廣東省女子足球運動員文化教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

葉詩敏, 王 雷

(1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 廣州 510663； 2.廣州市第八十九中學， 廣東 廣州 510520 )

2010年國務院五部委聯(lián)合頒布《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的意見》之后，全國各地區(qū)在加強體校的標準化建設(shè)，創(chuàng)新競技體育后備人才培養(yǎng)方式等方面都展開了新一輪的改革，出現(xiàn)了前所未有的轉(zhuǎn)型發(fā)展良好局面[1]。廣東是全國體育大省，在新形勢下青少年體育工作提出了要加強省體校、廣州、深圳三個示范基地的建設(shè)，提升發(fā)展層次，建成省內(nèi)領(lǐng)先、全國一流的示范型重點后備人才培養(yǎng)基地。同時，對青少年運動員文化教育進行大膽改革，一是各級各類體校要實現(xiàn)“三納入”，把青少年運動員的文化教育納入九年義務教育序列、把運動員的文化教育經(jīng)費納入財政預算，把體校的文化教育納人地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃。二要建立機制，承擔文化教育任務的各級各類體校要建立體育部門主抓訓練、管理，教育部門主管文化教育的管理體制。三要分類實施，省體校、廣州、深圳三個示范基地基本保持現(xiàn)有模式；不具備文化教學條件的地市級體校要實施文化教育撤并；除番禺、增城等具備條件的體校外，縣區(qū)級體校原則上不承擔文化教育任務。四要推行行文化測試制度。各級各類青少年體育競賽要建立文化測試制度，文化測試不達標的運動員不得參加比賽[2]。

目前，社會發(fā)展要求運動員必須學好文化知識，而目前體育系統(tǒng)教育體制已經(jīng)落后于形勢發(fā)展要求。運動隊良好的文化學習環(huán)境，是優(yōu)秀運動員文化教育活動的保證。在這種形式下，廣東省優(yōu)秀運動員學習態(tài)度不夠認真，行動上不夠積極。運動員級別越低，其文化學習積極性也越低。廣東省對于優(yōu)秀足球運動員的文化教育主要采用了以運動技術(shù)學院為主體、院隊合一的集中管理模式，同時依托廣東體育職業(yè)技術(shù)學院、廣州體育學院和一些普通高校對優(yōu)秀運動員進行文化教育。這在一定程度上促進了廣東省優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)的提高。

自足球改革方案實施以來，校園足球快速發(fā)展，女子足球的發(fā)展基數(shù)逐年增大，校園足球中文化成績優(yōu)異，同時又具備足球?qū)ｍ棸l(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌昱幼闱蜻\動員逐漸增多，如何在未來的發(fā)展通道中為文化學習優(yōu)異運動能力突出的青少年運動員提供“學訓融合”的方案和實施平臺，讓更多的文化學習和專項突出的青少年女子足球運動員可以雙向發(fā)展，使更多的青少年女子球員不因為文化學習而放棄足球?qū)ｍ棸l(fā)展，留下更多的足球后備人才，也成為發(fā)展廣東省女子足球運動必須要解決的問題。

1 廣東省足球訓練中心女子足球運動員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究主要針對廣東省足球訓練中心女子一隊、預備隊以及03梯隊作為調(diào)查對象，兩支球隊均隸屬于廣東省體育局，廣東省足球訓練中心屬于全日制中等專業(yè)學校，也就是三級體校，這兩支球隊的學生的檔案都在體育局。運動員共70人。

1.1 廣東省足球訓練中心女子足球運動員年齡

主要反映的是廣東省足球訓練中心女子足球運動員的年齡情況。從調(diào)查看出，廣東省足球訓練中心女子足球運動員高中階段人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的53 %，大學階段人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的 47%，女子03隊年齡段屬于高中階段，主要是以高三為主，處于高考階段。女足預備隊處于高中階段隊員12人，大學階段10人。女足一隊年齡段處于大學或是少數(shù)大學畢業(yè)階段。因為足球訓練與文化課學習時間各半，一般情況就是隊員們的文化成績?nèi)绻铧c，但可以以足球特長生的身份考進比較理想的高中或者大學。廣東省足球訓練中心女子足球運動員通常都是以足球單招的形式考入體育類大學，雖然此類考試對文化學習的要求不用于普通學生，但是文化考試的成績對于是否考上單招體育類大學占有30%的比例。

