新工科背景下地方高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究*

徐 樂 ，于如信 ，郎超男 ，朱玉斌 ，楊 東

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

當(dāng)前，我國處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了飛躍式跨越，促使了多個(gè)學(xué)科專業(yè)交叉融合，這對(duì)高校人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高要求。自2017以來，教育部不斷加強(qiáng)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。2018年3月，教育部認(rèn)定并公布了《首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目》，2020年3月發(fā)布了《關(guān)于推薦第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，10月底公布并認(rèn)定《第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目》，不斷摸索適應(yīng)我國工科學(xué)生特點(diǎn)的教育方法和模式[1-2]。地方高校是我國高教體系重要組成部分，以服務(wù)地方發(fā)展為主要目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量人才。截至2020年年底，全國共有普通高等學(xué)校2 740所，其中地方高校數(shù)量占普通高校總數(shù)的95%左右。在新工科建設(shè)指導(dǎo)下，目前地方高校機(jī)械專業(yè)開始高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，從現(xiàn)代科技發(fā)展出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，促使多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉融合[3-5]。但是，由于模式實(shí)施運(yùn)行周期尚短，相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)欠缺全面考慮，尤其在社會(huì)、企業(yè)及利益相關(guān)群體參與度方面還不夠完善。機(jī)械專業(yè)作為重要的工科專業(yè)，如何在新工科背景下加強(qiáng)和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)成為一個(gè)重要研究內(nèi)容。

1 地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

作為國家高等教育的重要組成部分，地方高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育、文化等建設(shè)提供支持服務(wù)、為本地發(fā)展培養(yǎng)所需人才的艱巨任務(wù)[6-7]。新工科背景下，地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前，要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所要求的知識(shí)與能力點(diǎn)進(jìn)行分析、分解，反推課程體系的構(gòu)建，形成培養(yǎng)方案制定思路；方案制定過程中，根據(jù)社會(huì)需求，制定“適銷對(duì)路”的分類分型培養(yǎng)目標(biāo)，努力與工程教育認(rèn)證要求接軌，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的指導(dǎo)，在保持專業(yè)特點(diǎn)的前提下，給學(xué)生更大空間，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，形成兩者結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。此外，在保證第一課堂教學(xué)效果的同時(shí)，發(fā)揮第二課堂的作用，設(shè)置第二課堂非學(xué)位學(xué)分，作為各類推薦和評(píng)比的參考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加多種創(chuàng)新競賽活動(dòng)，提高實(shí)踐學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中的占比。

人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，注重推廣一體化課程建設(shè)，建立一體化教學(xué)體系。一體化課程對(duì)于更新新工科核心課程體系有著重要的推動(dòng)作用，也是實(shí)現(xiàn)新工科一體化教學(xué)體系的基礎(chǔ)和保障。制定一體化課程除了將機(jī)械行業(yè)前沿技術(shù)和未來趨勢作為重要教學(xué)內(nèi)容，還要明確新工科背景下機(jī)械一體化課程讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的能力、技術(shù)與方法。在新工科背景下，原有的教學(xué)方案和模式不能完全實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于人才的需求，一體化教學(xué)體系的建立是機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的重要措施。地方高校機(jī)械專業(yè)依托一體化課程建立符合自身辦學(xué)定位和特色的一體化教學(xué)模式，同時(shí)可以結(jié)合機(jī)械行業(yè)和學(xué)校組織的各類競賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，將一體化教學(xué)模式貫穿其中，不斷深化一體化課程和教學(xué)的內(nèi)涵。

2 機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施路徑

新工科背景下地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，需要將高校的辦學(xué)目標(biāo)和理念與服務(wù)地方的需求結(jié)合起來[8-10]，制定與社會(huì)需求對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方案制度，形成科學(xué)合理、貼合新工科內(nèi)涵的評(píng)價(jià)機(jī)制體制，開展多形式、多角度、多方參與的監(jiān)控與保障體系，完善過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)反饋閉合系統(tǒng)，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需要、滿足新工科要求。

2.1 確定人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)

對(duì)于地方高校而言，新工科背景下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉應(yīng)用能力人才，因此，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求來確定定位目標(biāo)[11-12]。以江蘇師范大學(xué)為例，其地處淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的中心城市，是國家“一帶一路”重要節(jié)點(diǎn)城市 、長三角北翼重要中心城市，是以工程機(jī)械為主的裝備制造業(yè)基地及能源工業(yè)基地。目前，地區(qū)對(duì)于機(jī)械專業(yè)人才的需求日益趨于工程機(jī)械、智能制造、功能材料等產(chǎn)業(yè)交叉融合、具有創(chuàng)新能力和自主研發(fā)能力的人才[13]。因此，人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為監(jiān)測和評(píng)估的重要指標(biāo)，結(jié)合在校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程和畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位，深化教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立明確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)新和科研能力的高低等，作為新工科背景下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建多方融合的人才培養(yǎng)保障平臺(tái)

新工科背景下，地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的目的和落腳點(diǎn)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足地方企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等對(duì)于研發(fā)、制造、生產(chǎn)等方面的需求。因此，在人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障平臺(tái)構(gòu)建中要體現(xiàn)“科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)教融合”的實(shí)施主體，將科研機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、創(chuàng)新教育主體等聯(lián)合在一起，構(gòu)建出多方質(zhì)量保障平臺(tái)。一方面，地方高校要充分意識(shí)到科教、產(chǎn)教、創(chuàng)教主體構(gòu)成的多方融合監(jiān)測和質(zhì)量保障的優(yōu)勢，通過企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新教育主體參與到機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求的一致性，提前解決畢業(yè)生在踏入社會(huì)后遇到的困難和短板；另一方面，地方高?？梢粤⒆阕陨淼霓k學(xué)定位和目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需求的轉(zhuǎn)型和提升及時(shí)改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案根據(jù)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.3 建立人才培養(yǎng)的監(jiān)督與反饋閉合系統(tǒng)

地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)能力產(chǎn)生重要影響，也對(duì)用人單位的使用效果、學(xué)校生源質(zhì)量及發(fā)展定位產(chǎn)生很大影響。因此，新工科背景下，地方高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)督與反饋需要由多種利益相關(guān)的個(gè)體和群體參與進(jìn)來，形成評(píng)價(jià)與反饋閉合系統(tǒng)。在人才培養(yǎng)過程中，需要在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)隊(duì)伍以及第三方等全程參與人才培養(yǎng)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障人才培養(yǎng)過程符合新工科理念要求；在評(píng)價(jià)反饋過程中，綜合考慮長遠(yuǎn)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，通過對(duì)科研機(jī)構(gòu)、地方企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等開展調(diào)查訪談、成果展示、工作成效反饋等，對(duì)人才培養(yǎng)方案的不足提出意見和建議，不斷完善人才培養(yǎng)方案，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。

3 結(jié)語

新工科理念提出以來，教育部和各高校都在積極努力推進(jìn)新工科建設(shè)和發(fā)展，地方高校作為高校中數(shù)量占比最多的主體，需結(jié)合新工科內(nèi)涵、學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、地方發(fā)展需求等制定出符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施方法。同時(shí)，在人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中要注重教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果的監(jiān)督，根據(jù)學(xué)校定位目標(biāo)確定監(jiān)督方法和過程，邀請(qǐng)多方利益群體參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督考核，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果構(gòu)建反饋閉合系統(tǒng)，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合新工科建設(shè)要求。