信息化視角下的《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)

【摘要】? ? 近年來，社會經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，我國正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時代，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提升，使得他們對房屋建筑方面的要求越發(fā)嚴(yán)格。并且，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化技術(shù)時無刻不在影響著人們的生產(chǎn)與生活活動，也影響著我國教育事業(yè)發(fā)展方向。《建筑制圖與識圖》是一門以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程，它所涉及的教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)代社會人們的關(guān)注熱點。本文將立足于信息化視角，制定《建筑制圖與識圖》課程的信息化教學(xué)方案，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化視角? ? 《建筑制圖與識圖》? ? 課程教學(xué)

引言：

在現(xiàn)代教育體系中，《建筑制圖與識圖》是一門集理論與實踐性較強(qiáng)的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，它所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是教會學(xué)生如何研制并閱讀建筑工程圖樣，以此提高其建筑工程類的專業(yè)技術(shù)與綜合能力。伴隨著信息化時代的到來，《建筑制圖與識圖》需要和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系，以此才能確保教育教學(xué)工作更加符合現(xiàn)代化社會的要求，培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新型能力和信息化精神的人才。那么《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)應(yīng)該怎樣應(yīng)用信息化技術(shù)呢？

一、當(dāng)前《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程教學(xué)目標(biāo)的定位過于宏觀

《建筑制圖與識圖》作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教育理念下，教師只是在現(xiàn)有的建筑制圖和識圖的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，簡單的向?qū)W生介紹了房屋建筑工程圖的閱讀與繪制方法[1]。但是，這樣的教學(xué)觀念和形式使得課程教學(xué)目標(biāo)的定位過于宏觀，并且在某種程度上不符合課程視圖選擇以及尺寸標(biāo)注的要求，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的形成與發(fā)展，最終使得利用這種宏觀教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的人才過于表面，缺少具體的實踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致他們對具體的微觀內(nèi)容感知不清，無法進(jìn)行正確的建筑工程工作。教師利用信息化手段，例如：微課，既可以解決以上問題，也可以是的學(xué)生清晰地了解建筑制圖的過程，更生動形象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和工作過程聯(lián)系較少

新課程改革和素質(zhì)教育要求《建筑制圖與識圖》的專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)具體的工作選擇知識和技能的傳授，以此提高課程教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]。但是，在以往的教育理念下，教師仍然以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)選擇教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致生所掌握的教學(xué)知識和具體的工作過程之間的聯(lián)系較少，使得他們在課堂教學(xué)活動中，只是簡單枯燥的掌握基礎(chǔ)知識，與實際工作相分離，長此以往下去，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)專業(yè)知識的信心與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對重點知識的掌握不夠準(zhǔn)確，最終不利于其日后的創(chuàng)業(yè)和工作。如果教師可以選擇PPT展示教學(xué)內(nèi)容和工作過程的動態(tài)關(guān)系，能夠使得課堂更加生動形象，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢。

1.3 工學(xué)結(jié)合，校企整合難度較大

在校企合作的教育工作探索中仍然存在較多“企業(yè)市場‘冷’，學(xué)校專業(yè)‘熱’”的問題，簡單的說就是某個專業(yè)在學(xué)校之間的熱度較高，但是在具體的企業(yè)市場上的發(fā)展前景較為冷門，以此使得校企合作的難度較大[3]。《建筑制圖與識圖》大多數(shù)是建筑類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們有很多在日常的教學(xué)過程中保持著工學(xué)結(jié)合的狀態(tài)，使得他們認(rèn)為學(xué)校傳輸?shù)闹R跟具體的工作存在較大的沖突，從而不愿意或者不積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升自身的專業(yè)技能。所以，怎樣提供給學(xué)生他們必需的知識和技能，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，避免急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，已經(jīng)是教師進(jìn)行校企合作工作中急需解決的問題。