1. 2 廣東省足球訓練中心女子足球運動員生源情況

廣東省多年來都是女子足球運動員的培養(yǎng)大省，近30年來每一屆國家隊中都有數(shù)量較多的廣東籍女足隊員入選，在每年的全國女足聯(lián)賽，省內(nèi)的參賽球隊也是長期占據(jù)積分榜前列。這與省內(nèi)女子足球青少年培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，對廣東省足球訓練中心女足隊員的輸送來源做出分析，再結(jié)合各地市教育資源分布情況，可以對訓練中心女足隊員的文化教育基礎(chǔ)有個基本的了解，有助于為訓練中心女足隊員文化教育現(xiàn)有問題提出解決方法。

廣東省足球訓練中心女子足球運動員生源情況的統(tǒng)計，來自市區(qū)的隊員占總?cè)藬?shù)的29%，近年來校園足球的發(fā)展，優(yōu)秀校園足球教練員多集中在市區(qū)學校，使得來自市區(qū)的隊員占據(jù)一定的比例，同時市區(qū)也匯聚了較多的優(yōu)質(zhì)教育資源，市區(qū)輸送的隊員文化基礎(chǔ)教育情況也較為理想。來自省內(nèi)縣城的隊員比例最高，比例為49%，占到一半的比例，縣城輸送的隊員多來自梅州、清遠等地，也是省內(nèi)女足傳統(tǒng)的輸送來源地，縣城教育資源，包括教育硬件和軟件資源相對市區(qū)具有一定的差距，進而使得施加在隊員身上的教育因素沒有市區(qū)教育那樣全面，來自縣城的隊員文化也因為隊員本身和家庭重視程度不同，具有較大的分化。農(nóng)村來源的隊員只占到16%，比例最少，這與國家的發(fā)展政策有很大的關(guān)系，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推廣，農(nóng)村地區(qū)的城鎮(zhèn)化范圍逐漸增大，使得農(nóng)村學校不斷并入縣城學校，來自農(nóng)村的隊員數(shù)量逐漸減少，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對最為落后，隊員文化教育基礎(chǔ)較弱，使得訓練中心文化課程設(shè)置出現(xiàn)較大的差異，需要分層分班教學。

1.3 廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習動機

在心理學上，動機與誘因是促進一個人發(fā)揮主觀能動性的心理因素，過強的動機與過弱的動機對一個人的學習行為都會產(chǎn)生消極作用，準確把握隊員的心理動機，根據(jù)隊員們的心理動機情況，針對性的施加教育因素激發(fā)隊員的心理動機，進而對文化教學和效果產(chǎn)生事半功倍的作。

表1是廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習動機的情況，對影響心理動機的教育施加因素，細節(jié)性的教育因素對女足一隊和預備隊沒有任何作用，女足一隊和預備隊隊員更多的是從現(xiàn)實意義來看待學習動機。女足03隊對于細節(jié)性教育因素具有一定比例的受眾人群，對文化課教師和教練員對自己的評價較為看重，一定程度上會影響到隊員的學習動機，從另一角度來看，女性運動員較為感性，更為看重自己的內(nèi)心體驗和感受，因此對于女足03梯隊的隊員來說，得到表揚和避免批評會對他們的文化課學習產(chǎn)生影響，在實際的教學中，隊員出現(xiàn)偏科的情況，一定程度上也受隊員對不同學科教師的喜歡與排斥有關(guān)。因此，對大年齡段隊員進行發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，對小年齡段隊員多一些在細節(jié)性心理活動上關(guān)注，增加課堂的趣味性與吸引力，是激發(fā)隊員對文化課學習動機較好的方式方法。

