匯優(yōu)質(zhì)教育資源，盡竭誠之力育至誠之人

張緒昌

濟南市市中區(qū)匯誠小學(xué)（以下簡稱“匯誠”）毗鄰大廟古跡，與百年古槐相依，是市中區(qū)最西部的一所城區(qū)小學(xué)。在市中區(qū)教體局集團化辦學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校以舜耕教育集團優(yōu)質(zhì)教育品牌為引領(lǐng)，傳承生態(tài)教育文化，追求教育和諧發(fā)展。作為一所新建校，匯誠面臨的挑戰(zhàn)是“四個新”——新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新家長。教師平均年齡為29歲，名師少、經(jīng)驗少、基礎(chǔ)薄。家長中本科及以上學(xué)歷僅占4.92%，自由職業(yè)者占43%，以從事小商品買賣、個體戶經(jīng)營為主。家長們普遍存在家庭教育經(jīng)驗不足、陪伴孩子時間較少、家校溝通困難等問題。

面對現(xiàn)實情況，學(xué)校發(fā)展之路在哪里？如何使當(dāng)下存在的短板轉(zhuǎn)化為可以提升的增長極？在集團生態(tài)化教育的引領(lǐng)下，在全體匯誠人的探索與實踐中，學(xué)校的發(fā)展路徑逐漸明晰：從管理走向治理，全面開啟學(xué)校育人方式的變革。

01組織管理：實現(xiàn)扁平化、分布式管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理層級是校長—分管校長—分管主任—年級主任—全體教師，這種線性管理結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是層層傳導(dǎo)、分工明確，缺點是層級多、信息衰減明顯、部門間溝通合作受限。匯誠管理人員少，實施校長領(lǐng)導(dǎo)下的中心管理制，成立學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)生服務(wù)中心、課程研發(fā)與實施中心、教師發(fā)展中心四個部門，面向全體教師競聘，選出四位中心主任同時兼任四個年級級部組長，每位中心主任招募自己的核心成員，這樣管理層級就縮減為校長—中心主任（級部主任）—全體教師三個層級，所有的決策和任務(wù)能第一時間傳達到一線教師，減少了信息衰減的可能，提升了執(zhí)行力。每一位中心主任既是某個領(lǐng)域的分管領(lǐng)導(dǎo)，又是本級部具體工作的策劃者和執(zhí)行者，所以大家既是分管，更強調(diào)落實，有效避免了“各掃門前雪”的情況。補位成為一種行動自覺，當(dāng)某位中心主任出差或者臨時缺崗時，團隊成員第一時間補位跟崗，同時補位也成為中心主任之間的行動自覺，形成了一種團隊文化。每一位教師都成為學(xué)校重大事項的參與者、決策者、實施者、評價者，形成了一種民主氛圍。

02學(xué)生管理：實現(xiàn)自我教育

在匯誠，有兩道最美風(fēng)景線：一是入校排隊時的最美行走風(fēng)景線;二是互相問候致意成為最溫暖的交往風(fēng)景線。自我教育的突破口在習(xí)慣培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的習(xí)慣培養(yǎng)方式往往存在“兩重兩輕”的現(xiàn)象。一是重說教輕體驗，二是重管控輕自育。學(xué)校和教師一味地提出要求，學(xué)生始終處于被動管理狀態(tài)，忽視了一個個鮮活生命的需求、發(fā)展愿望和成長潛力。學(xué)校在德育課程的實施中，力求讓每一名學(xué)生全程參與，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠卫淼闹魅耍谑恰皩W(xué)生自治管理組織——匯誠好少年志愿崗”應(yīng)運而生。

首先，明確評選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校倡導(dǎo)人人享有均等的機會，推選崗位以平等、民主、自治為原則，不唯成績、不唯全面，凡是在自律、習(xí)慣、思維創(chuàng)新、閱讀等方面有進步且被廣泛認(rèn)可就有機會得到推選。

其次，明確崗位職責(zé)。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生之間建立親密的伙伴關(guān)系，“匯誠好少年志愿崗”旨在為同學(xué)服務(wù)，用欣賞的眼光看待周圍的伙伴，而不是一種官銜。 當(dāng)遇到不文明現(xiàn)象時，值勤隊員不會訓(xùn)斥，而是溫馨地提醒——“請同學(xué)們安靜地排成一隊”“感謝你的支持”……

