(yè)后從事的工作崗位也類似，工資也沒有差別，學(xué)的知識過幾年就會更新，學(xué)了也是白學(xué)；2）課程太難，學(xué)生想學(xué)但是心有余而力不足，越學(xué)到后面越難，干脆放棄。針對第一個問題，可采用融入思政元素的方法，糾正學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)的認識偏差，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；針對第二個問題，要從教材、教師和教法等方面進行徹底的“三教改革”。

高等職業(yè)教育院校實施“1+X”證書制度，是提升學(xué)生職業(yè)技能、適應(yīng)企業(yè)崗位需求、提高職業(yè)院系學(xué)生的企業(yè)認可度等的重要途徑。機電類專業(yè)的學(xué)生通過努力，可以獲得的職業(yè)技能證書有工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、自動化工程師、生產(chǎn)自動化工程師、電力安全工程師等。但因為現(xiàn)有教學(xué)模式的滯后，學(xué)生考證有一定的難度。文獻[1]指出學(xué)歷證書由教育部負責(zé)，職業(yè)技能證書、職業(yè)標準等由人力資源和社會保障部負責(zé)，缺乏統(tǒng)一的管理平臺和對照體系。文獻[2]指出X個職業(yè)技能證書體現(xiàn)的是真實生產(chǎn)實踐過程，院校的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)過程存在較大差異。這些都成為X證書獲取的障礙。

在教學(xué)方面，目前的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及培養(yǎng)方案等與X證書制度的需求融合程度較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照章節(jié)教學(xué)，即按照低壓電器、電氣控制系統(tǒng)圖、電氣控制基本環(huán)節(jié)（包括點動與自鎖、電動機的正反轉(zhuǎn)、兩地控制、降壓啟動、調(diào)速等基本環(huán)節(jié)）、常用機床的控制進行授課。這樣的授課方式，知識點零散地分布在各個章節(jié)，解決后面章節(jié)的問題要用到前面章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間和章節(jié)跨度太大，學(xué)生很難將前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)進行得比較困難。尤其是對于高職學(xué)生來講，這樣的授課方式偏重理論性，動手機會較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成就感較低，學(xué)習(xí)興趣就會越來越弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，考證通過率較低。

目前，整個的學(xué)習(xí)資源是為學(xué)生獲得一個學(xué)歷證書而開發(fā)的，適應(yīng)X個職業(yè)技能證書的資源較少，學(xué)生考證要重新花費大量的時間和精力學(xué)習(xí)，難度很大，通過率較低。為將課程內(nèi)容和證書內(nèi)容有效地融會貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，也為了提高職業(yè)教育的社會認可程度，必須進行“三教”改革。

2 “三教”改革的方法與過程

2.1 教材改革

因傳統(tǒng)教材知識點的分散性，以及與實際工作崗位過程的契合程度較低，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進行到后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)無法把學(xué)過的知識融匯在一起，重難點無法深刻理解，更談不上舉一反三、觸類旁通，將學(xué)過的知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境中了。為此，首先將教材進行了改革。

文獻[3]提出：職業(yè)教育教材的整體推進，需要解決內(nèi)容的選擇、更新、組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)等基本問題，并提出了3種新型教材形式，即活頁式教材、立體化教材和手冊式教材，對3種教材的本質(zhì)進行了闡述。根據(jù)江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際建設(shè)情況和學(xué)生的認知程度，改革后采用在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上增加校本活頁式教材的方法進行授課。活頁式教材按照項目進行內(nèi)容的優(yōu)化，每一個項目都以工程實際為例，將低壓電器和電氣設(shè)計、安裝與故障檢測的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生通過每個項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握重難點的學(xué)習(xí)，并增強排除故障的實踐能力。

優(yōu)化后的課程內(nèi)容分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)部分和提高部分?；A(chǔ)部分共有4個大項目，依次為：自動伸縮門控制電路的設(shè)計與安裝，物料運輸帶控制電路的設(shè)計與安裝，水泵系統(tǒng)控制電路的設(shè)計與安裝，家用洗衣機控制電路的設(shè)計與安裝。提高部分為自動運料上料系統(tǒng)控制電路的設(shè)計與安裝。

