新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個(gè)性化設(shè)計(jì)探究

朱煒霞

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“貧富差距”，是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)難題。在新課改理念的指導(dǎo)下，如果教師能利用微課對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，便可以化解這一難題。本文對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難題進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，繪制藍(lán)圖。以學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為實(shí)施點(diǎn)，多方位地思考，并輔以微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

一、微課緣起：個(gè)性化學(xué)習(xí)化解難題

1.需求難題：“吃不飽”和“吃不下”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生不用教也會(huì)，數(shù)學(xué)課成為他們的展示課，但同時(shí)他們的知識(shí)總得不到拓展。還有部分學(xué)生怎么教都不會(huì)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師想給他們補(bǔ)課也無(wú)從入手。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)備，既能幫助“吃不飽”的學(xué)生理解知識(shí)，又能幫助“吃不下”的學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.資源難題：“不愿學(xué)”和“學(xué)不懂”

由于課堂中的時(shí)間有限，很多學(xué)習(xí)資源往往一帶而過(guò)，學(xué)生該經(jīng)歷的過(guò)程被刪得所剩無(wú)幾。而許多學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中也常常會(huì)忽視一些資源，比如書(shū)本上的閱讀資料，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至讀上幾遍也不太理解。但如果在個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式下，教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)便可以隨時(shí)補(bǔ)充這類學(xué)習(xí)資源，既省時(shí)又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.過(guò)程難題：“不停講”和“講不會(huì)”

每當(dāng)期末總復(fù)習(xí)時(shí)，有些題目教師即使多次講解，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。設(shè)想在個(gè)性化教學(xué)模式下，教師將這些資源整合起來(lái)，制作成微視頻，既可以講解為主，也可以操作為主，學(xué)習(xí)形式多樣化，這樣不僅能做到教師講了千遍也不厭倦，還能做到資源的反復(fù)利用。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：繪制藍(lán)圖，多維思考

基于以上對(duì)新課改理念下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的研究，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)條件等，圍繞學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方向進(jìn)行思考，力圖多維交織。

1.洞察學(xué)習(xí)需求

進(jìn)入系統(tǒng)之初，學(xué)生需自我檢測(cè)，以便其能按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，自主決定從哪里開(kāi)始學(xué)，學(xué)到哪種程度。這樣可以有效地避免重復(fù)學(xué)習(xí)以及棄學(xué)等現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)性案例，力求讓個(gè)性化學(xué)習(xí)模式“準(zhǔn)”起來(lái)。

（1）滿足學(xué)生的情感需求。低年級(jí)學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，具體思維仍占優(yōu)勢(shì)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以有趣的畫面、豐富的活動(dòng)為依托。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一課時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放一個(gè)有趣的“圖形王國(guó)”視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平面圖形是比較抽象的，盡管課堂前期有剪、拼、畫等練習(xí)活動(dòng)。而這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣中悟、樂(lè)中學(xué)。

（2）滿足學(xué)生的內(nèi)容需求。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，教師可以利用兩個(gè)盒子作為本節(jié)課的切入口，通過(guò)猜球游戲，引入“確定與不確定”的概念，然后由1個(gè)盒子過(guò)渡到2個(gè)盒子，從而引出“字母式與數(shù)量關(guān)系”。兼顧了游戲設(shè)計(jì)與抽象設(shè)計(jì)后，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種個(gè)性化設(shè)計(jì)的微課能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的感悟。

（3）滿足學(xué)生的策略提煉需求。微課學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的概括與歸納能力有待提高，如果在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能兼顧學(xué)生的策略提煉需求，效果會(huì)大有提升。在教學(xué)“解方程x+a=b”這一課時(shí)，教師講解每一步驟都會(huì)有小小的提煉，最后還會(huì)有一個(gè)總的策略提煉，讓學(xué)生印象深刻。