表1 廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習動機

1. 4 廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習興趣

表2是對廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習興趣的調(diào)查情況，廣東省足球訓練中心女子足球運動員喜歡上文化課的學生占本中心學生總數(shù)的24 %，廣東省足球訓練中心女子足球運動員對上文化課持一般態(tài)度的學生占本學校學生總數(shù)的 54 %，廣東省足球訓練中心女子足球運動員不喜歡學習的學生占本學校學生總數(shù)的 21 %。三支球隊的隊員對學習的興趣呈現(xiàn)出“兩頭小，中間大”的情況，對學習興趣持一般態(tài)度的隊員占據(jù)著中間力量，其興趣具有不固定性，會隨著外界環(huán)境的變化而改變自己對學習的興趣，對學習喜歡和不喜歡的隊員數(shù)量較少，且數(shù)量基本相似，也基本與普通學生人群的比例相似。

表2 廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習興趣(N= 70)

表3是對喜歡上文化課隊員的情況調(diào)查，從上表可以看出廣東省足球訓練中心女子足球運動員對于喜歡上文化課的原因選擇最多的是能促進以后的就學與就業(yè)，其次是為了能全面提高自身素質(zhì)，排在第三的是因為學習比訓練輕松。三支球隊隊員對于文化課學習的動機幾乎全部來自于對未來升學與就業(yè)，其中女足一隊與預備隊百分比遠遠高于03隊，這也與年齡情況相吻合，對于未來的就業(yè)情況更加急迫。03隊對于長遠目標的升學與就業(yè)與當下的內(nèi)心感受“比訓練輕松”百分比接近，反而說明了03隊對文化課學習的動機并不是特別明確。對于文化課成績是否可以促進訓練成績的提高這一選項，三支球隊的百分比都不高，說明文化課學習的不足沒有對促進訓練提供幫助，而國內(nèi)外的額研究表明文化課學習與運動能力的一高具有互助作用。三支球隊的隊員均沒有選擇教練員對隊員文化課學習的要求，可能會有少數(shù)教練員對隊員的文化課學習做出過要求，但是從教育效果上來講表明教練員并沒有將教育施加因素作用于隊員。這可能也與足球訓練中心對教練員的績效考核標準有關(guān)?！吧龑W與就業(yè)”選項對于女足一隊和預備隊來說是短期目標，就有強動機，隊員們迫切需要提高自己的文化課知識以備接下來的就業(yè)問題。這兩支球隊很多隊員已經(jīng)大學在讀，知識儲備與需求會讓隊員更主動的去學習文化課知識。03隊隊員都屬于高中階段，“升學與就業(yè)”這一選項屬于遠期目標，在短期內(nèi)無法實現(xiàn)，屬于弱動機，因此采用何種教育手段去激發(fā)03隊隊員對于文化課的興趣與動機，是足球訓練中心管理人員與教練教師需要面對的問題。

表3 喜歡上文化課的原因調(diào)查(N= 70)

對不喜歡或者認為文化課學習一般的學生進行的原因調(diào)查(表略)。廣東省足球訓練中心女子足球運動員不喜歡文化課學習最主要的因素是自身基礎(chǔ)太差，訓練太累沒精力，因比賽缺課太多和學習內(nèi)容太難。主要因素中的前三個因素屬于從小積累的問題所造成的當前問題，第四個因素是前三個因素造成的后果。訓練中心當前的隊員在進入本中心前所在的學校和球隊中已經(jīng)出現(xiàn)前三個因素，這與過去體教分成兩個系統(tǒng)，無法融合的歷史遺留問題有關(guān)。三支球隊的隊員選項得出的數(shù)據(jù)統(tǒng)一指向這一問題。針對這一問題，建議足球訓練中心在安排文化課時需要適當?shù)亩嘀v解一些基礎(chǔ)的東西，例如可以針對隊員主要的升學途徑——體育院校單招考試的文化課內(nèi)容與難度(難度相當于高中階段學業(yè)水平測試，難度較低)編制專門教材，以此更精準的適用于足球訓練中心的隊員。對于解決訓練太累的問題，需要教練員在平時的訓練中進行科學訓練，做好運動機能診斷，既可以預防運動傷病的發(fā)生，保證日常訓練質(zhì)量又可以保障隊員的機能恢復，避免心理疲勞的發(fā)生，使得隊員可以以較好的精力去面對文化課學習。訓練中心要在運動員外出參加比賽后要采取相應的措施手段，為隊員開設(shè)補課課程，追趕上教學進度；開設(shè)自習課，并有輔導老師指導隊員如何才能有效的自學，以此來重建隊員們的學習習慣和學習思維。