自動伸縮門控制電路的設(shè)計與安裝項目的主要內(nèi)容為三相電動機的正反轉(zhuǎn)設(shè)計，正反轉(zhuǎn)用到的知識點全部包含在這個項目里面。學(xué)完后可以拓展，比如運料小車的自動往返如何設(shè)計等。物料運輸帶控制電路的設(shè)計項目主要內(nèi)容為三相電動機的順序控制，包含常見4種順序控制電路的設(shè)計，拓展部分為每種順序控制電路的定時控制。水泵系統(tǒng)控制電路設(shè)計項目主要內(nèi)容為三相電動機的降壓啟動，家用洗衣機控制電路主要內(nèi)容為單相異步電動機的正反轉(zhuǎn)和調(diào)速控制。提高部分設(shè)計項目是讓學(xué)生通過從電路的設(shè)計到電動機和低壓電器的選型，再到安裝和故障排除等一系列流程，學(xué)會設(shè)計的一般步驟，對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)，提高設(shè)計能力。

改革后的教材采用活頁式教材，課堂上以學(xué)生為中心，工作單的內(nèi)容更注重學(xué)生做的過程，教師在課堂中主要是引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，講授時間較少，因此需要大量配套的電子資源。為做好教學(xué)改革，課題小組制作了豐富的在線資源庫，包含38個知識點微視頻、6個項目視頻、12個實訓(xùn)視頻，以及300道在線題庫，并且每年都會及時更新，以滿足教學(xué)需要。

2.2 教師改革

教材改革后，要保證上課質(zhì)量，必須對師資隊伍進行優(yōu)化建設(shè)。文獻[4]對比了發(fā)達國家與我國的高等職業(yè)院校的教師發(fā)展現(xiàn)狀，教師的發(fā)展經(jīng)歷了從學(xué)歷到學(xué)歷與實踐能力并重的階段，“雙師型”教師缺口較大。為提升師資隊伍的整體教學(xué)水平，采取的措施有以下幾個方面。

1）建設(shè)“雙師型”教師。通過加強教師下企業(yè)實踐鍛煉，指定教師進企業(yè)跟崗培訓(xùn)等方式，提高教師的實踐能力，開闊教師的視野，從教師方面加強課崗對接程度。經(jīng)過建設(shè)，電氣控制課題組經(jīng)省教育廳認定的“雙師型”教師已經(jīng)實現(xiàn)了75%的覆蓋率。

2）優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。教學(xué)團隊中既要有教齡長、職稱高的老教師，也要有近年畢業(yè)的新進教師，中年教師也要有一定占比，這樣的教學(xué)團隊可以有效實現(xiàn)傳幫帶，有利于教學(xué)團隊持久穩(wěn)固發(fā)展。

3）定期培訓(xùn)和開展教研活動。在寒暑假期間，選派教師參加國培和進企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)。在上班期間，通過學(xué)習(xí)線上課程和定期開展教研活動等方式，一起學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，共同探討教學(xué)過程的優(yōu)化與改革，促進教師不斷進步。

4）鼓勵教師帶學(xué)生比賽或自己參加比賽，以賽促教。在比賽的過程中，教師和學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的前沿技術(shù)和崗位需求，教師可以將比賽任務(wù)作為新的教學(xué)案例融入到教學(xué)過程，更新教學(xué)項目，以賽促教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方法改革

改革后的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，采取線上線下混合式教學(xué)的方法。以網(wǎng)頁端超星泛雅和移動端的超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布討論內(nèi)容和作業(yè)，以及要觀看的課程教學(xué)小視頻和動畫，學(xué)生完成后即可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。對未完成的同學(xué)會生成預(yù)警信息，在手機端會發(fā)學(xué)習(xí)提醒，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以免影響課堂工作任務(wù)。另外，獲得的學(xué)習(xí)積分也會給學(xué)生正向反饋，做得越好積分越高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

課堂中更注重學(xué)生“學(xué)”的過程，每次教學(xué)任務(wù)需要4個課時，因此，改革后的上課方式是一周4節(jié)課在一體化教室連上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因采用傳統(tǒng)教材和活頁式教材相結(jié)合的授課方法，課題小組為每個項目制作了工作單，工作單把大項目詳細分了每一個小任務(wù)，每完成一個小任務(wù)就可以獲得相應(yīng)的分數(shù)，這樣可以兼顧學(xué)習(xí)能力懸殊的同學(xué)。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)或許無法完成全部的項目，但可以盡自己能力完成最多，拿到自己能拿到的最好的成績。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成全部小任務(wù)，但后期可以精益求精，也可以進行項目拓展，或者指導(dǎo)同組同學(xué)，進一步提高自己。

