引導(dǎo)式多維度融合的機(jī)械類青年教師職業(yè)能力提升機(jī)制研究*

江小輝 ，丁子珊 ，孫首群 ，郭維誠 ，錢 煒

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

0 引言

當(dāng)前，在我國高等教育體系及模式的大背景下，博士畢業(yè)后大多數(shù)青年教師直接轉(zhuǎn)換角色，開啟個人職業(yè)發(fā)展的新路徑。歷年畢業(yè)的博士占據(jù)了當(dāng)今高校新入職員工的大部分比例，隨著高校青年教師引進(jìn)及擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模增加，越來越多的青年教師開始加入這個集體中[1]，也有了一個共同的名字“青椒”。

新鮮血液的輸入給高校注入了年輕與活力，也讓學(xué)校在教學(xué)模式、科研方向上有了更多的創(chuàng)新和可能。然而，隨著大量青年教師不斷入職，以及工作年限的增長，在此基礎(chǔ)上，個人職業(yè)能力和方向的發(fā)展成了一個不得不面對的話題?！叭绾伟l(fā)展”“如何提升”，教學(xué)科研的任務(wù)及壓力從各個方向上蜂擁而來。在這股浪潮中，不斷涌現(xiàn)了大批學(xué)術(shù)新星、教學(xué)能手、各類稱號人才。在這些青年教師中，成功者不少。然而，在每年的考核中，仍有不少教師由于考核指標(biāo)的問題，會存在不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象，甚至最終離職。因此，如何在現(xiàn)行的體系及規(guī)則下，挖掘切實(shí)可行的青年教師職業(yè)能力提升機(jī)制成為當(dāng)下亟待解決的關(guān)鍵問題[2-4]。

上海理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院作為學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)院之一，自2013年以來每年引進(jìn)的青年教師有10余位，隨著大量名校畢業(yè)的年輕博士的加入，學(xué)院的國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目也有了明顯的提升，教學(xué)科研的舞臺上出現(xiàn)了越來越多的青年人才。然而，隨著各類考核的要求增加，對青年教師的職業(yè)能力也提出了更多更高的要求，如何能夠在滿足學(xué)院各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的前提下，個人的發(fā)展也能夠得到極大的提升，成為一個無法回避的問題。因此，課題組以機(jī)械類專業(yè)為案例，探究機(jī)械類青年教師職業(yè)能力提升機(jī)制，為推廣至其他專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒和參考。

1 青年教師職業(yè)能力提升改革與實(shí)踐意義

近年來，每年大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，如何培養(yǎng)符合國家需求的工程人才，作為主力的機(jī)械類青年教師，如何在確保個人職業(yè)能力提升的前提下進(jìn)行重點(diǎn)改革，具有重要意義。青年教師的發(fā)展關(guān)系到學(xué)校未來很長一段時間是否有合格接班人，是學(xué)校事業(yè)穩(wěn)步提升的可靠保障。因此，在當(dāng)前教學(xué)、科研、思政等各類考核體系中，青年教師如何能夠最大限度地權(quán)衡和有效提升自我價值，成為一個亟待研討和探究的課題。

課題組以教學(xué)、科研、思政等考核指標(biāo)為引導(dǎo)，開展教學(xué)與科研、學(xué)科與專業(yè)、學(xué)術(shù)與思政等多維度融合的機(jī)械青年教師職業(yè)能力提升機(jī)制研究，力圖以案例實(shí)踐為佐證，結(jié)合理論與實(shí)踐，提出一套引導(dǎo)式多維度融合的機(jī)械“青椒”職業(yè)能力發(fā)展新思路，并為高等學(xué)校其他學(xué)科青年教師的發(fā)展提供借鑒與參考。

2 青年教師職業(yè)能力提升存在的主要問題

課題組從教學(xué)、科研、思政等方面進(jìn)行多維度融合，形成互相支撐、各有特色的能力發(fā)展的青年教師職業(yè)能力發(fā)展新體系，亟須解決以下兩大主要問題。

