新工科背景下高校融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究*

張西方 ，于金濤 ，楊夢(mèng)杰 ，姚志鴻 ，韓永岳 ，葉子豪 ，徐文杰

（蘇州科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是推動(dòng)一個(gè)國家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量。21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，不僅對(duì)現(xiàn)行教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且也預(yù)示著未來教育將發(fā)生深刻的變革。2017年，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1-3]。

承擔(dān)高等教育重任的高校，在“一帶一路”倡議和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實(shí)施過程中，有必要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面對(duì)國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，加強(qiáng)高等教育綜合改革及新工科建設(shè)，促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是時(shí)代發(fā)展的使命。為促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)及新業(yè)態(tài)等發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)工程教育改革和科技創(chuàng)新，必須大力發(fā)展新工科。新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等應(yīng)用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[4-6]。

隨著科技、經(jīng)濟(jì)、信息等快速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)及素養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的發(fā)展分析，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展變革的必然要求。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了重大的發(fā)展機(jī)遇，而且是創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要保障。高校大學(xué)生是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的重大群體之一，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，是高等教育深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的教育意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明、新創(chuàng)作和新技術(shù)等為特點(diǎn)的概念化過程，體現(xiàn)更多思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新能力是指綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)形成創(chuàng)新理念、完成創(chuàng)新想法的綜合能力，是綜合創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格于一體的創(chuàng)新能力[7]。創(chuàng)業(yè)是指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域內(nèi)，利用所掌握的知識(shí)、技能、資源等開創(chuàng)新的企業(yè)或新的崗位等，更多強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力就是利用自身學(xué)習(xí)成果，提出新方法或新方案去解決切身實(shí)際問題的能力[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延展。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國每年普通高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到200萬，并呈逐年增長趨勢(shì)。但隨著政府部門及其他事業(yè)單位、國有企業(yè)、在華外資企業(yè)等用人單位因結(jié)構(gòu)調(diào)整和部門重組優(yōu)化等，為大家所能提供的就業(yè)崗位無明顯增長趨勢(shì)。這就導(dǎo)致部分畢業(yè)學(xué)生待業(yè)在家的局面。國家教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率維持在70%左右[9]，對(duì)個(gè)人及家庭會(huì)帶來不同程度的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)無形中對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一些不安定的因素。針對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，以及在新工科背景教育下為國家培養(yǎng)新型科技人才的要求下，在高校大學(xué)生中積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)鍛煉大學(xué)生雙創(chuàng)思維、改善自身綜合素質(zhì)、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)大學(xué)生建立積極的就業(yè)擇業(yè)觀及正確的職業(yè)生涯規(guī)劃等具有非常重要的意義。這不僅可以使得大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)變成主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，減緩社會(huì)就業(yè)壓力，并且也能為社會(huì)更多群體提供更多就業(yè)崗位。

1 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代初期，我國提出了在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的思想。近年來，在國家、政府、社會(huì)及學(xué)校等極力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方針下，大學(xué)生雙創(chuàng)教育雖取得了一定的成果，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在所有創(chuàng)業(yè)群體中比例約為3.7%，而發(fā)達(dá)國家大約為20%～30%[10]。這表明我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于前期探索階段，其理論性、完整性、科學(xué)性及可操作性等層面仍存在很多不足，總體上還有諸多癥結(jié)所在，例如大學(xué)生雙創(chuàng)教育意識(shí)薄弱、文化氛圍不夠濃厚，培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不健全，教育理論體系不夠完善，師資教育不健全等。需要綜合各方面力量去強(qiáng)化大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，改善高校雙創(chuàng)教育不足等現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)科學(xué)研究和創(chuàng)新性力量的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模創(chuàng)新主力軍，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)力強(qiáng)國貢獻(xiàn)一份力量和資源。

1.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展而衍生的一種新的教學(xué)理念與模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念目前處于探索期，高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解較片面，部分學(xué)生簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新的企業(yè)或公司，創(chuàng)新就是開展高新科技研究或技術(shù)創(chuàng)造[11]。由于高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，并缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。雖有部分學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣，但因缺乏一定的創(chuàng)業(yè)技能，缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)而自信心不足，遇到項(xiàng)目未獲批或未獲得獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)心理落差大，便不會(huì)深思問題所在以至于放棄。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制不健全

