“知識-能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革
——以《貨幣金融學(xué)》為例

趙 玲

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121）

1.引言

《貨幣金融學(xué)》是高校經(jīng)濟金融專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有基礎(chǔ)性和入門性，是其他專業(yè)課程學(xué)習的基礎(chǔ)。長期以來很多教師在《貨幣金融學(xué)》教學(xué)過程中都是以教師的教為主，課堂上不能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，經(jīng)常存在上課時老師在上面講授，學(xué)生在下面玩手機、說話或睡覺的情況，課堂教學(xué)效率難以提高。這種以教為主的教學(xué)方式，只依靠教師個體勞動，不僅增加了教師負擔，也使教師不注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，不能積極有效地提高學(xué)生自學(xué)能力與合作意識。同時課程教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，只注重學(xué)術(shù)知識的傳授，沒有將課內(nèi)課外結(jié)合起來，缺乏課內(nèi)外結(jié)合的綜合性作業(yè)、創(chuàng)新性項目、實驗實踐訓(xùn)練等，忽視了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、實驗實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提高。金融專業(yè)理論與實踐聯(lián)系非常緊密，對金融知識的創(chuàng)新性運用是大部分金融專業(yè)課程學(xué)習的目標，因此必須改變《貨幣金融學(xué)》以教為主、以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)方式。本次教改項目的實施正是要構(gòu)建以學(xué)為中心、以“知識-能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)體系，提高學(xué)生對金融理論知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟金融領(lǐng)域各種現(xiàn)象作出解釋，增強對理論知識的理解和運用能力，提升實踐與創(chuàng)新能力等多種能力。

2.《貨幣金融學(xué)》課程教改重點

本次教改的重點包括：其一，課堂教學(xué)突出以學(xué)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，提高自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。其二，重視課內(nèi)外結(jié)合，立足于學(xué)生的全面充分發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)，重視學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展為“知識-能力”型應(yīng)用人才。

2.1 從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

教師方面，轉(zhuǎn)變觀念和角色，探索啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、討論，成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生方面，讓學(xué)生成為課堂的主人，增加自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維獨立性，提高自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)習積極性，促進個性化學(xué)習，提高學(xué)習效率。最終實現(xiàn)“先學(xué)后教”，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)，需要對分課堂。一方面，要合理分配教師講授與學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)容。另一方面，要合理分配“教”與“學(xué)”的課堂時間。減少教師講授時間，增加學(xué)生提問、討論、解答、內(nèi)容引申深化時間。

2.2 從“以課堂教學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)外結(jié)合”

一方面要重視課堂內(nèi)基礎(chǔ)性理論、學(xué)術(shù)知識的傳授，讓學(xué)生打好專業(yè)知識基礎(chǔ)。另一方面要重視課堂外多種形式實驗實踐教學(xué)活動的開展，通過實驗、實訓(xùn)、專題講座、競賽等課外學(xué)習活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)“知識-能力”型金融人才。

