“雙融合”新教學(xué)形態(tài)下三教改革研究與實(shí)踐

趙慧敏

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410116)

疫情過后，線上與線下教學(xué)模式相互融合將更加緊密，傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)資源的融合將更加多元，教學(xué)資源、教學(xué)模式的“雙融合”正在形成新的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)資源融合是將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，具體是指實(shí)體教室、圖書館，紙質(zhì)教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源與數(shù)字教學(xué)資源互相融合；而教學(xué)模式融合指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)模式的交互融合?！半p融合”新教學(xué)形態(tài)為傳統(tǒng)課堂帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

一、疫情對傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的改變和沖擊

一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)搭起了課堂，開始了一次跨越時(shí)空的線上教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了非常顯著的變化，呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境的不斷富媒體化、教學(xué)資源更加多元化、教學(xué)方式越來越智能化等特征。

(一)教學(xué)環(huán)境富媒體化

隨著線上教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和擴(kuò)大，教學(xué)資源不再僅僅局限于一個(gè)傳統(tǒng)的教室環(huán)境，一張黑板、一個(gè)能播放PPT的多媒體教室，這些顯然不能滿足新教學(xué)形態(tài)的要求。隨之而來并普遍應(yīng)用的是具有動(dòng)畫、聲音、視頻、交互性信息傳播的各種教育資源和教學(xué)方法。富媒體即Rich Media的英文直譯，本身并不是一種具體的互聯(lián)網(wǎng)媒體形式，而是指具有動(dòng)畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，它包含流媒體、聲音、Flash、以及Java、Javascript、DHTML等程序設(shè)計(jì)語言的形式之一或者幾種的組合，可廣泛應(yīng)用于各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、各種教學(xué)平臺(tái)。疫情期間，通過騰訊課堂、釘釘直播、超星課堂等教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生和教師聚到了網(wǎng)絡(luò)的兩端。富媒體豐富的操作交互和信息交互，使學(xué)生和教師雖然遠(yuǎn)隔千里，但仍然能感受到知識(shí)傳播的深度與廣度。富媒體本身并不是信息，但富媒體可以加強(qiáng)信息，當(dāng)信息更準(zhǔn)確的定向時(shí)，客戶就會(huì)擁有更好的結(jié)果，運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師把復(fù)雜難懂的理論知識(shí)、推導(dǎo)算法、公式原理等通過flash動(dòng)畫、視頻、三維展示、仿真技術(shù)等形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生更方便、更形象生動(dòng)的了解掌握，從而提高教學(xué)效果。

(二)教學(xué)資源多元化

雙融合新教學(xué)形態(tài)下，教學(xué)資源變得更加豐富多樣。教學(xué)資源是為教學(xué)有效開展提供的一切可被利用的素材。可包括各類教材、影視資料、圖片圖表、課件PPT、實(shí)際案例等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。從狹義上來講，教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)等。新形態(tài)課堂教學(xué)材料包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和電子材料，電子材料有視頻、音頻、文本、生物等模態(tài)數(shù)據(jù)；教學(xué)環(huán)境有傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，教學(xué)后援系統(tǒng)除原有教學(xué)系統(tǒng)的人、財(cái)、物之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所有的技術(shù)支持者、工作人員等都將成為新教學(xué)資源強(qiáng)有力的后援力量。

(三)教學(xué)方式智能化

“雙融合”新教學(xué)形態(tài)下，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式——“老師講、學(xué)生聽”的課堂互動(dòng)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。數(shù)字化資源網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)平臺(tái)，帶來了更多智能化的教、學(xué)方式，人機(jī)交互、智能感知、情感計(jì)算、智能視窗等多種信息交互、知識(shí)傳授的方式將更高頻次出現(xiàn)在新課堂里。探究式、啟發(fā)式、合作式、授導(dǎo)式等教授方式將成為常態(tài)，新教學(xué)形態(tài)為各門學(xué)科構(gòu)筑了一個(gè)“知識(shí)空間”，這個(gè)空間不是平面的，而是多維的，時(shí)間、空間將不再是決定學(xué)生能否開展學(xué)習(xí)的重要因素，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式將隨之更改，泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)式學(xué)習(xí)、同伴式學(xué)習(xí)將更加受學(xué)生主體歡迎。