1. 5 廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習氛圍

足球訓練強調(diào)接近比賽情境，而文化課學習則強調(diào)建立一種學習氛圍，氛圍指學生周圍的學習氣氛和環(huán)境。學習氛圍的建立需要學習者的學習習慣大致相同，并且學習者需要進入學習狀態(tài)，全神貫注于自身的學習內(nèi)容而形成的一種氣氛。運動員不同于，在平運動員在于身體和肢體經(jīng)常處于運動和高速運動狀態(tài)，長時間肌肉運動造成神經(jīng)反射功能不同于普通人，而神經(jīng)中樞大腦的興奮與抑制也不同于非運動員，因此運動員的文化課學習習慣建立是決定是否可以使得運動員群體學習時形成良好的學習氛圍。因此，如何幫助運動員盡早的建立良好的學習習慣，進而形成濃郁的學習氛圍，是解決學訓矛盾，促進學訓融合的基礎(chǔ)階段。

對廣東省足球訓練中心女子足球運動員學習氛圍的調(diào)查(表略)，廣東省足球訓練中心女子足球運動員認為非常好的占調(diào)查總數(shù)的 0 %，認為學習氛圍好的占總數(shù)的 13 %，認為學習氛圍一般的占 77 %，認為學習氛圍差的占10%，選擇非常差的學生占調(diào)查總數(shù)的0%。綜上所述，廣東省足球訓練中心女子足球運動員的學習氛圍中等偏下一點。

1.6 廣東省足球訓練中心女子足球運動員 每周學習與訓練的時間安排

每天除了休息和吃飯，可以利用的時間最多只有 13 個小時，而且我國適齡學生必須依法接受相應的文化教育，學習與訓練的時間就要科學安排好。

對廣東省足球訓練中心女子足球運動員每周學習與訓練時間安排的調(diào)查，廣東省足球訓練中心女子足球運動員每天訓練時間均為4—5個小時，女足一隊由于大多數(shù)是在大學掛讀，一年中大部分時間都在訓練中心，因此大多數(shù)隊員每天得學習時間在1個小時左右，學習形式多為自己看書。預備隊有一半隊員需要為足球單招考試做準備，因此文化課學習時間大多在1-2小時，在學習形式上，已經(jīng)大學掛讀的隊員多為自己看書的自學形式，而為單招考試做準備的隊員文化課學習時間要多出1個小時。03隊采用半天上課，半天訓練的形式，因此學習時間多一些。

2 廣東省足球訓練中心足球教練員對學習和訓練關(guān)系的認識程度

廣東省足球訓練中心日常管理屬于封閉和半封閉，教練員在隊員心中處于“亦師亦友，亦師亦父”的位置 ，因此教練員對文化教育與運動訓練關(guān)系的認識對運動員起著關(guān)鍵作用。

表4是對廣東省足球訓練中心足球教練員對學習和訓練的認識程度分析，從上表可以看出有 83%的教練員認為文化學習和專項訓練之間是存在相互促進作用的，由此可見，訓練中心教練員在日常學習和訓練中對運動員是有要求的，教練員本著隊內(nèi)運動員全面發(fā)展的思想，在認識上是重視運動員文化教育與專項訓練相互促進的理想狀態(tài)的。認為兩者之間沒有關(guān)系的只有17%，可見省足球訓練中心足球教練員在整體上是支持球隊運動員專項發(fā)展與文化學習共同努力的。