3.《貨幣金融學(xué)》課程教改實踐

3.1 從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

分配教師講授與學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。將偏記憶型的、基本概念型的內(nèi)容，如金融危機、非銀行金融機構(gòu)等章節(jié)，以及與其他專業(yè)課程重復(fù)度較高的國際金融、貨幣供求與貨幣政策等章節(jié)，列為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。而偏向理論性、專業(yè)性較強的內(nèi)容，如貨幣理論、利率理論、金融市場與機構(gòu)理論等章節(jié)，則為教師課堂教學(xué)內(nèi)容。每次課前在課程QQ 群通知學(xué)生將講授的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，明確重點要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行有針對性地預(yù)習與思考，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，提高自主學(xué)習與思考能力。同時也在一定程度上避免了學(xué)生對教師所講內(nèi)容一無所知，在課堂上聽天書，不能及時理解與吸收，影響課堂學(xué)習效率。分配“教”與“學(xué)”的課堂時間。減少教師講授時間，增加學(xué)生提問、討論、解答、內(nèi)容引申深化時間。具體包括：每次課前5-10 分鐘，以提問方式回顧前次課堂教學(xué)重點內(nèi)容。為增加趣味性，采用撲克牌配對方式：教師隨機抽取撲克牌提問，領(lǐng)取相同撲克牌的學(xué)生回答問題，回答正確加分，錯誤不加分，以激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習及課堂參與的積極性。個性化撲克牌上面有詼諧性勵志語句或者心靈雞湯，在教學(xué)過程中，也向?qū)W生傳遞一些人生哲理等方面的正能量。采用“金融熱點引入教學(xué)”方式，在講授相關(guān)理論時，引入實時熱點問題，減少理論的抽象性，使學(xué)生能更深入理解理論、更靈活運用理論。對重點內(nèi)容，留出時間讓學(xué)生提問，并引導(dǎo)、啟發(fā)其他學(xué)生進行課堂討論，各抒己見，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度。下課前針對本次課堂教學(xué)重點，結(jié)合國內(nèi)外金融領(lǐng)域新動態(tài)，列出一些思考題，供學(xué)生課后思考，提高理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力。學(xué)生可以隨時通過QQ 私信或課程群或郵箱向教師咨詢，并得到及時、詳盡解答。某些具有典型意義的問題，教師在課堂提出來，供所有學(xué)生思考、討論，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞與交流。

3.2 “以課堂教學(xué)為主”逐步轉(zhuǎn)向“課內(nèi)外結(jié)合”

一是確定課外實踐內(nèi)容與安排?！敦泿沤鹑趯W(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容，包括小組作業(yè)、實驗、專家講座、實地參觀等。小組作業(yè)貫穿于課堂教學(xué)過程中，涵蓋整個課程主要章節(jié)內(nèi)容。如在貨幣章節(jié)，布置與數(shù)字貨幣相關(guān)的小組作業(yè)；利率章節(jié)，布置與利率市場化相關(guān)的小組作業(yè)；金融市場章節(jié)，布置與我國股權(quán)分置制度與改革相關(guān)的小組作業(yè)等。每次課安排1-2 個小組作業(yè)展示，作業(yè)內(nèi)容緊扣前后幾次課的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。小組作業(yè)由學(xué)生自由組隊，分工協(xié)作，在課外搜集相關(guān)主題內(nèi)容，進行整理與討論，制作PPT，在課堂上展示、陳述。其他小組同學(xué)提問，小組成員回答，有不同觀點，進行辯論。教師就該主題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并進行引申與深化，啟發(fā)學(xué)生進行更深入思考。在實驗室利用模擬軟件輔助教學(xué)。如在金融市場章節(jié)使用模擬炒股軟件，在商業(yè)銀行章節(jié)使用銀行模擬軟件等，加深學(xué)生對金融市場與機構(gòu)運作流程的全面直觀感受，增加實踐知識，提高操作能力。利用實踐基地資源，邀請專家專題講座或?qū)嵉貐⒂^。如在中央銀行章節(jié)，邀請人民銀行分支行專家到課堂做講座；在金融機構(gòu)章節(jié)帶學(xué)生到銀行、證券公司等進行實地參觀與考察。二是分配課內(nèi)外學(xué)時?！敦泿沤鹑趯W(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)性課程，因此以課內(nèi)為主、課外為輔。課外小組作業(yè)、實驗、講座與參觀考察等課外實踐內(nèi)容，都圍繞課堂教學(xué)知識，做到有的放矢，加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解。并且盡可能少占用課堂時間，主要放在學(xué)生日常課外學(xué)習中。