二、新教學(xué)形態(tài)對課堂的要求

隨著新教學(xué)形態(tài)的逐漸形成，無論是學(xué)校、各職能部門、教師及學(xué)生，都承擔(dān)了不同層面的角色和新的工作任務(wù)。

(一)做好物質(zhì)資源建設(shè)層基礎(chǔ)

學(xué)校主要承擔(dān)了新課堂建設(shè)層面的工作任務(wù)，負(fù)責(zé)全校新形態(tài)課堂的頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建，管理體制和機(jī)制的創(chuàng)新與完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對新形態(tài)課堂的理念更新，適應(yīng)新形態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)的物理環(huán)境搭建，如學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋建設(shè)、課程平臺(tái)的購置與開發(fā)、新型教學(xué)設(shè)備儀器的購入等等智慧校園的全面建設(shè)任務(wù)。

(二)厘清數(shù)據(jù)資源傳輸層任務(wù)

各職能部門如學(xué)院的教務(wù)處、信息技術(shù)中心、圖書館等教學(xué)相關(guān)部門，是重要的樞紐部門，承擔(dān)各種教學(xué)平臺(tái)的引入和搭建，不同功能的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)，全校師生在新課堂教與學(xué)能力方面的系統(tǒng)培訓(xùn)與提升，是新教學(xué)形態(tài)下課堂從構(gòu)建理念、建設(shè)再到順利應(yīng)用的重要傳輸層。

(三)掌握終端資源應(yīng)用層方法

教師、學(xué)生作為新教學(xué)形態(tài)下新型課堂的直接應(yīng)用層，需要快速掌握并適應(yīng)新課堂的教與學(xué)的多種交互方法。對于學(xué)生層面來說，熟練應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)模式，首要需改變學(xué)習(xí)的觀念，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，特別是面對多樣且更加智能的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，采用小組式、同伴式等學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力是必備途徑，泛在式、個(gè)性化等學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)。對于教師來說，新課堂帶來新教育理念和機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了更多的挑戰(zhàn)，面對不斷更新迭代的教學(xué)資源和平臺(tái)，多樣的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等都是擺在教師面前的新課題。

三、新教學(xué)形態(tài)下“三教”改革的重要性和必然性

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教學(xué)改革的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。

2020年1月，湖南省人民政府印發(fā)《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，無論是國家層面、還是省市政策導(dǎo)向，都提出要加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，要把推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，作為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

今年新冠疫情的特殊背景下，線上、線下教學(xué)資源的無縫對接，線上、線下教學(xué)模式的充分融合，促使“雙融合”教學(xué)形態(tài)加快形成，其具有“富媒體化、多元化、智能化”等有別于傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的多樣屬性，必然對“三教改革”又賦予了新的元素，對課堂建設(shè)提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，“三教改革”應(yīng)盡快考慮探索在此新教學(xué)形態(tài)背景下的改革和措施。綜上，無論是從政策層面，還是現(xiàn)實(shí)需求，都使得這一教學(xué)改革任務(wù)刻不容緩。

四、新教學(xué)形態(tài)下“三教”改革的實(shí)施路徑

高職院?！叭獭备母锸窃谛吕砟钪笇?dǎo)下的教學(xué)改革，必須要以新教學(xué)形態(tài)的特征及發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀；以解決主體教師“誰來教”為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，激發(fā)更多的師生積極參與“三教”改革之中[2]。

(一)發(fā)揮教師關(guān)鍵引領(lǐng)作用

1.思想引領(lǐng)

思想是行動(dòng)的指南，今天的教師僅僅抱有傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的使命不夠，僅僅依靠一支粉筆、一本教科書、三尺講臺(tái)是乏力的。面對職業(yè)院校的學(xué)生，面對日益迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育形勢，面對新形態(tài)的多元化、智能化課堂，首先從職業(yè)教育的價(jià)值定位來看，新時(shí)期的職業(yè)教育者，需要關(guān)注國家的利益，首先明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題；因此，教師的改革首先要從理念變革開始，要做習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)引路人”，激勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革；同時(shí)教師更需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，洞見學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在潛力和需求，首先從思想層面要主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)信息時(shí)代帶給教育生態(tài)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.行動(dòng)實(shí)踐