3 教學(xué)過程的實施

3.1 思政元素的融入

在工科課程中融入課程思政元素，大多數(shù)文獻聚焦在工匠精神、愛國主義等方面。文獻[5]提出在建設(shè)課程思政時，不僅要遵循思想政治工作規(guī)律，也要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。文章在開篇指出學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，其中的重要原因是認為學(xué)與不學(xué)沒有差別，因此不愿意在學(xué)習(xí)方面花時間下功夫。為解決學(xué)生思想上對學(xué)習(xí)本質(zhì)認識不足的問題，課題小組融入了“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”的思政元素。

具體的思政案例結(jié)合了社會名人與本校畢業(yè)生。社會名人方面，主要選取了火箭專家埃隆·馬斯克，首位華人諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)咄肋线系?，結(jié)合社會發(fā)展中某些職業(yè)的衰落和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，論證知識是一個需要積累的過程，即使崗位更新，也不是突然從無到有，而是社會發(fā)展到一定程度才會產(chǎn)生的，可以通過學(xué)習(xí)遷移，用已有的知識去解決新的問題。

埃隆·馬斯克的案例：每當(dāng)有人問馬斯克是從哪里學(xué)會建造火箭的，馬斯克都回答“看書學(xué)”。書上沒有講火箭是怎么造的，但馬斯克回答看書能學(xué)會任何事。也就是說馬斯克學(xué)的是過去的知識，但是他利用已經(jīng)存在的知識制造了未知領(lǐng)域的火箭。學(xué)習(xí)主要鍛煉的是人的思維，學(xué)習(xí)過程中采用的是抽象符號和邏輯思維，這與工作中用到的一樣。社會發(fā)展太快，工作崗位也在不斷更新，一個人如果只有足夠的知識積累，沒有學(xué)習(xí)的能力，是很難適應(yīng)崗位變化的。

社會名人雖然具備很好的榜樣效果，但畢竟離學(xué)生的認知太遠，所以還需要本校畢業(yè)生為案例進行論證。教師在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時，會跟蹤這些學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展。聯(lián)系一部分學(xué)生，讓他們錄制視頻講述自己在工作和學(xué)習(xí)中的真實感受與經(jīng)驗教訓(xùn)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教師在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)和主題討論，提醒學(xué)生要完成哪些線上資源的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和討論內(nèi)容，找出共性問題，確定教學(xué)難點。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋，講授重難點并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為保證學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促惰性較大的同學(xué)迎頭趕上，為每位學(xué)生發(fā)放過程控制單。學(xué)生每完成一項小任務(wù)，教師簽字并注明完成時間，最后匯總得到每位同學(xué)的表現(xiàn)。因?qū)W生學(xué)習(xí)能力參差不齊，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進行，對學(xué)生進行分組。每個小組都有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)，通過小組討論，同儕互助，讓小組中的每位同學(xué)都能完成相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了成就感，就會正反饋給學(xué)生，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，形成良性循環(huán)。

在課堂上，通過小組同學(xué)匯報設(shè)計方案、組別間成員對方案的點評、小組內(nèi)部的點評以及教師的點評這種過程性評價和考核性評價等多元化的評價方式，給每位同學(xué)一個科學(xué)客觀真實的成績。學(xué)生通過自己每次課的成績，會有危機感，成績好的想保持，成績差的不甘落后想迎頭趕上，在下次課程中就會更好地表現(xiàn)自己，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會一直保持到期末。學(xué)生在潛移默化中克服了惰性，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

另外，每個項目都有安裝及調(diào)試電路的環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生要在通電試車前進行故障排除。教師可以通過設(shè)置不同的故障類型和故障點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生遇到類似的故障能夠進行知識遷移，用更短的時間排除故障，提高自身競爭力。

4 教學(xué)效果

經(jīng)過“三教”改革，學(xué)生從思想上端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了更為成熟健康的價值觀。動手能力顯著加強，尤其是在故障排除方面，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并快速解決問題。學(xué)習(xí)主動性逐漸得到提高，因為在學(xué)習(xí)過程中獲得了愉悅的成就感，不再認為學(xué)習(xí)是困難的事，增強了學(xué)習(xí)信心。此外，因為在教學(xué)過程中加入了小組講述方案設(shè)計和小組評價的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達能力普遍增強，溝通能力和團隊協(xié)作意識也得到進一步提高。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)中，獲得X個證書的學(xué)生數(shù)量提高了25%。這些表明“三教”改革是有效的。