新工科教育背景模式下，高校大學(xué)生培養(yǎng)方案不夠完善，缺乏全面、系統(tǒng)、前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，多學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)性不夠，理論與實(shí)踐相結(jié)合不足，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式、被動(dòng)式地接受理論知識(shí)，自主創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力較弱?，F(xiàn)階段，部分高校沒有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生理論課學(xué)習(xí)之外的興趣愛好，沒有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的必要性，或者一些高校只是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課，學(xué)生只通過提交一份報(bào)告即可獲得學(xué)分，而不需要進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)完全不相關(guān)，培養(yǎng)機(jī)制不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于形式，得不到充分的重視。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)是新工科模式下開展雙創(chuàng)教育的重要條件。部分高校僅限于理論層面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未在實(shí)際實(shí)踐過程中給予重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入少，培訓(xùn)平臺(tái)及相關(guān)設(shè)施配套不足，缺少相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，校企合作平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)平臺(tái)欠缺等[12]。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停留在理論項(xiàng)目書層面，不能進(jìn)行實(shí)際模擬或進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度不完善，進(jìn)而降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性和積極性。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程欠缺

為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，高等教育學(xué)校雖進(jìn)行相關(guān)課程改革，適時(shí)推出了微課平臺(tái)及部分精品課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以新工科教育背景為基礎(chǔ)，更加注重新興專業(yè)及多學(xué)科專業(yè)的交叉融合。但目前高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)課理論學(xué)習(xí)為主，缺乏多學(xué)科理論的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)遲滯，當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)不能滿足社會(huì)、企業(yè)和國家對(duì)綜合性人才需求的培養(yǎng)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是依靠高校學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作貫穿始終，匹配經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師資源至關(guān)重要。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師雖具備豐富的理論知識(shí)，但部分導(dǎo)師平時(shí)專注于自身專業(yè)教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)與研究，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不是非常理想。

2 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革措施

21世紀(jì)的競爭是經(jīng)濟(jì)和綜合國力的競爭，是科技和教育的競爭，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合競爭。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為應(yīng)對(duì)國家迅速發(fā)展和迎接世界挑戰(zhàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。未來的市場競爭中，高校的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)大學(xué)生的人文和科技素養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)機(jī)制和能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面素質(zhì)教育及大學(xué)生自身發(fā)展的需求，通過雙創(chuàng)教育模式機(jī)制，可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，發(fā)掘自身的創(chuàng)新精神和意識(shí)，探索自己的探索精神和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)自身團(tuán)體合作精神和良好的實(shí)踐精神，提高大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力

高校通過組織學(xué)生聆聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、觀看各類競賽活動(dòng)視頻、組織職業(yè)規(guī)劃大賽等，引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立正確的職業(yè)人生觀，培養(yǎng)強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。當(dāng)代新世紀(jì)的大學(xué)生不能僅僅成為就業(yè)崗位的競爭者，更應(yīng)該成為新就業(yè)崗位的提供者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，也為服務(wù)社會(huì)作出重大貢獻(xiàn)?？梢源罅﹂_展校園雙創(chuàng)活動(dòng)，充分利用自媒體、微信公眾號(hào)等渠道加大雙創(chuàng)宣傳力度，以他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2 建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)立以新工科教育為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)教育機(jī)制，從基本制度上完善雙創(chuàng)教育機(jī)制。比如，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，完善雙創(chuàng)教育新模式。出臺(tái)一系列大學(xué)生管理?xiàng)l例等，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、管理等進(jìn)一步規(guī)范。雙創(chuàng)訓(xùn)練將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為教育綜合改革的重要內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵(lì)師生、校友共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

聚焦新工科教育背景下培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，高校、政府、企業(yè)三位一體，不斷加大對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)的投入，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、校企合作等模式進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，拓寬大學(xué)生參與雙創(chuàng)的渠道。培養(yǎng)高校學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是基礎(chǔ)，在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化過程中確保項(xiàng)目有效開展，保障學(xué)生權(quán)益。

2.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。樹立先進(jìn)的雙創(chuàng)教育理念，明確雙創(chuàng)教育主體意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的緊密聯(lián)系。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)特色，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)雙創(chuàng)課程，優(yōu)化課程體系，合理分配雙創(chuàng)教育課程在專業(yè)課程中所占課程的比例，系統(tǒng)性地納入考核，不只是單純地停留在卷面考試或提交一份項(xiàng)目策劃書，而是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新人才工作機(jī)制，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)開發(fā)、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)、選拔任用和激勵(lì)保障。重引強(qiáng)培，好中選優(yōu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平師資團(tuán)隊(duì)。以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，完善人才考評(píng)體系，健全人才支持體系。打造人才講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范性平臺(tái)；引導(dǎo)人才依托重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新平臺(tái)等建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地；剛性要求和柔性激勵(lì)相結(jié)合，引導(dǎo)人才手把手指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鼓勵(lì)人才走進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為他們提供精準(zhǔn)幫扶。

3 總結(jié)

新工科教育背景下，為適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)學(xué)校綜合改革的突破口，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。