2.豐富學(xué)習(xí)資源

除了滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求外，還需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的選擇、編排和呈現(xiàn)。根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)在于精的原則，筆者對(duì)呈現(xiàn)材料、知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行細(xì)化與分析，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)模式，力求讓個(gè)性化學(xué)習(xí)模式“滿”起來(lái)。

（1）四大領(lǐng)域，分塊設(shè)計(jì)。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，按數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域來(lái)分類，以保證知識(shí)的延續(xù)性。其中，綜合實(shí)踐類更適合做專題研究，因?yàn)榇祟愓n程操作環(huán)節(jié)多，而課堂上受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)與感悟，所以在搜集與制作微課時(shí)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容做成一個(gè)專題，能使原本步驟繁多的綜合實(shí)踐課變得簡(jiǎn)明、清晰。

（2）梳理類型，合理分配。并非所有內(nèi)容都適合微課教學(xué)，設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須仔細(xì)研究與取舍。筆者在準(zhǔn)備“簡(jiǎn)易方程”這一單元的微課時(shí)，首先對(duì)該單元每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的微課類型，同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)幾套進(jìn)階練習(xí)、微練習(xí)、微測(cè)試等，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有條不紊地進(jìn)行。

（3）呈現(xiàn)方式，動(dòng)靜結(jié)合。數(shù)學(xué)課本中有許多閱讀材料，在課堂中通常是齊讀或者默讀，效果并不理想，如果采用微課介紹的方式，化靜為動(dòng)，能改善效果。例如筆者在準(zhǔn)備“比的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)微課時(shí)，將黃金比的知識(shí)配著柔美的音樂(lè)介紹，給人留下深刻的記憶。

三、課堂實(shí)施：助力思維，有的放矢

1.感悟?qū)W習(xí)活動(dòng)

課前教師可以將識(shí)記類知識(shí)、概念制作成微課，讓學(xué)生自學(xué)。這不僅能統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)后更快地進(jìn)入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“編碼”一課時(shí)，教師通過(guò)微課預(yù)先揭曉身份證上的編碼原理，學(xué)生可以反復(fù)觀看，同時(shí)也讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)想生活中的其他編碼，為新課做好充分鋪墊。課中教師也能穿插微課，數(shù)學(xué)課中有些閱讀材料，如果將其制作成微課，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，還能有效地進(jìn)行各種資源整合。課后教師可以利用微課來(lái)講解習(xí)題，達(dá)到簡(jiǎn)單輕松地突破難點(diǎn)的效果。

2.巧用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）確定起點(diǎn)，把握學(xué)情。筆者為了能在課堂上更多了解學(xué)生的起點(diǎn)，根據(jù)微課內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)了測(cè)試題。測(cè)試題分為三部分，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn);其次是根據(jù)微課內(nèi)容布置的四個(gè)任務(wù);最后是開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自主提出疑難問(wèn)題。

（2）課堂觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，筆者對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講、參與討論的情況，學(xué)生對(duì)新課改學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度與參與度，師生交流溝通的情況等方面進(jìn)行觀察。

（3）成果展示，積微成著。通過(guò)課堂上對(duì)探究協(xié)作任務(wù)的成果匯報(bào)，教師能夠了解各小組的學(xué)習(xí)狀況和協(xié)作效果，并提出完善措施，促使各小組繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)小組填寫的課中評(píng)價(jià)表，對(duì)小組完成任務(wù)的具體情況進(jìn)行評(píng)估。

（4）作業(yè)提交，鞏固分析。課程結(jié)束后，教師會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生在網(wǎng)上答題，學(xué)生完成后可以根據(jù)答案和評(píng)析及時(shí)訂正，鞏固學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上作業(yè)評(píng)判，教師就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，對(duì)新課改學(xué)習(xí)活動(dòng)模式和方案的優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)。

在新課改理念下，微課的運(yùn)用既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，又能夠更好地化解教學(xué)中的難題，還促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的助力思維，從而做到有的放矢。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”成果（課題立項(xiàng)號(hào)：Hnetr19063）】