二、信息化在《建筑制圖與識圖》課程中應(yīng)用的必要性

2.1 改變教師的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育理念下，《建筑制圖與識圖》課程教師只是純的采取說教式或灌輸式的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在課程教育工作中應(yīng)用的必要性?！督ㄖ茍D與識圖》課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，其中不僅含有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R，還包括與具體實踐相關(guān)的工程項目。信息化技術(shù)在建筑制圖與識圖課程中的應(yīng)用可以改變就是以往的教育觀念和教學(xué)思想，將多種多樣的技術(shù)手段和形式應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的專業(yè)技能。

2.2 提升課堂的教學(xué)效果

信息化技術(shù)在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用，可以有效的改善課堂的教學(xué)方式與手段，提升課堂的教學(xué)效果。因為，在傳統(tǒng)的教育理念下，教師經(jīng)常采用說教式或灌輸式的單一教學(xué)模式，這種紙質(zhì)的教學(xué)方式在一定程度上不符合該課程的教學(xué)要求，也無法提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握的成效。信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以將《建筑制圖與識圖》課程的抽象內(nèi)容更加直觀、有效的展現(xiàn)給學(xué)生，并且利用各種信息技術(shù)還原建筑圖紙和規(guī)劃的形式，以此改變課堂的教學(xué)模式，有效的提高課堂教學(xué)效果。

2.3 適應(yīng)社會時代的發(fā)展

當(dāng)今社會，無論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是科技的創(chuàng)新，亦或者是知識的更替，都是一個不斷發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種多樣的信息化教學(xué)手段應(yīng)運而生。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不僅僅是從教師的語言或授課過程中掌握知識，也可以從網(wǎng)絡(luò)或多媒體等方面獲取知識。所以，信息化在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展要求的一種新型教學(xué)模式，它可以有效發(fā)揮信息技術(shù)在教育事業(yè)中應(yīng)用的優(yōu)勢，進(jìn)而最大限度的改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，信息化在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用，更加符合社會中人們對建筑類專業(yè)人才的要求，利用信息化手段可以簡化建筑類工程的工作任務(wù)量，以此提高其工作效率。

三、信息化視角下的《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)的策略分析

3.1 微課信息技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著信息化時代的到來，以往多種多樣的教學(xué)設(shè)想都將可能成為現(xiàn)實[4]。例如，教育資源的共享、教學(xué)弊端的革除以及教育公平等內(nèi)容都成為可能實現(xiàn)教育工作?！督ㄖ茍D與識圖》是一門講述專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，微課是指一種運用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程或者拓展的資源碎片化呈現(xiàn)的一種數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)，它最大的特點就是教學(xué)視頻的應(yīng)用。微課信息技術(shù)的在《建筑制圖與識圖》課程中的應(yīng)用，可以促使教師將更加抽象或繁雜的建筑類概念與實驗過程利用視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以此從整體提高學(xué)生對《建筑制圖與識圖》內(nèi)容的理解。例如，在講解《建筑制圖和識圖》中“丁字尺”一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將丁字尺的原理和使用方法制作成微課視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間讓他們“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)，并在課堂上提問他們所了解的丁字尺使用的方法，進(jìn)而鍛煉及自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，并且利用微課信息技術(shù)的教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，提高教學(xué)效率。

3.2 三維激光掃描儀與漫游的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我國建筑行業(yè)將來必是數(shù)字化發(fā)展的時代[5]?！督ㄖ茍D與識圖》課程有著較強(qiáng)的實踐性，但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時沒有去過工地現(xiàn)場，或者不了解建筑行業(yè)的實踐要求，從而導(dǎo)致他們對相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件相對陌生。這就要求教師在日常的教育工作中應(yīng)該運用信息化技術(shù)，將實踐性較強(qiáng)的建筑場地或結(jié)構(gòu)還原給學(xué)生，進(jìn)而提高他們對建筑實踐內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)該利用三維激光掃描儀的技術(shù)，對多個種類的建筑工地現(xiàn)場進(jìn)行實地掃描，并將掃描結(jié)果利用掃描儀的技術(shù)呈現(xiàn)在計算機(jī)硬盤中，以此在課堂上利用多媒體PPT的課件，將三維激光掃描儀所測量的工地現(xiàn)場以立體、直觀的圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師可以利用3D漫游的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)在激光掃描后的工地現(xiàn)場進(jìn)行漫游，進(jìn)而促使他們身臨其境的感受現(xiàn)場氛圍，仿佛將自身置身于施工現(xiàn)場一樣，以此通過信息化的建設(shè)幫助學(xué)生更好的理解《建筑制圖與識圖》的相關(guān)內(nèi)容，加深他們對本課程知識點的理解，并為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入施工現(xiàn)場工作和實踐奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.3 模型演示、模擬動畫以及CAD軟件的應(yīng)用

