問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展為例

陸艷樂

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有利于理論知識(shí)的增加，還有利于提高學(xué)生的生活技能。將地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來的首選教學(xué)方法就是問題教學(xué)法。“問題教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)的教學(xué)方法。將其歸納為五個(gè)步驟：認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，分解知識(shí)點(diǎn)；尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；提出問題，形成問題鏈，以問題為橋梁，將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來；課堂上提出問題，搭建解決問題的支架，幫助學(xué)生解決問題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。問題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題解決能力。本文選取區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展這一節(jié)，來說明問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例展示

設(shè)計(jì)理念：在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情充分分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，共設(shè)四個(gè)核心問題：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題、針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。這四個(gè)核心問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生先了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)業(yè)布局是怎樣的，再到發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題有哪些，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的策略。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，按照學(xué)生的邏輯思維順序，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

課標(biāo)分析：課標(biāo)要求“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件和布局特點(diǎn)”。這就要求學(xué)生通過東北地區(qū)案例的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)對(duì)某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件和布局特點(diǎn)進(jìn)行分析概括的能力，主要在于技能和方法的傳授。因此，教師在對(duì)這部分的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀時(shí)，要充分了解其中的內(nèi)涵，要選擇典型案例，有代表性的，農(nóng)業(yè)發(fā)展較好的區(qū)域，對(duì)于我國(guó)而言，大多數(shù)省份選擇的都是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例。

教學(xué)內(nèi)容分析：這一課位于高中地理必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的第一節(jié)。教材主要以敘述性和活動(dòng)性兩種課文呈現(xiàn)，既有文字介紹，也有地圖輔之，同時(shí)設(shè)置的有活動(dòng)題和思考題。教材開篇先介紹了東北地區(qū)的位置和范圍，讓學(xué)生對(duì)東北地區(qū)有了基本了解之后，引出東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)，進(jìn)而提出影響東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，在介紹這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)影響較大的優(yōu)勢(shì)因素進(jìn)行了詳細(xì)闡述，其他因素一筆帶過，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了地理學(xué)中綜合性和主導(dǎo)性因素的統(tǒng)一。這部分的知識(shí)理論性較強(qiáng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展因素的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，可以提問學(xué)生必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思路，為理解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做鋪墊。按照教材的順序，接下來介紹東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)，在這一部分內(nèi)容中，教師在講解完成之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)舉例，結(jié)合實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。最后是關(guān)于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策，這部分的內(nèi)容，相對(duì)較為開放，教師應(yīng)當(dāng)給圖文資料，讓學(xué)生積極參與，小組討論，總結(jié)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中常見問題及對(duì)策，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充即可。另外教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于一些地區(qū)來說，由于距離東北較遠(yuǎn)，所以需要老師對(duì)東北進(jìn)行詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上展開對(duì)于此地區(qū)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于東北地區(qū)的學(xué)生，教師則可以選擇讓學(xué)生從自己的日常所見來描述，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，也可以拉近學(xué)生與課堂的距離，在教學(xué)過程中，要因地制宜。

學(xué)情分析：高二學(xué)生在必修二中已經(jīng)學(xué)過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。且已有三年地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要取決于自己的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)的趣味性。教師在教學(xué)過程中，注意尋找比較特殊或者有趣的東北元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，可以通過設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。給學(xué)生呈現(xiàn)地圖的時(shí)候，也要教給學(xué)生讀圖的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，可以將課堂中呈現(xiàn)的地圖和東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識(shí)聯(lián)系起來，做到圖文信息的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)圖文資料，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)的地理?xiàng)l件。

2.通過閱讀圖表，學(xué)會(huì)對(duì)某區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)背景進(jìn)行分析。

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4.樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，因地制宜，對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行合理布局。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.根據(jù)圖文資料，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)開發(fā)的地理?xiàng)l件。

2.通過閱讀圖表，學(xué)會(huì)對(duì)某區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)背景進(jìn)行分析。

教學(xué)難點(diǎn)；

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程：

歌曲導(dǎo)入：播放《我家在東北》的歌曲，讓學(xué)生思考，從歌曲中感受到的東北是怎樣的。

設(shè)計(jì)意圖：用歌曲，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)歌曲中的歌詞“漫山遍野的大豆高粱”對(duì)學(xué)生也具有啟發(fā)性，為新課講授奠定基礎(chǔ)呈現(xiàn)一些比較著名的東北事物的圖片，比如東北平原農(nóng)收的景象、長(zhǎng)白山的人參、三河馬、三河牛的圖片等，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，從這些圖片上可以得到什么信息，引出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)很發(fā)達(dá)的話題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

過渡：既然要學(xué)習(xí)東北地區(qū)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)，那得先知道東北地區(qū)的位置呈現(xiàn)東北地區(qū)范圍圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考東北地區(qū)的位置和范圍在此處要提醒學(xué)生注意東北地區(qū)的范圍不僅有黑吉遼三省，還包括內(nèi)蒙古的東部。

設(shè)計(jì)意圖：利用感性圖片和教師的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生的思路順利過渡到東北地區(qū)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

過渡：農(nóng)業(yè)是需要一定的地理?xiàng)l件才可以發(fā)展起來的，引導(dǎo)學(xué)生回憶必修二講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：提問必修二內(nèi)容，鞏固知識(shí)的同時(shí)，引出本節(jié)課重點(diǎn)，讓學(xué)生自己分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件。

對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，總體分為兩大類，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，讓學(xué)生結(jié)合教材和教師所給的圖文資料，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件。

