高職數(shù)學“系列微課”教學設計研究

姜立新

(德州職業(yè)技術學院，山東 德州 253000)

0　引言

焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。在國內自2010年引入后，微課受到了很多老師的青睞。2012年12月，教育部開展了首屆高校微課比賽，自此，激起了高校教師對微課教學模式的研究。從目前來看，微課的制作還是以參賽為動機較多，而且與相關理論研究的熱度相比，微課并沒有真正進入高校的實際教學應用中。讓微課回歸教學，使微課逐漸成為教學的常態(tài)化工具，讓關注點由組織大賽轉向微課的共建共享，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念。

1　高職數(shù)學開發(fā)“系列微課”的必要性

高等數(shù)學的抽象性是學生學習的障礙，高職學生大多背景知識薄弱、理論學習熱情不高，缺乏深入學習的精神，很多同學覺得高數(shù)晦澀難懂，對高數(shù)學習有畏懼心理，要求學生們花很多的精力去學習數(shù)學是很不現(xiàn)實的。但無論現(xiàn)狀如何，數(shù)學的基礎地位是不能取代的，它不僅是其他專業(yè)課的基礎，更是學生自身持續(xù)發(fā)展的必要條件[1]。

微課具有時間短、容量小、內容精、情景化、易傳播等特點，適合高職學生好奇心強、動手能力強、對新事物、新觀念容易接受的特性，能夠滿足學生移動學習和個性化自主學習的需求，也有利于教師專業(yè)素質的提高，可有效地促進教學改革[2]。

對高職數(shù)學來說，系列微課是指將該門課的所有重要的基本概念、基本定理、基本計算、基本應用等知識點都開發(fā)制作成的系列知識點小視頻，是一種新型有效的教學資源。設計開發(fā)一系列能用于實際教學的微課，便于學生根據(jù)自己實際學習的情況，利用課下各種零碎時間，在移動設備上，有的放矢地找到所想要的知識，反復地進行學習，可以促進學生由被動學習向主動學習轉變。

2　“系列微課”的設計原則

系列微課教學資源的設計開發(fā)是一個精心設計，反復推敲，不斷修改完善的系統(tǒng)過程，不可一蹴而就。隨著高校教師信息化教學觀念、意識的提高，微課制作水平的提升，外部教學設備、通信技術、網(wǎng)絡教學平臺的完善，開發(fā)設計應用于實際教學的系列微課已成為必然。

2.1　“全”而“準”的原則

“全”指的是，高等數(shù)學“系列微課”的知識點的選取要能承載高職階段的數(shù)學的主要教學內容，包括重點、難點、疑點、基本的計算方法、基本的應用案例，以系列的方式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)知識的連貫性和完整性。

“準”，是指各知識點精準而有價值。知識點要變小、變微，要單一，針對用、剛剛好。這就需要有系列微課的整體設計方案和教學活動設計方案。

值得注意的是，在進行教學設計時，不要忽略了對學生練習與思考內容的設計，對數(shù)學這門學科的學習，知識點的理解與鞏固往往是要通過練習來實現(xiàn)的，而在短短的幾分鐘內設計出對應的練習與思考，也是對授課教師設計水平的一項考驗。

2.2　“精”而“透”的原則

微課的“精”是指其內容一定要精確、精練、嚴謹，要簡明清晰；語言力求符合標準、語速適中；知識點的導入、講解和結束語都力求簡潔、直接。微課的精，是指微課要窄而深、小而實，從大到微，犧牲的是范疇，而非深度。

微課的“透”指的是對知識點的介紹一定要透徹、步步深入，可設計遞進式的問題，引導學習者深入思考，達到解決問題的目的。比如，等價無窮小替換，用在極限計算非常方便，但是有時候所得結果卻不是正確答案，為什么？哪種情況能直接替換？哪種情況不能替換？這就需要老師精心設計教學活動，引導學習者步步深入，理解透徹。

2.3　“小”而“趣”的原則

“小”指的是，一個微課只針對一個知識點，知識點單一，主題突出。另外，微課容量小，一般不超過10分鐘，可保證流暢地在線觀摩，也可以靈活方便地將其下載保存到移動終端上?！叭ぁ笔侵福瑑热萑?、呈現(xiàn)趣，結合生動的實際案例，用通俗易懂的語言，精心設計的構思，使內容深入淺出，可讓學習者輕松學完?！昂玫奈⒄n要讓學生在幾秒鐘內就感興趣，讓學生5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”國內微課程領航人李玉平認為。值得注意的是，好的微課不是它有多華麗的外衣，而是它的內容和思想。提升微課的趣味性，故事感，這在開發(fā)微課的過程中無疑又增加了難度。

2.4　反饋與參與

系列微課資源的建設需要真正樹立以學習者為中心的理念。作為服務于教學目的的教學手段或工具，微課可激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的個性化學習。在微課應用的過程中，作為學習主體的學生或其他學習者的反饋意見是必須重視的，通過分析反饋意見，可以發(fā)現(xiàn)學習者的潛在學習需求、資源體驗需求等，為資源的完善、修改、推送提供參考依據(jù)[3]。

為了調動學生的自主意識，可以讓學生們參與進來，讓他們既是微課的消費者又是微課的提供者、制作者。老師可根據(jù)學生的實際水平，設計開發(fā)一些小任務，小實驗，讓學生秀出他們自己的小視頻，比如，舉例說明f′(x0)與fx0′的不同；制作精美的導數(shù)公式、不定積分公式小卡片；舉例說明你所理解的第一換元積分法等等。這就需要老師用心設計。

2.5　更新與發(fā)展

系列微課的開發(fā)不是一蹴而就的，是一個漸進發(fā)展的過程，開發(fā)之后也不能一成不變，需要老師在實際教學中邊設計、開發(fā)、制作微課，邊應用，邊更新和完善。增加與學生的溝通及時關注學生的反饋。通過課程實踐，教師會不斷積累微課制作經驗，不斷完善和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和微課的制作水平。教師在不斷積累經驗的基礎上，引導學生從課堂學習逐漸轉向課外學習。使微課逐漸成為教學的常態(tài)化工具。

互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微視頻、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。生活中從來沒離開過微課，從科普頻道的知識講解到生活頻道的點點滴滴，身邊有太多的微課優(yōu)秀案例，都值得去借鑒學習。

2.6　微課教學設計方案案例

微課教學設計方案

3　結語

“系列微課”的設計開發(fā)，可以提供人們交互學習的平臺，這種交互式的教學加強了師生間、學生間的交流，對提高高職數(shù)學的教學質量和學習效果具有積極的作用，希望越來越多的一線數(shù)學教師能夠加入到系列微課的開發(fā)、設計中來，使得微課能像微信、微博、小視頻似的存在，滲透到學習者的學習生活中，來幫助越來越多的學習者。

參考文獻：

[1]閆琳靜.“微課”教學在高職數(shù)學教育中的思考[J]. 高教論壇,2014，(11) :81.

[2]趙魯華,曹沖振，王建春.高校微課教學推廣策略淺析.中國教育信息化，2017，(4):34-37.

[3]郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設研究.中國電化教育，2017，(04)：141-146.

[4]蔣立兵,萬力勇,陳佑清.面向用戶體驗的微課設計框架構建與應用.電化教育研究，2017，(2):122-125.

[5]許萍.高職數(shù)學微課程教學設計研究.現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015，(1):47-49.

[6]岑健林.”互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究.中國電化教育,2016，(12):97-101.