2.1 教學(xué)與科研互為基礎(chǔ)，教研相長新模式的問題

教學(xué)工作與科研工作是相互配合、相輔相成的關(guān)系[5]，特別是對于理工科高校來說，實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目參與對于教學(xué)來說尤其重要[6]。由于機(jī)械類課程屬于工程類，其中包括各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，機(jī)械青年教師原來具備的工程案例經(jīng)驗(yàn)并不足，如何將相關(guān)案例在教學(xué)中進(jìn)行高度融合是一個非常難的問題。此外，新入職青年教師的科研經(jīng)驗(yàn)也不豐富，如何在原來博士研究方向中找到新主題也是一個難點(diǎn)。因此，如何加速青年教師與一線企業(yè)對接，挖掘及整理各類工程案例，引入至課程中，同時從教學(xué)案例中，進(jìn)一步挖掘各類研究方向，形成教研相長的常態(tài)化機(jī)制，是當(dāng)前不可避免的關(guān)鍵問題之一。

2.2 “教學(xué)—科研—思政”三維一體的融合方式問題

青年教師的課程思政能力是地方高校對學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主要支撐，也是承擔(dān)起為社會培養(yǎng)出思想政治素養(yǎng)過硬、道德品質(zhì)高尚人才的堅(jiān)實(shí)力量[7-8]。近年來，課程思政的要求已經(jīng)逐步被廣大師生認(rèn)可，然而作為傳統(tǒng)工程型的機(jī)械專業(yè)，如何進(jìn)一步提升和拔高思政元素，成為亟待解決的新問題。尤其是青年教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，需要在確保教學(xué)、科研水平的同時，較好地融入思政元素，同時達(dá)到三全育人的目標(biāo)。如何滿足各教學(xué)知識點(diǎn)既符合傳統(tǒng)大綱的要求，同時又能夠在科研方向上有所關(guān)聯(lián)，形成從長期融入思政要素的研究方向及創(chuàng)新型教學(xué)方法，成為另一亟待解決的關(guān)鍵問題。

3 “教學(xué)—科研—思政”三維一體的融合改革與實(shí)踐

3.1 改革思路

根據(jù)以上機(jī)械青年教師職業(yè)能力發(fā)展的意義及需求問題，課題組以機(jī)械類核心主干課程及科研項(xiàng)目為案例，結(jié)合實(shí)際的橫縱向項(xiàng)目，進(jìn)一步提升及凝練“教學(xué)—科研—思政”的三維一體機(jī)械青年教師職業(yè)能力發(fā)展新方式。

結(jié)合青年教師職業(yè)能力發(fā)展過程中涉及的教學(xué)、科研及思政等方面，充分以案例為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法探究科研方向的發(fā)展與建設(shè)、思政要素的補(bǔ)充和提煉等內(nèi)容。圍繞機(jī)械青年教師的專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行理論分析、實(shí)踐論證等，從而形成案例導(dǎo)引式多維度融合的機(jī)械青年教師職業(yè)能力發(fā)展新模式。