職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)實(shí)施離不開雙師教師的實(shí)踐指導(dǎo)。因此行動(dòng)方面，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體深化教師改革。

3.能力提升

不斷提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。完善教師考核評價(jià)制度，特別是雙師型教師考核評價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。支持共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

(二)完善多形態(tài)教材體系

教材通過教師“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。隨著新教學(xué)形態(tài)的形成，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進(jìn)教法成為新常態(tài)，具體表現(xiàn)為適應(yīng)新技術(shù)的需求，通過創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，將其納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

首先在教材內(nèi)容上，可以打破學(xué)科界限、知識(shí)本位的框架，增加與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，要注意新工藝、新技術(shù)在教材內(nèi)容中的及時(shí)融入和更新，強(qiáng)化在實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用和操作，特別是考慮因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展，帶給教育者和學(xué)習(xí)者多元的教與學(xué)方式，更多考慮學(xué)習(xí)者、施教者的實(shí)際要求，在教材內(nèi)容的編排上可以不拘泥于某一學(xué)科，嘗試多學(xué)科融合的內(nèi)容體系。

二是完善教材形態(tài)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材不可或缺，但可通過配套數(shù)字化教學(xué)資源，不短豐富新教學(xué)形態(tài)下教材的類型，特別是電子教材、立體教材、VR教材等多種形式的混合，逐漸形成基于課程建設(shè)、教材編寫、配套資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌推進(jìn)的一體化、活頁式、工作手冊式的“傳統(tǒng)教材﹢多形態(tài)教材”的多資源、新形態(tài)一體化教材體系。

三是開發(fā)多元化的教材載體。新形態(tài)教學(xué)模式下，為滿足教與學(xué)的泛在式、混合式、定制式、分散式等等新形式的要求，教材更新及時(shí)性、使用的便捷性、知識(shí)傳遞的形象化、深入化等，都更加符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此教材的載體需要更多豐富的教學(xué)資源庫、在線開放課程、精品資源共享課、虛擬仿真平臺(tái)等信息化教學(xué)資源承載，這些都是新教材更加方便呈現(xiàn)的載體。

(三)掌握多元教法能力

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。教無定法，特別是在新教學(xué)形態(tài)的沖擊和改變下，“教法”將更加多樣化[3]。

首先教法的改革，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。因此校企合作、育訓(xùn)結(jié)合是教法改革最好的突破口。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，引導(dǎo)教師調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，特別是積極采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)操練，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)是教法改革的重要工具。引入大數(shù)據(jù)、人工智能、VR等現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)新工藝、新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知欲，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；推進(jìn)虛擬工廠、虛擬操作臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，尤其是教會(huì)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，不斷適應(yīng)新教學(xué)形態(tài)下的多種學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。

五、結(jié)語

“三教”改革貫穿于各級(jí)各類教育教學(xué)的全過程，與各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是教育質(zhì)量的“生命線”，也是各級(jí)各類學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，如今新的教學(xué)形態(tài)，促使這一改革要?jiǎng)?wù)更加迫切和具體?！半p融合”新教學(xué)形態(tài)，重在“融”，難在“合”，只有傳統(tǒng)的教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)資源有機(jī)兼容、整合，取長補(bǔ)短、凸顯優(yōu)勢，才能真正達(dá)到合二為一，共同發(fā)力，而新的教學(xué)模式需以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，傳承不守舊、創(chuàng)新不忘根，才能平穩(wěn)健康向前發(fā)展；而“三教”改革如職業(yè)教育的“三駕馬車”，需緊隨教育新形態(tài)的不斷發(fā)展，及時(shí)改革，調(diào)整步伐，才能驅(qū)使職業(yè)不斷向前，同時(shí)三教改革又如“職教春天”里的“及時(shí)雨”，澆灌著一顆顆充滿期待的“種子”，催其“生根、發(fā)芽”，開花結(jié)果。