《建筑制圖與識圖》所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有一定的空間性和抽象性，教師為了幫助學(xué)生建立相應(yīng)的空間概念，可以利用模型演示、模擬動畫或者CAD軟件的方式開展信息化教學(xué)活動。模擬演示是相對于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)而言，它旨在教師應(yīng)該將較為抽象和立體的知識，以模型的形體結(jié)構(gòu)感性的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們形成空間概念。并且，教師還可以利用模擬動畫的形式，將《建筑制圖與識圖》中需要學(xué)生進(jìn)行親自實踐的內(nèi)容展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們在觀看動畫和視頻的過程中更加深刻、直觀、形象的理解抽象理論，培養(yǎng)其空間想象力，提高教學(xué)效率。CAD全稱是指計算機(jī)輔助工具，它是指利用計算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進(jìn)行設(shè)計工作的一種軟件，由于《建筑制圖和識圖》所涉及的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一定的實踐活動，由于施工場地選擇的不確定性和危險性，教師可以利用CAD軟件引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行建筑圖形和符號的認(rèn)識，以此將實踐內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，并利用信息技術(shù)的軟件收獲雙重的教學(xué)效果。

3.4 BIM技術(shù)的應(yīng)用

所謂“BIM技術(shù)”，是指建筑信息模型建造技術(shù)，它需要綜合各類建筑工程項目信息來建立三維建筑模型。在《建筑制圖和識圖》課程中利用BIM技術(shù)可以幫助學(xué)生建立建筑模型，還可以將其應(yīng)用到整個建筑工程項目的周期中，以此進(jìn)行信息整合，改變傳統(tǒng)的工作模式，協(xié)調(diào)各個管理模式中的優(yōu)勢特點，優(yōu)化以往粗放型的施工弊端，實現(xiàn)先進(jìn)集約型施工方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)知識，不斷提高自身的實踐能力。并且，BIM技術(shù)具有可視化、模擬化等特征，所以教師在進(jìn)行建筑施工圖紙的教授時，可以利用BIM技術(shù)將課本教材中的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體的建筑模型，以此360°的讓學(xué)生觀看建筑材料的內(nèi)部構(gòu)造，以此明確各個部件之間的連接關(guān)系和情況，最終有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種各樣的信息手段和教學(xué)輔助工具正在不斷影響著我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展方向，也改變著教師的教育理念和教學(xué)思想。在人們經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天，《建筑制圖與識圖》課程有著十分重要的教育意義，它可以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而使得學(xué)生掌握一技之長，更好的服務(wù)社會。對此，在信息化視角下，《建筑制圖與識圖》課程專業(yè)的教師應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的不足以缺陷，將信息化技術(shù)應(yīng)用到日常的教育工作中，例如微課、三維激光掃描儀與漫游以及BIM技術(shù)的應(yīng)用，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使該課程的教學(xué)水平進(jìn)一步提升完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]宋祥，楊謙.基于1+X建筑信息模型“BIM”證書下建筑工程制圖與識圖課程改革研究[J].四川水泥，2020，04：293.

[2]歐永健.中職建筑制圖與識圖課程教學(xué)能力大賽備賽初探[J].安徽建筑，2020，2708：167-168.

[3]劉麗瓊，靳旭.以賽促學(xué)，以賽促教——建筑制圖教學(xué)新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，12：31.

[4]梁柱，郭木華.BIM技術(shù)在高職建筑類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020，35：168-169.

[5]朱冬飛.高職造價專業(yè)建筑識圖與構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，1610：9-12.

黃楊（1985），女，漢族，吉林省吉林市，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中高職建專業(yè)教學(xué)。