高職應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究

梁奇峰，何薇薇

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學院，廣東 中山 528436）

1.引言

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與職業(yè)教育相結(jié)合的一種校企合作的職業(yè)教育制度。它是針對企業(yè)的實際用人需求，以校企合作為基礎(chǔ)。在實現(xiàn)產(chǎn)教融合具有明顯的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制因其人才培養(yǎng)的獨特模式，必將有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。開展和推行現(xiàn)代學徒制已成為國內(nèi)外職教工作者的研究熱點以及越來越受到各級教育行政部門的重視[1]。教育部于2015 年8月發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?；鹁媛氃鹤鳛榈诙珖F(xiàn)代學徒制試點高職院校之一，積極推進產(chǎn)教融合和校企合作，探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐[3]。應用電子技術(shù)專業(yè)作為試點，與廣東明豐電源電器實業(yè)有限公司（簡稱為明豐電源公司）合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

2.1 成立企業(yè)冠名學院，指導現(xiàn)代學徒制試點工作

企業(yè)冠名學院是火炬職院與企業(yè)合作共建企業(yè)學院，合作開展人才培養(yǎng)、教學培訓及技術(shù)研發(fā)等；是火炬職院實施現(xiàn)代學徒制的具體途徑?；鹁媛氃号c明豐電源公司合作共建明豐學院，學院將采用現(xiàn)代學徒制模式，培養(yǎng)符合明豐電源公司產(chǎn)品研發(fā)及制造需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，試點專業(yè)為應用電子技術(shù)。

明豐學院成立了由明豐公司的副總經(jīng)理、部門經(jīng)理與教研室主任、專業(yè)帶頭人構(gòu)成的“明豐學院工作委員會”。工作委員會負責制定現(xiàn)代學徒制試點工作章程，從人才培養(yǎng)方案的制定、校企雙主體育人、學徒報酬、培訓內(nèi)容、考核評價等方面，明確學校、企業(yè)和學生在人才培養(yǎng)過程中的權(quán)利和責任，學校和明豐電源公司在人才培養(yǎng)的入口、過程與出口均承擔責任、落實培養(yǎng)工作[1]。

2.2 校企聯(lián)合招生招工

校企雙方成立了由二級學院、招生宣傳處、教務(wù)處和明豐公司人力資源部等相關(guān)人員組成的聯(lián)合招生招工小組。校企共同制定招生章程，并通過學校招生宣傳和企業(yè)招工宣傳渠道對應屆和往屆高中畢業(yè)生公布，接受考生的預報名。然后通過初步的職業(yè)測試，職業(yè)測試包括萬用表的使用、元器件識別和問題回答等，考查學生的表達能力和簡單的專業(yè)能力。

通過職業(yè)測試的學生組建現(xiàn)代學徒制試點班。將培養(yǎng)方案、購買保險及勞動報酬等情況告知學生及其家長。學生、學校與明豐電源公司簽訂三方協(xié)議，確定企業(yè)學徒和學校學生雙重身份。

2.3 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系

2.3.1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在工作委員會指導下，由應用電子技術(shù)專業(yè)專任教師與明豐電源公司的部門主管、工程師等技術(shù)人員共同組建專業(yè)團隊，明確了現(xiàn)代學徒制班人才培養(yǎng)目標，共同討論并確定專業(yè)主要面向LED 驅(qū)動電源、開關(guān)電源等產(chǎn)品功能測試、產(chǎn)品輔助研發(fā)、QA 和QC 檢測、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理等領(lǐng)域的職業(yè)崗位群；通過崗位群主要工作任務(wù)分析，歸納出職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，確定專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求。結(jié)合開關(guān)電源類行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和電子CAD（高級）工等職業(yè)資格標準，確定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)課程體系等；遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)了應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。

2.3.2 校企共同開發(fā)課程體系

以LED 驅(qū)動電源、開關(guān)電源等產(chǎn)品功能測試、產(chǎn)品輔助研發(fā)、QA 和QC 檢測等崗位能力為依據(jù)，把半導體照明產(chǎn)品應用工程師、開關(guān)電源工程師的要求、開關(guān)電源驗收/例行檢驗作業(yè)指引和二次電源測試規(guī)范等技術(shù)標準和電子CAD（高級）工職業(yè)資格標準轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準之間的有機銜接；將崗位能力轉(zhuǎn)化成專業(yè)核心課程標準[2]，為專業(yè)核心課程的考核提供了依據(jù)。圍繞職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建了以能力為核心的專業(yè)課程體系并制定核心課程標準，課程體系的設(shè)計思路如圖1 所示。著力培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)理論知識、崗位專業(yè)技術(shù)技能以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。應用電子技術(shù)專業(yè)（現(xiàn)代學徒制）課程體系由“職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)核心課程+學徒制項目課程”構(gòu)成，如圖2 所示。