再次，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在執(zhí)勤時，盡管執(zhí)勤隊員很熱情地跟大家打招呼，但總是不能得到100%有禮貌的回應(yīng)。如何解決這一問題？志愿崗隊員對這一現(xiàn)象進行了剖析與追問：執(zhí)勤隊員沒有得到善意回應(yīng)的原因是什么？我能理解這一不禮貌的行為嗎？我還應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)主動打招呼呢？除了問好，還有哪些同學(xué)們能夠接受的問候禮儀？隊員們經(jīng)過反思，堅定了和大家打招呼的信念，慢慢地，越來越多的學(xué)生加入了主動問候的行列。

最后，在自我服務(wù)性勞動中落實公民責(zé)任。一是中午就餐的自主管理，學(xué)生從一年級開始，個人獨立完成排隊領(lǐng)餐、就餐、收拾餐桌衛(wèi)生;二是每天放學(xué)后的衛(wèi)生管理，取消值日生模式，每個人都是值日生，負責(zé)自己桌椅所在區(qū)域的衛(wèi)生，“我為人人，人人為我”的衛(wèi)生習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。

03課堂改革：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

學(xué)校倡導(dǎo)“三個還給”，即把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。這就要求，變課堂以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主，重視學(xué)生課前的自學(xué)，課上注重引領(lǐng)圍繞學(xué)生核心問題展開合作學(xué)習(xí)，課后引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進行聯(lián)結(jié)，從而形成循環(huán)研究的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

先學(xué)后教、以學(xué)定教——體現(xiàn)學(xué)生主體。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，學(xué)生始終處于被動地位，不利于主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。學(xué)生的成長一定始于自我意識的覺醒，因此學(xué)校明確規(guī)定要先學(xué)后教，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生實際，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳手架。

調(diào)整“教”與“學(xué)”的比重。先學(xué)后教，即以“學(xué)”為主，把學(xué)生的“學(xué)”分為課前自學(xué)、課上組內(nèi)初學(xué)、合作深學(xué)，教師的“教”突出引導(dǎo)性和啟發(fā)性。時間分配上，在課前15分鐘的自主學(xué)習(xí)時間和課堂20分鐘的二次學(xué)習(xí)時間中，教師的講解約占10～15分鐘，真正凸顯以“學(xué)”為主。重塑“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)。學(xué)校明確了教的原則——“三教三不教”：教易混、易錯、易漏點;教學(xué)生想不到、想不深、想不透的;學(xué)生已會的不教、自己能學(xué)會的不教、講了也不會的不教?！昂蠼獭钡摹敖獭辈恢皇墙處熤v解，而是與教師對問題的梳理和深化、課堂引導(dǎo)和組織、展示和評價融為一體。明晰了“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！耙詫W(xué)定教”要求教師根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的“學(xué)情”，重點是根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題來確定“后教”的內(nèi)容和方法，這樣教師的“教”就會更有針對性。

以學(xué)評教、以評促學(xué)——構(gòu)建融洽的師生關(guān)系?！耙詫W(xué)評教”的學(xué)有兩個維度。一是讓學(xué)生評價教師的“教”和自己的“學(xué)”。每節(jié)課后我們都會以訪談或者問卷的形式，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)做出評價，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的真實感受和需要。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價一堂課。教師在課前準(zhǔn)備好課堂觀察量表，學(xué)生作為評價主體，他們參與的廣度、深度、交互性、自主性都是教學(xué)評價的重要依據(jù)，真正把學(xué)生放在主體地位?！耙詫W(xué)評教、以評促學(xué)”實施以后，課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師變成了“教練、裁判兼球童”，學(xué)生變成了“球員、助理教練兼裁判”。

“匯誠”二字，既蘊含著教育理念，也描繪了發(fā)展愿景：匯優(yōu)質(zhì)教育資源，以赤誠之心、精誠之藝，盡竭誠之力，育至誠之人。我們致力于在市中教育西部突進圈的格局中，辦一所人文化、智慧化、信息化、生態(tài)化的現(xiàn)代小學(xué)，讓市中西部的學(xué)生享受高位、優(yōu)質(zhì)、均衡的教育。