表4 廣東省足球訓練中心足球教練員對文化教育與足球訓練的關(guān)系的認識(N= 24)

3 廣東省足球訓練中心文化課教師學歷職稱和每周授課調(diào)查

對廣東省足球訓練中心文化課教師職稱結(jié)構(gòu)的分析(表略)，其中可以發(fā)現(xiàn) 33 %的文化課教師是高級職稱，42%的中級職稱，初級職稱的文化課教師比例為25%，由此可見，雖然訓練中心文化課教師的人數(shù)不多，但是職稱等級較高，一方面體現(xiàn)出訓練中心文化課教師的教學經(jīng)驗和水平是有所保證的，另一方面說明較高的職稱等級可以為訓練中心文化課教師提供較高的薪資水平，可以保證訓練中心文化課教師保持較好的經(jīng)濟收入，良好的經(jīng)濟收入保證有利于文化課教師可以沒有后顧之憂的全身心的投入到日常的文化課教學中去，也體現(xiàn)了在專項運動為核心的單位內(nèi)，文化課教師也具有較高的地位，并沒有因為訓練中心是體育類單位而對文化課教師有偏頗之處。

表5是廣東省足球訓練中心文化課教師每周授課情況的安排，選擇 9-12 節(jié)的教師占調(diào)查總數(shù)的54%，每周8節(jié)課占33%，這一數(shù)據(jù)與訓練中心半天上文化課，半天訓練的情況相符合。從課時量上來說，文化課教師課時量較普通學校的老師要少，這一現(xiàn)狀可以保證訓練中心文化課教師可以保證以更好的精力和狀態(tài)進入講課狀態(tài)，在上課質(zhì)量上得以保證，從而有利于提高課堂教學效率，取得較好的教學效果。

表5 廣東省足球訓練中心文化課教師每周授課情況(N= 30)

4 廣東省足球訓練中心運動員文化課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

4.1 廣東省足球訓練中心運動員文化課的課程設(shè)置

廣東省足球訓練中心作為體育專項單位，已經(jīng)不是以文化學習為主要發(fā)展的普通學校，但是因為訓練中心還建有未成年隊員的青少年梯隊，因此為未成年隊員的全面發(fā)展，訓練中心有義務開設(shè)文化課課程。訓練中心的未成年青少年隊員無論未來是否成為職業(yè)足球運動員，都可以參加高考以及教育部的足球單招和高水平考試，進而獲得接受高等教育的機會。運動員可以通過專項單招和高水平考試降分的形式考取各級各類大學，目前教育部對運動員特長考試有專門的文化課考試要求，因此本訓練中心的課程設(shè)置也要具有針對性。合理的有針對性的課程設(shè)置不僅可以激發(fā)運動員的學習積極性，有利于因材施教，也可以與運動員的個人發(fā)展與發(fā)展前程保持一致性。

對文化課教師對廣東省足球訓練中心運動員文化課課程設(shè)置的認識情況(表略)，一半的文化課教師認為課程設(shè)置合理， 4 %的教師認為不合理， 30 %的教師認為課程設(shè)置是非常合理的，表明現(xiàn)在的課程對于廣東省足球訓練中心的運動員設(shè)置基本符合訓練中心運動員升學需要，根據(jù)上文所表述的廣東省足球訓練中心的隊員對于文化課學習態(tài)度的情況，因為訓練與出隊比賽的原因，導致文化知識內(nèi)化時間缺乏，文化課教師教學進度受到影響，隊員學習與教育系統(tǒng)的學習計劃脫節(jié)，長期積累下來，學生接受知識慢，導致文化課教師只能講最基本和簡單的考點和知識，表面上看不利于隊員的文化知識學習，深層次展望，這種情況對隊員未來學習能力的塑造是非常不利的，這將會對隊員未來脫離學校教育后的自我學習產(chǎn)生障礙，從終生學習，不斷進步的角度去考慮是一種屏障性的不利影響。部分文化課教師對課程設(shè)置及管理方面提出了一些建議：1)依據(jù)學生的基礎(chǔ)差異，分不同的小班教學，根據(jù)學生成績的提升或下降在作出后期調(diào)整。2)增強訓練中心領(lǐng)導對運動員文化學習的重視程度，所有訓練中心管理人員和教職員工必須從塑造人的學習能力作為出發(fā)點去看待文化課學習，要充分認識到文化課學習的根本目的是鍛煉并塑造人的學習能力，學習能力一旦形成，將會推動人個體的自發(fā)學習行為。3)根據(jù)隊員的訓練和外出比賽安排靈活性的調(diào)整課時安排。4)加強對運動員學習的管理制度。5)更有針對性的做好課程安排，根據(jù)教育部特長考試的安排，針對更適合運動員考取大學的專項單招考試和高水平考試來設(shè)置課程。