設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生所回憶的關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用于東北地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生注意考慮區(qū)域性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

呈現(xiàn)課本上的活動(dòng)題和教師提前準(zhǔn)備的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生分析本地區(qū)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

過渡：我們已經(jīng)了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，那在此條件的影響下，它的農(nóng)業(yè)布局是怎樣的？有何特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生緊跟老師的思路往下思考，順利過渡到下一個(gè)問題。

呈現(xiàn)東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件差異圖，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，要告知學(xué)生此類地圖如何去讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此圖進(jìn)行理解分析，并呈現(xiàn)三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域的特色圖片，比如三河馬，三河牛，人參，鹿茸等。

帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上的活動(dòng)題，以第一題為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何剖析問題。

過渡：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，是我國(guó)目前最大的、比較穩(wěn)定的商品糧基地，那它與其他商品糧基地相比，有何突出優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)中國(guó)地圖，讓學(xué)生指出九大商品糧基地的位置。

設(shè)計(jì)意圖：考驗(yàn)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，熟悉中國(guó)地圖。

提供東北地區(qū)商品糧基地建設(shè)的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，總結(jié)東北地區(qū)商品糧基地建設(shè)的突出優(yōu)勢(shì)。

帶領(lǐng)學(xué)生分析教材上的活動(dòng)題，以第一道題：“分析東北商品糧基地糧食商品率比較高的原因”。

“東北商品糧基地糧食商品率比較高，換句話說就是自己消費(fèi)得少，賣出去得多，那問題就轉(zhuǎn)化了，為什么自己消費(fèi)得少，賣出得多？”

給大家一定時(shí)間思考：

“自己消費(fèi)少是因?yàn)闁|北地區(qū)地廣人稀，人少，所以吃得少，那為什么賣得多，是不是說明市場(chǎng)比較廣闊，需要的人多。大家要學(xué)會(huì)將問題轉(zhuǎn)化，這樣就能將難的問題分成幾個(gè)小問題去解決”。

設(shè)計(jì)意圖：以一道題為例，向?qū)W生講解做題方法，引導(dǎo)學(xué)生將問題拆分，再逐一解決呈現(xiàn)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題的圖片。

過渡：“農(nóng)業(yè)發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，東北地區(qū)在此發(fā)展過程中也出現(xiàn)了很多問題，大家通過閱讀課文和老師所給的資料，了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了哪些問題？”

對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，呈現(xiàn)在黑板上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，該如何避免土壤肥力下降、土壤污染、過度抽取地下水灌溉的措施，提醒學(xué)生在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，一定要注意環(huán)境的保護(hù)，合理灌溉、合理使用化肥等。

設(shè)計(jì)意圖：利用農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的圖片，引起學(xué)生重視，緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)該注意的環(huán)境問題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的傳遞，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

過渡：“那針對(duì)這些問題該如何解決？”

呈現(xiàn)圖文資料，并提醒學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，小組合作早出解決措施給學(xué)生一定的時(shí)間思考討論交流，然后選擇小組代表來表達(dá)本組的觀點(diǎn)，不同小組的同學(xué)可以相互補(bǔ)充說明。

設(shè)計(jì)意圖：搭建支架，給學(xué)生提供必要的圖文資料，啟發(fā)學(xué)生思考問題。小組合作，加強(qiáng)同學(xué)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通能力。

鞏固復(fù)習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，畫出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

圖1

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理清思路，也方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

遷移運(yùn)用：呈現(xiàn)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)的圖文資料，輔之以教師的介紹，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件的方法分析珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)有利的地理?xiàng)l件。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)的分解要充分考慮學(xué)生性格和年齡特點(diǎn)，注意詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。由知識(shí)點(diǎn)提取出來的問題之間應(yīng)該是相互聯(lián)系，而不是割裂的，應(yīng)該形成一條問題鏈，核心問題貫穿其中，這樣不僅有助于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.問題情境的設(shè)計(jì)要充分考慮現(xiàn)實(shí)生活，最好的素材來源于生活，更能引發(fā)學(xué)生的思考。要積極尋找生活中的地理素材，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，做到因材施教。比如講到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)候，可以提問來自農(nóng)村的學(xué)生，讓其描述自己家鄉(xiāng)的農(nóng)事活動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.問題的設(shè)計(jì)與聯(lián)系要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。比如在講到水循環(huán)的環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)問題情境，向?qū)W生提問“水循環(huán)的環(huán)節(jié)是一成不變的嗎？人類活動(dòng)會(huì)不會(huì)改變它？如果可以，人類活動(dòng)又是如何改變水循環(huán)環(huán)節(jié)的？”三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，前后銜接連貫。

4.切實(shí)做到以人為本，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則進(jìn)行教學(xué)，提問過程中注重引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)反饋，注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)有法，但無定法，在真正教學(xué)的過程中，要注意將不同教學(xué)方法搭配使用，促進(jìn)教學(xué)效果最大化。問題教學(xué)法要和講授法，以及其他一些教學(xué)方法共同使用，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.在教學(xué)的過程中，合理使用各種教學(xué)資源，地圖、視頻、圖片等資源要注意合理搭配。地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，教師在教學(xué)過程中，可以利用地圖來引出問題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方式方法，從地圖中提取重要信息，將地圖與文字知識(shí)相聯(lián)系，這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用。

問題教學(xué)法作為當(dāng)下新課標(biāo)較為提倡的一種教學(xué)方法，有它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，也有不可避免的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到具體問題具體分析，合理使用，避免對(duì)它的錯(cuò)用和濫用。