尋根思源， 在種植融合課程中綜合育人

陳宏

長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)高源小學(xué)的“源文化”種植融合課程，能讓學(xué)生在無(wú)形中獲得知識(shí)、提升技能。這一課程，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造活力，培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)“源”，因地制宜建設(shè)種植基地

長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)高源小學(xué)開(kāi)辟田徑場(chǎng)跑道周邊三面土地作為種植基地，建成菜園、花園和果園。采取分區(qū)承包的形式，由班級(jí)負(fù)責(zé)日常管理與養(yǎng)護(hù)。各班根據(jù)季節(jié)更替提交承包申請(qǐng)，不同的季節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的種植知識(shí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，享受別樣的收獲樂(lè)趣。

二、多“源”，構(gòu)建七大種植課程體系

為讓更多的學(xué)生感受勞動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)種植課程進(jìn)行了深入研究和探索。通過(guò)融合式整合，挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的功能。

學(xué)校以“知事之源起，守物之本源”為課程理念，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，開(kāi)發(fā)技能課，如“源”創(chuàng)妙品美術(shù)課、思“源”環(huán)境保護(hù)課、“源”遠(yuǎn)流長(zhǎng)詩(shī)詞課、“源”來(lái)很美工藝課、高歌同“源”音樂(lè)會(huì)等校本課程，通過(guò)多課程融合滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生感受自然美、生活美、文化美。

三、探“源”，融合多元種植實(shí)踐活動(dòng)

在“源文化”種植融合課程統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校各班級(jí)開(kāi)展了系列主題活動(dòng)，延伸了教育外沿，拓寬了教育空間，充分發(fā)揮了勞動(dòng)實(shí)踐育人功能。

社會(huì)實(shí)踐——打造勞動(dòng)育人新課堂。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)校在進(jìn)行研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，全面滲透勞動(dòng)教育理念。每學(xué)期學(xué)校會(huì)組織學(xué)生到農(nóng)耕研學(xué)基地開(kāi)展活動(dòng)，依托農(nóng)場(chǎng)分批開(kāi)展校外勞動(dòng)周活動(dòng)。學(xué)生在勞動(dòng)周中要過(guò)兩關(guān)，一是生活自理關(guān)，二是勞動(dòng)鍛煉關(guān)，讓學(xué)生們通過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

家校合作——?jiǎng)?chuàng)建勞動(dòng)育人新模式。為避免勞動(dòng)教育“5+2=0”的尷尬狀況，學(xué)校將校園勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)相銜接，開(kāi)設(shè)內(nèi)務(wù)整理、親子合作等勞動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外勞動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)谟H子活動(dòng)中，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。

活動(dòng)拓展——?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)育人新天地。在勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)中，各班級(jí)還自發(fā)開(kāi)展了多種主題活動(dòng)。比如，“我是種植小能手”經(jīng)驗(yàn)交流，在基地花園建設(shè)中，各班選定一種花卉作為班花，在承包的花圃內(nèi)種植，學(xué)習(xí)并秉持該種花卉的內(nèi)涵文化，比如梅花的堅(jiān)貞不屈、菊花的淡雅脫俗;還有的班級(jí)將勞動(dòng)教育寓于特色社團(tuán)活動(dòng)中，組建美食社、手工坊DIY、快樂(lè)小農(nóng)夫、小小志愿者等社團(tuán)，開(kāi)展多樣的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生們不僅僅鍛煉了肢體的靈活，還迸發(fā)了創(chuàng)新思維，開(kāi)拓了創(chuàng)新空間。

在“源文化”種植融合課程中，教師從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，家長(zhǎng)積極參與，實(shí)現(xiàn)了家校融合課程建設(shè)。今后，長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)高源小學(xué)將繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)教育新形式、新方法，持續(xù)建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人機(jī)制，讓勞動(dòng)教育在高源小學(xué)每一片教育的土壤中、每一顆稚嫩的童心里穩(wěn)穩(wěn)扎根，漸漸生長(zhǎng)。

【本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教研重點(diǎn)課題“現(xiàn)代化學(xué)校品質(zhì)提升研究”成果】