4.2 廣東省足球訓練中心運動員文化課的考核狀況

文化課考試是對學習效果的一種檢驗方法，考試的結(jié)果是評價學生在過去一段時間的學習情況，核心目的是評價一個人的學習能力的高低，考試只是一種手段，考試結(jié)果的評價作用具有階段性，長期來看是一個人接受掌握和運用新知識新事物的能力。因此對訓練中心隊員的考試成績可以初步評價隊員的學習能力，而學習能力具有延續(xù)性，可以從在校期間跨越至不再接受在校教育的社會自我學習階段。訓練中心的所有教職員工應該從培養(yǎng)隊員學習能力為出發(fā)點去開展文化課教學與考試評價。避免片面的去看待文化課學習與考試。

調(diào)查表明，廣東省足球訓練中心女子足球運動員文化課的考核方式調(diào)查數(shù)據(jù)，其中認為和普通學校采用相同的標準的教師和教練員占調(diào)查總數(shù)56%；認為應該適當?shù)慕档蜆藴剩惨o予一定要求的教師占調(diào)查總數(shù)19%；認為應該采用較為寬松的標準，不做硬性的規(guī)定占調(diào)查總數(shù)的25 %；沒有教師和教練員認可教育局統(tǒng)考，然后按照比賽或訓練成績加分。從上表可以看出，大部分文化課教師和教練員都認可與普通學校統(tǒng)一考試的方式，從嚴要求訓練中心的隊員，在評價標準上與普通學校保持一致，這在考試評價信度和效度上可以對所有隊員的學習能力給出客觀的判斷。從高考特長生考試，特別是單招和高水平考試方面來說，訓練中心的隊員在單招和高水平文化課考試上要與全日制普通高中的特長生進行競爭，因此采用與當?shù)亟逃纸y(tǒng)一的期末考試，是一種非?？陀^的評價方式，本訓練中心大多數(shù)文化課教師和教練員對此也有很慶清醒的認識。對于文化課考試評價適當降低標準與采用寬松標準可以作為一種教學手段在日常測驗中運用，可以幫助運動員鞏固基礎(chǔ)知識，增強文化課學習的自信心，提高文化課學習的動力。訓練中心的教師和教練員都不認可將運動成績綜合評定，主要是從本中心運動員所面對的高考單招考試和高水平考試這一全國性統(tǒng)考來考慮的。在特長生單招考試和高水平考試改革為全國統(tǒng)一考試之后，在日常的文化課教學和期末考試中要更具針對性，因此類似于將運動成績與文化課考試綜合評定這一模棱兩可的方法不具有實際意義。

5 廣東省足球訓練中心女子足球運動員文化教育特點與不足

5.1 足球運動員文化教育的優(yōu)勢明顯

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，運動員認知能力較強。運動員具有先天運動天賦，經(jīng)過運動項目訓練和反復試驗、糾正、定型，能夠形成正確的認知方法，并且從中形成了能夠獨立完成項目訓練任務的認知能力。身體動作的各種訓練，能夠在長期實踐中提高大腦智能水平。項目的不同，其認知能力存在較大差異，足球項目決定了它需要的整體素質(zhì)要高于某些個人單項，團隊合作關(guān)系要求高。因此，長期從事足球項目訓練使運動員較早擁有正確的認知方法和能力，同時，各運動項目的不同要求又進一步提高其認知水平。認知水平對運動員學習成績的提高有重要意義。

