國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王一淋

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

1.引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，決定了經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)與走向。全球化合作已成為未來(lái)發(fā)展的重要方向，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求越來(lái)越高，必然要求各個(gè)國(guó)家重視專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，然而專業(yè)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出有建設(shè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

明確的專業(yè)教學(xué)定位能夠促使專業(yè)教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)有效性。然而，當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于模糊，不利于經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，部分院校對(duì)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方向認(rèn)識(shí)不夠深入，影響了培養(yǎng)目標(biāo)定位。由于全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化非常地快，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才素養(yǎng)要求有所不同，這就要求院校管理人員對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有深入地理解，從而更精準(zhǔn)地定位國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位。然而，大多數(shù)院校未能夠結(jié)合全球化經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)定位，影響了教學(xué)的有效性。另一方面，受院校自身定位的影響，造成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位過(guò)于模糊。比如，對(duì)于部分綜合性的院校，在院校辦學(xué)發(fā)展中對(duì)自身發(fā)展定位過(guò)于模糊，影響了二級(jí)專業(yè)教學(xué)定位，不利于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性較差

當(dāng)前部分高校在設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程時(shí)存在設(shè)置不合理的問(wèn)題，不同課程間的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較差，影響了經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的有效性。一方面，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，不同的學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容存在相互重疊的突出問(wèn)題，以及不同學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。另一方面，部分高校所采用的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛。比如，對(duì)于部分二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課內(nèi)容，所覆蓋的專業(yè)課內(nèi)容相對(duì)較廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，難以引導(dǎo)學(xué)生自主地完成自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。高校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容不夠合理，造成畢業(yè)生踏上工作崗位后，各個(gè)方面的專業(yè)能力難以達(dá)到崗位要求。因而，當(dāng)前高校所開(kāi)設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性較差。

2.3 專業(yè)教學(xué)過(guò)于注重理論而輕實(shí)踐

相較于其他專業(yè)而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性相對(duì)較高，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐專業(yè)技能。然而，部分高校在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)中，存在過(guò)于注重理論而輕視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以匹配經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的技能需求。一方面，部分高校所聘請(qǐng)的老師，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域積累了豐富的理論知識(shí)，但是很少在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐上進(jìn)行深入的探討與研究，導(dǎo)致老師自身尚不具備扎實(shí)的實(shí)踐專業(yè)技能，自然影響了其教學(xué)的方向，造成輕實(shí)踐重理論的問(wèn)題存在。另一方面，對(duì)于部分高校而言，在實(shí)際教學(xué)中受多方面因素的影響，難以有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，久而久之造成理論教學(xué)比重較高的問(wèn)題產(chǎn)生，也影響了學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能的有效形成。

2.4 專業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)較為薄弱

較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)力量，往往能夠確保國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量符合教學(xué)要求。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，讓更多學(xué)生擁有接受高等教育的機(jī)會(huì)，但卻讓每個(gè)老師承受的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越大。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)諸多高校出現(xiàn)合并熱，實(shí)力較強(qiáng)的高校不斷合并實(shí)力較弱的院校，明顯提升了高校綜合實(shí)力，卻存在高校師資力量不均衡情況。高校在日常教學(xué)管理中并不注重師資培訓(xùn)工作，加劇了專業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)力量較薄弱的突出問(wèn)題。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，本身屬于實(shí)踐型較強(qiáng)的專業(yè)，這就要求老師在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，還需掌握國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)的實(shí)操流程，通過(guò)豐富多樣的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易案例培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，已適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展需求。然而，當(dāng)前部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易老師缺乏扎實(shí)的實(shí)踐專業(yè)技能，再加上師資團(tuán)隊(duì)力量不均衡，影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資力量整體水平，制約專業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)提升。因而，專業(yè)教學(xué)師資力量較為薄弱，成為制約專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

3.1 明確經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)定位

過(guò)于模糊的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)目標(biāo)，不利于提升其課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)定位，從而給專業(yè)老師以及學(xué)生明確的教學(xué)方向，避免在實(shí)際教學(xué)中搖擺不定，影響了專業(yè)課程教學(xué)的有效性。一方面，應(yīng)結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展趨勢(shì)，明確經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的教學(xué)方向。全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了持續(xù)發(fā)展階段，其經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展階段，對(duì)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的需求變化越來(lái)越快。對(duì)于高校而言，在教學(xué)管理中，應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深入的研究與探討，并結(jié)合高校自身的教學(xué)特色，有針對(duì)性地確定課程教學(xué)目標(biāo)與方向。與此同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，確保專業(yè)的建設(shè)方向與全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)相匹配，所培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。另一方面，高校在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持不斷變革與創(chuàng)新點(diǎn)的發(fā)展理念。對(duì)于部分高校而言，其教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，與其教學(xué)管理中不注重教學(xué)變革與創(chuàng)新息息相關(guān)，造成部分教學(xué)管理人員難以判斷所設(shè)定的教學(xué)體系，是否滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。因而，在實(shí)際教學(xué)管理中，高校管理人員應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，就經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)管理體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)變革與創(chuàng)新，確保其專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相匹配。因而，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)突出自身專業(yè)教學(xué)定位的重要性，結(jié)合未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，更有針對(duì)性地梳理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體系，從而給實(shí)際課程教學(xué)指明方向，確保專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的發(fā)展需求，在方向上把控人才培養(yǎng)的質(zhì)量與有效性。