3.2 改革實(shí)踐

3.2.1 緊扣教學(xué)改革需求，提升教學(xué)能力水平

提高廣大青年教師的教學(xué)能力是高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵[9-10]。積極投身教學(xué)改革，結(jié)合課程教學(xué)改革思路，從工程教育認(rèn)證導(dǎo)向，以學(xué)生成果輸出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為啟發(fā)，積極融合教學(xué)和科研等的內(nèi)容，提升學(xué)生的能力，同時教師本身的職業(yè)發(fā)展也得到了較好的體現(xiàn)。積極結(jié)合科研項(xiàng)目，開設(shè)科研項(xiàng)目課程，吸引優(yōu)秀本科生加入課程，逐步形成了以科研反哺教學(xué)的深入融合模式。主動申報(bào)各類教改項(xiàng)目，主持學(xué)校2017年和2019年教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目：工程案例及教育認(rèn)證導(dǎo)向的“機(jī)械制造技術(shù)”課程多元化教學(xué)改革、以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的啟發(fā)式機(jī)械制造課程改革與實(shí)踐。同時獲批2020年第二批科研項(xiàng)目課程“增材鋁合金復(fù)雜薄壁件磁場強(qiáng)化支撐銑削的工藝及機(jī)理研究”，以及2021年外國留學(xué)生英語授課課程建設(shè)項(xiàng)目，在教學(xué)改革過程中融入思政元素。

3.2.2 對接國家重大需求，提高科研能力深度

近年來，為了推動教學(xué)與思政等要素在科研中的深入融合，圍繞航空航天等領(lǐng)域重大戰(zhàn)略需求，積極申請并主持省部級及以上項(xiàng)目5項(xiàng)，其中包括國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金“多力熱場非線性疊加作用的薄壁件銑削殘余應(yīng)力重分布生成機(jī)理研究”（51505291）、上海市自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目1項(xiàng)“增材鋁合金復(fù)雜薄壁件磁場強(qiáng)化支撐銑削的工藝及機(jī)理研究”（20ZR1438000）、上海航天科技創(chuàng)新基金2項(xiàng)、上海市科委科技創(chuàng)新行動計(jì)劃高新技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目子課題等項(xiàng)目。以科研項(xiàng)目中的應(yīng)用案例作為研究基礎(chǔ)，吸納本科生、研究生加入研究過程中，并反哺教學(xué)和思政改革，為機(jī)械青年教師職業(yè)能力的發(fā)展模式提供了強(qiáng)有力的支撐。

3.2.3 抓緊思政體系需求，推動思政要素提煉

理工科青年教師要以課程為依據(jù)，挖掘整合專業(yè)課程思政教學(xué)資源[11-12]。圍繞課程思政教學(xué)案例開展了大量基礎(chǔ)工作，從所教課程“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”“先進(jìn)制造技術(shù)”等中深入挖掘，所選案例還參加了上海高校研討會、上海市典型案例、校級課程思政項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)校優(yōu)秀案例報(bào)道，并榮獲2020年度上海理工大學(xué)課程思政教育教學(xué)“大比武”一等獎。積極參加學(xué)院課程思政建設(shè)工作，融入科研案例、以教學(xué)改革為依托，打下扎實(shí)的思政基礎(chǔ)。通過以競賽和案例凝練為主的思政體系構(gòu)建，加強(qiáng)與科研和教學(xué)的互通互融，有效推動機(jī)械青年教師在傳統(tǒng)課程體系下的教學(xué)和科研能力提升，為職業(yè)能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

教學(xué)和科研同為青年教師職業(yè)發(fā)展的兩個主要方面，占據(jù)了工作的主要精力和時間，需要青年教師重點(diǎn)強(qiáng)化以科研案例式為導(dǎo)向，挖掘可以用于教學(xué)、同時能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的講授方法。教師也能夠通過基礎(chǔ)理論課程的講授提升研究深度知識的維度，不斷拓寬科研方向，有意識地服務(wù)企業(yè)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的教研相長新模式。

此外，在高等教育發(fā)展要求的新形勢下，隨著思政元素的融入，需要重點(diǎn)關(guān)注在現(xiàn)有教學(xué)知識和科研范疇內(nèi)進(jìn)行融合。尤其要以思政元素點(diǎn)為突破口，結(jié)合具體的科研對象，同時充分融入教學(xué)知識案例點(diǎn)中，進(jìn)行融合補(bǔ)充，產(chǎn)生一定的聯(lián)動效益，達(dá)到互補(bǔ)互長的有效局面，形成“教學(xué)—科研—思政”三維一體的融合機(jī)制。