成功目的較強。足球運動員成功欲望明顯，榮譽感比較明顯。研究表明，他們文化學習總體動機水平中等偏上，其中，各維度動機水平高低依次為: 成功追求>專業(yè)發(fā)展>知識能力提高>尊重 贏取>自身喜好>失敗規(guī)避。隨 著 年 齡 的 增 長 ，成 功 追 求 和 專業(yè)發(fā)展的動機水平逐漸增強；小學與中學初級階段，提高自身知識能力、尊重贏取、自身喜好及失敗規(guī)避等因素對文化學習行為的促成起相對較為重要作用，隨年齡增長，通過常年艱苦訓練也培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難的決心。對比賽成績的高度重視和榮譽感，非常重視社會評價；對運動技術(shù)難題有探討精神。其對運動項目訓練有較大的的積極性。同時，對比賽成績十分重視，重視外界評價。這些追求成功的特點非常明顯。把運動員這些追求成功的欲望，能夠轉(zhuǎn)化為學習動力，是我們面臨的重要研究內(nèi)容。

形象思維能力較強。其思維能力最顯著特點是表現(xiàn)在文化學習上，對感悟類、實驗類知識認知能力強。例如，對寫作、藝術(shù)等顯示出較強能力。如何利用這些優(yōu)勢，有的放矢，因材施教，是運動員教育的重要課程。

5.2 足球運動員文化教育的不足突出

相反，調(diào)查分析顯示，足球運動員文化教育滯后，學習成績差的結(jié)果，大部分由于外界環(huán)境條件制約和影響造成；或者所制定的文化課教學策略與其認知特點背道而馳，造成學習與訓練相互排斥和矛盾。

文化知識基礎(chǔ)差。足球隊重在競技體育摘金奪銀的制度安排，形成強化運動訓練成績的唯一目標，運動員文化學習長期忽視，不注意營造運動員文化學習環(huán)境，造成文化學習惡性循環(huán)。特別是錯失足球運動員認識能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅文化學習基礎(chǔ)差，且越來越難以接受新知識，很難融入社會，再就業(yè)和培訓困難重重。比賽成績的唯一目標，使得運動員形成學習與訓練相互排斥的矛盾，培養(yǎng)環(huán)境和制度安排一邊倒，功利突出。原本青少年運動員積累的運動項目訓練認知優(yōu)勢可以促進學習認知發(fā)展，卻變成了兩者相互不容、相互排斥的地步，值得深刻反思。

足球運動員、教練員、文化教師是教與學的主體，關(guān)鍵在教學方法的創(chuàng)新。目前，足球運動隊的文化教育教學改革大多停留在制度創(chuàng)新和加強重視、匹配資源等外部因素發(fā)揮作用上，教改乏力，注重社會宣傳，很難收到實效；目前，全國尚沒有形成運動員文化教學獨特的教學方法和成功案例。從過去運動員文化教育成功經(jīng)驗看，在領(lǐng)導作用發(fā)揮和資源匹配等上取得明顯效果，但文化教學改革成果匱乏，沒有舉措。同時，主管部門指導運動員文化教學全部由普通學校承擔，這也導致體校教改缺乏推動力。運動隊特別需要根據(jù)實際情況，按照青少年運動員認識能力和多學科教學研究成果，廣泛開展教改交流，創(chuàng)新運動員教學方法、教材和評價，走自主發(fā)展道路。

另外，足球運動隊由于肩負大負荷的訓練任務，訓練時間長，隊員學習時間短，受比賽訓練周期計劃限制，以及疲勞恢復問題等影響，這是因素是競技體育人才培養(yǎng)特殊規(guī)律的客觀表現(xiàn)，教學改革不是要消除和克服，而是要適應和協(xié)調(diào)。