2.4 校企聯(lián)合實施“半工半讀、工學交替”的人才培養(yǎng)模式

學生第1、2、3 學期以在校學習文化課和專業(yè)課為主，掌握專業(yè)所需基本知識、技術(shù)技能，同時在企業(yè)進行認知性、適應性實習實訓；第4、5、6 學期在企業(yè)跟崗學習為主。整個學習期間采取半工半讀、工學交替等形式。在第1、2、3 學期主要采用“標準引領(lǐng)、產(chǎn)品導向、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式；第4、5、6 學期實施學徒制項目課程教學，主要采用師傅帶徒弟的學徒制模式，1 個師傅帶2～3 個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技術(shù)技能。

2.5 校企共同建設(shè)師資，推行雙導師制管理

為切實提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方共同建設(shè)師資。明確雙師選拔標準，現(xiàn)代學徒制班積極推行雙導師制管理，制定了應用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制導師制實施管理辦法，明確雙導師指導工作的職責和要求。結(jié)合公司崗位及課程教學要求，建設(shè)了雙導師團隊，企業(yè)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔任學生的師傅(導師)，對學徒崗位技術(shù)指導，建立師傅上崗及激勵機制，調(diào)動他們的積極性，將師傅承擔教學任務(wù)納入員工考核內(nèi)容；學院委派和鼓勵專業(yè)教師擔任學生導師，到企業(yè)進行在崗工作和教學，并將教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核內(nèi)容。

2.6 校企聯(lián)合制定考核項目和評價標準

突出職業(yè)教育特色，由重成績評價轉(zhuǎn)向重能力、現(xiàn)場、職業(yè)表現(xiàn)的評價，采用多方法、多途徑的考核模式。結(jié)合企業(yè)“崗位技術(shù)認證標準”，設(shè)計考核項目，包括：課程考核項目、綜合職業(yè)能力考核項目，項目考核指標包括知識、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)等。通過“課程考核項目”完成課程教學質(zhì)量的評價、師資教學能力評價、學生專業(yè)技能的評價；“綜合職業(yè)能力考核項目”考核，主要用于學生就業(yè)上崗綜合能力評價，其考核指標緊密與學徒工作崗位或崗位群的崗位認證標準對接。

2.7 形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制

現(xiàn)代學徒制學生除按照學院規(guī)定的課程安排、授課要求、課程考核、教學組織要求等教學管理要求執(zhí)行外，學院靈活地采用以下兩種方式組織教學：

部分課程靈活安排在周末、晚上進行，兼顧了企業(yè)學徒的休息時間；采取動態(tài)的授課時間安排教學任務(wù)。針對企業(yè)學徒工作任務(wù)和工作作息時間不同的問題，任課教師提前一周與企業(yè)及學徒溝通，靈活制定下周的授課時間，解決了學徒上課時間問題。

目前，現(xiàn)代學徒制班級教學秩序良好，學生學習積極性較高，教學效果得到學院和企業(yè)的充分肯定。另外，實行校企雙元主體管理機制，加強教學過程監(jiān)控與管理，明確教學管理職責和要求。學徒在崗培養(yǎng)過程監(jiān)控主要由明豐電源公司管理，學校協(xié)助管理；而學徒在校培養(yǎng)過程主要由學校管理，明豐電源公司協(xié)調(diào)管理。學校須建立與普通三年制教學管理不同的學徒制教學管理制度，并由試點辦公室（應用電子技術(shù)專業(yè)教研室）協(xié)助教務(wù)處負責制度的落實及運行，切實加強過程監(jiān)管，提高教學質(zhì)量。而明豐電源公司建立好學徒管理制度，安排專人管理、跟蹤、考評，從而促進教學與生產(chǎn)相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。

3.結(jié)語

在現(xiàn)代學徒制試點中不斷探索和完善招生招工制度、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程體系的開發(fā)、校企“雙導師”團隊建設(shè)、專業(yè)課程的考核與評價標準、教學管理與運行機制等，并提出了實施的對策和建議。為今后繼續(xù)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供了參考。教學實踐表明：通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革，有效提升了學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正為企業(yè)培養(yǎng)了所需的專業(yè)技術(shù)技能人才。