3.2 突出實(shí)踐課程教學(xué)重要性

扎實(shí)的理論教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成較為完善的理論知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生更有效地完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。然而，當(dāng)前高校實(shí)際教學(xué)中過(guò)于重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，不利于學(xué)生專業(yè)技能的有效形成，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的需求，不利于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面，在教學(xué)考核中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)考核的比重。對(duì)于經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)而言，在期末或者階段性教學(xué)考核中，應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)考核的重要性，并且設(shè)置相應(yīng)的考核比重，確保師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)都有較高的重視。與此同時(shí)，在教學(xué)考核中，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核的方式進(jìn)行創(chuàng)新，避免實(shí)踐教學(xué)考核流于形式，難以切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐考核在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能高低的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的實(shí)踐水平，確保所培育的學(xué)生滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才發(fā)展需求。因而，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)考核的關(guān)鍵性，從機(jī)制上改變重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題存在。另一方面，在教學(xué)環(huán)境上應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。比如，對(duì)于高校而言，在實(shí)際教學(xué)管理中應(yīng)突出校企合作在學(xué)生實(shí)踐技能提示的關(guān)鍵性，結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展需求，從校企合作人才培養(yǎng)發(fā)展模式、校企合作人才培養(yǎng)內(nèi)容、校企合作師資力量保障機(jī)制等多個(gè)方面，推動(dòng)校企合作的高效開(kāi)展，確保經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利、高效開(kāi)展，從而為全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)實(shí)踐能力的學(xué)生。因而，在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)設(shè)置中，應(yīng)通過(guò)多種方式突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，切實(shí)解決輕實(shí)踐重理論的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)管理中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮院校的資源以及合作企業(yè)的資源，多個(gè)渠道開(kāi)設(shè)更多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從環(huán)境上確保學(xué)生實(shí)踐專業(yè)能力的提升，滿足未來(lái)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的實(shí)踐技能需求。

3.3 提升高校師資團(tuán)隊(duì)力量

充實(shí)的高校師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是確保高校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高校師資團(tuán)隊(duì)力量過(guò)于薄弱，直接影響了經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)精品課程的開(kāi)設(shè)，也不離開(kāi)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。因而，高校在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程專業(yè)時(shí)，應(yīng)注重師資團(tuán)隊(duì)力量的培養(yǎng)與提升，從而為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)注入扎實(shí)的軟資源。一方面，高校應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特色，引入優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)老師，充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)資源力量。對(duì)于不同的高校而言，其自身的教學(xué)特色有所區(qū)別，這就要求高校在引入專業(yè)教學(xué)老師時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的高校發(fā)展需求以及當(dāng)前專業(yè)建設(shè)中所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引入相應(yīng)的專業(yè)人才，從而更有效地提升經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)力量。另一方面，在實(shí)際教學(xué)管理中，應(yīng)注重師資培訓(xùn)工作。比如，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)做好教師培訓(xùn)計(jì)劃，讓更多的老師參與到教學(xué)培訓(xùn)中，并在實(shí)際培訓(xùn)中，針對(duì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與分析，從而在相互交流與探討中提升自身的教學(xué)技能與專業(yè)能力，改變過(guò)去高校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易師資力量過(guò)于薄弱的突出問(wèn)題。此外，在教師管理中，應(yīng)切實(shí)做好公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范價(jià)值，讓更多的教師向優(yōu)秀教師看齊，從而為高校師資力量的持續(xù)提升打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求越來(lái)越大。然而，當(dāng)前高校所培育的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，在數(shù)量以及素養(yǎng)等方面都無(wú)法達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)前高校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，存在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于模糊、課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性較差、專業(yè)教學(xué)過(guò)于重理論輕實(shí)踐以及教學(xué)師資力量較為薄弱等多方面的問(wèn)題。因而，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從多個(gè)方面推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高效開(kāi)展。