6 提高女足運動員文化成績的策略

6.1 培養(yǎng)運動員鏗鏘玫瑰女足精神，努力學好文化課

鏗鏘玫瑰這樣的贊譽源于女足成立以來所取得的光輝成就，在多年多次的積累與沉淀中，形成了寶貴的女足精神，一直以來，女足精神被女足隊員們代代傳承，歌頌學習。青少年足球運動員一定要多向國家女足運動員學習，以勇于拼搏，永不言敗的鏗鏘玫瑰女足精神激勵自己，在做好訓練競賽的同時，把這種精神也放在學習上，努力學習，力爭上游，取得優(yōu)異的文化成績，做到運動競賽與學習成績雙豐收。

6.2 足球運動項目技術(shù)點與文化課知識點有機融合

運動訓練專家馬特維耶夫說過：“未來運動成績的增長，主要不是靠最大限度發(fā)揮運動員的體能和機能，而是挖掘運動員的思想和智慧?！爆F(xiàn)代競技體育人才培養(yǎng)已經(jīng)把運動員文化教育視為訓練的組成部分，訓練與文化學習互為一體，互相促進。

文化課教學要利用青少年運動員認知優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。訓練和學習關(guān)系要處理好。要研究足球項目訓練技術(shù)點和特點，在訓練中融入文化課科學知識，訓練與學習相互配合與提高。文化課教學中的知識能夠在足球訓練比賽中得到應用和體現(xiàn)；足球訓練比賽的技術(shù)要求、理解能夠在文化課知識點中得到提升、總結(jié)，把引人入勝的文化教學與科學有效的運動訓練融合起來，提高教學效率和質(zhì)量。多年來體校按照體校文化教學要求，分析足球項目訓練比賽的特點，文化課教師與教練員一起研究，編寫運動員文化學習教材，深入顯出，科學施教，提高了足球運動員的文化成績，教學質(zhì)量有了明顯提高。

足球運動隊文化教育不是降低學習程度、標準或著眼于補基礎(chǔ)知識，向普通學?？待R，而是要嚴格按照教育部頒布的課程標準，利用足球運動員認識優(yōu)勢和教學條件，創(chuàng)新符合足球青少年運動員特點的教學模式。我們認為，足球運動員是一個特殊的群體，必然需要特殊的教學內(nèi)容和方法設(shè)計來提高文化學習成績。競技體育人才培養(yǎng)的特殊性也要求運動隊必須創(chuàng)新出一套符合青少年運動員文化學習的有效方法和途徑，只考慮外部教育資源的保障和分配，而忽視運動員培養(yǎng)特殊性的做法，一刀切式地把運動隊文化學習推給普通學校承擔，無異于自毀發(fā)展。

6.3 切實解決足球運動員文化教育遇到的困難

廣東省足球訓練中心女足隊員文化學習經(jīng)費比較充足，教學硬件和師資配備可以滿足日常教學要求。但是，訓練中心女足隊員對文化學習的動機需要教練員和文化課教師進一步激發(fā)，根據(jù)現(xiàn)狀協(xié)調(diào)隊員訓練與比賽時間，保證隊員文化學習的連貫性。文化課課程設(shè)置根據(jù)隊員訓練和比賽周期需要做出改變，滿足并配合隊員訓練和比賽的周期性要求，解決好學習與訓練時間上的沖突。按照訓練中心隊員升學主要是全國足球特長生單招考試的方向，需要更有針對性的安排教學計劃。

對03梯隊三個學年以來總結(jié)出的期末考試成績規(guī)律，需要在隊員入學后加強數(shù)學和英語學科的教學和復習力度，保證這兩門學科的教學連續(xù)性，避免因為后期出隊頻繁發(fā)生教學內(nèi)容中斷而產(chǎn)生成績大幅度下降的情況發(fā)生。對語文和政治學科需要在入學后強調(diào)這兩門學科對于升學文化課考試的重要性，使得隊員在參加全國足球單招文化課考試前三年就引起重視，激發(fā)學習的動機，強化學習的目的性。