4.課程教學(xué)改革總結(jié)與改進

4.1 “以學(xué)為主”改革的總結(jié)與改進

“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)方法，有利于充分利用課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生自學(xué)能力。在實施過程中，大部分學(xué)生能自覺自學(xué)與復(fù)習相關(guān)內(nèi)容，但也有少部分學(xué)生只關(guān)注教師講授內(nèi)容，對不同課程重復(fù)部分內(nèi)容關(guān)注較少。有的學(xué)生沒學(xué)好一門課，其他課程重復(fù)的內(nèi)容也始終沒學(xué)好，有可能整個大學(xué)期間該部分內(nèi)容都沒有真正學(xué)懂。針對這種情況，考慮：增加單元測試次數(shù)與測試內(nèi)容，推出單元考或月考。期中與期末考試更側(cè)重考核本課程教師講授內(nèi)容，而單元考或月考對學(xué)生自學(xué)章節(jié)內(nèi)容也進行重點考查，成績均計入期末總評成績，以檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生加強自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，將不同課程的知識能夠融會貫通。此外，在課前提問環(huán)節(jié)學(xué)生課堂參與度較高，但熱情保留時間不長，到教師講授環(huán)節(jié)，課堂氣氛明顯沉悶許多。雖然課前通知學(xué)生提前預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，但效果并不理想，很多學(xué)生仍然沒有預(yù)習的習慣，更不要說針對內(nèi)容進行思考。課堂上留出時間讓學(xué)生提問，提問學(xué)生不多，提出的問題沒有深度，很多時候會冷場，學(xué)生還沒有適應(yīng)“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)方法，對教師“教”的依賴性較大。課后通過社交平臺與教師交流的學(xué)生也不多，很多學(xué)生要到期末考試之前才會增加交流，感覺對考試成績的重視程度比真正學(xué)到知識更高。針對這種情況，考慮：課堂提問環(huán)節(jié)不僅涉及到前次課的內(nèi)容復(fù)習，也涉及到本次課的內(nèi)容預(yù)習，以督促學(xué)生加強課前預(yù)習與思考。在課前鼓勵學(xué)生在預(yù)習基礎(chǔ)上提出問題，對于好的問題，進行加分獎勵，提高學(xué)生提問積極性。課后通過社交平臺總結(jié)課堂講授重點，強調(diào)需要掌握的內(nèi)容，增加學(xué)生關(guān)注度。增加平時作業(yè)，將課后思考題轉(zhuǎn)化為作業(yè)，作為期末總評成績的組成部分，督促學(xué)生花更多時間進行知識吸收與應(yīng)用。

4.2 “課內(nèi)外結(jié)合”改革的總結(jié)與改進

小組作業(yè)的準備與展示，有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、組織能力、溝通能力、表達能力、實際操作能力、理論知識應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)與能力。作業(yè)提問、回答、辯論、引導(dǎo)、引申與深化，有利于啟發(fā)學(xué)生提高理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。學(xué)生分工合作制作的PPT，不拘一格，不乏制作精美的作品，內(nèi)容上也展示出學(xué)生很多創(chuàng)新思維。課堂展示環(huán)節(jié)常常詼諧幽默，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生課堂參與度大大提高。但在小組作業(yè)準備過程中，某些學(xué)生參與不積極，存在“搭便車”行為，作業(yè)任務(wù)往往是組長及學(xué)習比較積極的學(xué)生共同完成。有的小組作業(yè)中規(guī)中矩，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂展示后，其他小組學(xué)生提問不多，不能很好地開展辯論，更多時候是教師進行總結(jié)、引申。針對這種情況，考慮：增加小組組數(shù)，減少單個小組人數(shù)，力爭讓每個學(xué)生都參與到小組作業(yè)中去。對于在小組展示中積極參與提問、回答、辯論的學(xué)生給予加分獎勵，提高學(xué)生參與積極性。

實驗、專家專題講座、實地參觀與考察等實踐活動，有助于在一定程度上讓學(xué)生擺脫教室的束縛，學(xué)生在教室以外的場所時，活躍度大大提高，興趣更高，有利于增加學(xué)生實踐知識，提高實踐操作能力。但利用模擬軟件實驗次數(shù)有限，對學(xué)生實踐操作能力提高的效果有限。邀請校外專家到校及帶領(lǐng)學(xué)生到校外實地參觀考察，也受到多種限制，不能長期大量開展，課外實踐效果不顯著?？紤]到《貨幣金融學(xué)》是基礎(chǔ)性入門課程，在實驗實踐方面的不足可以在其他專業(yè)課程教學(xué)過程中進行補充、深化，探索能培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新能力的綜合性實驗實踐項目，增加與實踐基地之間的實際互動合作，提高協(xié)作水平，提高實驗實踐教學(xué)水平，改善實驗實踐教學(xué)效果。